第三章 研究方法
第三節 三、五年級學童各項認知能力對中文閱讀能力之預測…
由表 4-6 至 4-9 可發現三、五年級學童之聲韻處理（包含聲韻覺識、快速唸 名與聲韻記憶）、文法能力等閱讀相關認知能力跟中文閱讀能力（中文識字、閱 讀流暢、閱讀理解）是有相關的，因而本節主要以多元階層回歸分析(multiple hierarchical regression analysis) 探討國小三、五年級學童之聲韻處理、文法能力等 閱讀相關認知能力對中文閱讀能力的預測力，亦即回答本研究的待答問題三。在 中文識字和閱讀流暢的回歸分析中，第一步驟皆同時投入智商和年齡作為控制變 項，第二步驟再投以聲韻覺識（聲母覺識、韻母覺識），第三步驟則放入快速唸 名（數字唸名、顏色唸名），最後一步驟再投以聲韻記憶（語詞複誦），以分析 聲韻處理能力在控制年齡和智商後對中文識字和閱讀流暢的預測力。在閱讀理解 的回歸分析中，採兩種模式，第一種模式為第一步驟先同時投入智商和年齡，第 二步驟再投以聲韻覺識，第三步驟則放入快速唸名，第四步驟放入聲韻記憶，最 後才放入文法，以檢視文法在排除年齡、智商和聲韻覺識、快速唸名、聲韻記憶 等因素後，是否仍能顯著預測中文理解能力；第二種模式為第一步驟投入智商和 年齡，第二步驟投入基本閱讀能力（中文識字和閱讀流暢），第三步驟則投入聲 韻處理能力，最後才放入文法，以檢視文法在排除年齡、智商、閱讀基本能力和 聲韻處理能力後，文法是否仍能顯著預測中文理解能力。
壹、五年級學童聲韻處理、文法對中文閱讀能力的預測力 一、聲韻處理對中文識字之預測力
表4-10採多元階層迴歸分析之方式，呈現五年級學童之聲韻處理在排除控制 變項（年齡和智商）的影響後，對中文識字表現之預測能力。由表4-10中得知年 齡和智商可以解釋中文識字12.6%的變異量(p＜.01) ；在控制年齡、智商後，於 第二步驟投入聲韻覺識，結果顯示聲韻覺識對中文識字還能增加15.4%的變異量
(p＜.01)；控制年齡、智商、聲韻覺識後，投入快速唸名於第三步驟，結果指出 快速唸名對中文識字可以顯著增加11.5%的變異量(p＜.01)，進一步檢視β值可發 現，相較於顏色唸名，數字唸名提供較多的變異量，達.01的顯著水準，可見數字 唸名比顏色唸名更能有效預測五年級學童中文識字的表現；最後，將聲韻記憶投 入，發現聲韻記憶對中文識字可以顯著增加12.0%的變異量(p＜.001)。由上述可 知，聲韻覺識、唸名速度、聲韻記憶，可作為五年級識字表現的有效指標，能有 效預測五年級識字表現。
二、聲韻處理對閱讀流暢性之預測力
國小五年級學童閱讀流暢性的階層性迴歸分析摘要如表4-11。由表4-11中得 知年齡和智商無法有效預測閱讀流暢性；在控制年齡、智商後，於第二步驟投入 聲韻覺識，結果指出聲韻覺識無法有效預測閱讀流暢性；控制年齡、智商、聲韻 覺識後，於第三步驟投入快速唸名，結果顯示快速唸名對閱讀流暢性可以顯著增 加31.2%的變異量(p<.001)，進一步檢視β值可發現，兩種唸名速度中，數字唸名 提供較多的變異量，可見數字唸名比顏色唸名更能有效預測五年級學童閱讀流暢 性的表現；最後，將聲韻記憶投入，發現聲韻記憶對閱讀流暢性還可以增加3.7%
的變異量(p＜.05)。由上述可知，排除控制變項後，唸名速度、聲韻記憶皆是預 測五年級學童閱讀流暢性表現的有效指標之一。
表 4-10
聲韻處理對五年級學童識字之階層迴歸分析摘要
步驟 投入變項
β
R2 △R21 智商 .148 .126 .126**
年齡 .004
2 聲韻覺識 .280 .154**
聲母覺識 .171 韻母覺識 .005
3 唸名速度 .395 .115**
數字唸名 -.346**
顏色唸名 -.042
4 聲韻記憶 .515 .120***
語詞複誦 .408***
＊
p＜.05
＊＊p＜.01
＊＊＊p＜.001
表 4-11
聲韻處理對五年級學童閱讀流暢性之階層迴歸分析摘要
步驟 投入變項
β
R2 △R21 智商 .032 .017 .017
年齡 .029
2 聲韻覺識 .084 .067
聲母覺識 .146 韻母覺識 -.205
3 唸名速度 .396 .312***
數字唸名 -.468***
顏色唸名 -.231
4 聲韻記憶 .433 .037*
語詞複誦 .227
＊
p＜.05
＊＊＊p＜.001
三、聲韻處理、文法對中文閱讀理解之預測力
表4-12為模式一，是採多元階層迴歸分析五年級學童之聲韻處理、文法在排 除控制變項（年齡和智商）的影響後，對中文閱讀理解表現之預測能力。由表4-12 中得知年齡和智商無法有效預測中文閱讀理解；在控制年齡、智商後，於第二步 驟投入聲韻覺識，結果顯示聲韻覺識還可以增加對中文閱讀理解14.5%的變異量 (p＜.01) ；控制年齡、智商、聲韻覺識後，投入快速唸名於第三步驟，結果指出 快速唸名無法有效預測中文閱讀理解；在第四步驟投入聲韻記憶，發現聲韻記憶 對中文閱讀理解可以顯著增加14.6%的變異量(p＜.001)；最後，將文法投入，結 果顯示文法對中文閱讀理解可以顯著增加37.6%的變異量(p＜.001)。進一步檢視β 值，可知文法對中文閱讀理解的解釋量主要是來自於連接詞與語序重組，這代表 連接詞與語序重組較語句重組能有效預測中文閱讀理解。由上述可知，在排除控 制變項後，聲韻覺識、聲韻記憶與文法皆能預測五年級學童的閱讀理解，而文法 在排除聲韻覺識與聲韻記憶的影響後，也仍可提供顯著的變異量，可見文法能有 效預測五年級學童的閱讀理解。
而表4-13為模式二，是探討在排除控制變項（年齡、智商）以外，再進一步 排除閱讀基本能力（識字與閱讀流暢性）後，聲韻處理、文法對中文閱讀理解表 現的預測力。由表4-13中得知年齡和智商無法有效預測中文閱讀理解；在控制年 齡、智商後，於第二步驟投入閱讀基本能力，結果顯示中文識字、閱讀流暢可以 增加對中文閱讀理解41.95%的變異量(p＜.001) ；而控制年齡、智商、閱讀基本 能力後，投入聲韻處理於第三步驟，結果指出聲韻處理無法有效預測中文閱讀理 解；最後，將文法投入，結果顯示文法對中文閱讀理解可以顯著增加28.6%的變 異量(p＜.001)。進一步檢視β值，可知文法對中文閱讀理解的解釋量亦是主要來 自於連接詞與語序重組，這代表連接詞與語序重組仍較語句重組能有效預測中文 閱讀理解。由上述可知，在排除控制變項後，文法能可提供顯著的變異量，可見 文法能有效預測五年級學童的閱讀理解。
因此，由表 4-12、表 4-13 中可得知年齡與智商是無法有效預測中文閱讀理
解，而聲韻處理中的聲韻覺識、聲韻記憶與文法皆能預測五年級學童的閱讀理 解。但若更嚴謹地排除閱讀基本能力後，則發現文法更能對中文閱讀理解提供顯 著的變異量。綜而言之，文法是預測五年級學童中文閱讀理解表現的最佳指標。
表 4-12
聲韻處理、文法對五年級學童中文閱讀理解之階層迴歸分析摘要
步驟 投入變項
β
R2 △R21 智商 .005 .049 .049
年齡 -.065
2 聲韻覺識 .194 .145**
聲母覺識 .048 韻母覺識 -.164
3 唸名速度 .251 .057
數字唸名 -.067 顏色唸名 -.033
4 聲韻記憶 .397 .146***
語詞複誦 .142
5 文法 .773 .376***
連接詞識別 .446***
語序重組 .317**
語句重組 .140
＊＊
p＜.01
＊＊＊p＜.001
表 4-13
閱讀基本能力、聲韻處理、文法對五年級學童中文閱讀理解之階層迴歸分析摘要
步驟 投入變項
β
R2 △R21 智商 -.095 .049 .049
年齡 .003
2 閱讀基本能力 .468 .419***
中文識字 .262**
一分鐘讀詞 .111
3 聲韻覺識 .522 .054
聲母覺識 .009 韻母覺識 -.149 唸名速度
數字唸名 .067 顏色唸名 -.008 聲韻記憶
語詞複誦 .052
4 文法 .808 .286***
連接詞識別 .469***
語序重組 .239 語句重組 .100
＊＊
p＜.01
＊＊＊p＜.001
貳、三年級學童聲韻處理、文法對中文閱讀能力的預測力 一、聲韻處理對中文識字之預測力
表 4-14 採多元階層迴歸分析之方式，呈現三年級學童在排除控制變項（年齡 和智商）的影響後，聲韻處理對中文識字表現之預測能力。由表 4-14 中得知年齡 和智商無法有效預測中文識字；在控制年齡、智商後，投入聲韻覺識於第二步驟，
結果顯示聲韻覺識可以增加對中文識字 17.5%的變異量(p<.05)；控制年齡、智商、
聲韻覺識後，投入快速唸名於第三步驟，結果指出快速唸名還可以增加對中文識 字 17.4%的變異量(p<.05)；最後，將聲韻記憶投入，發現聲韻記憶在排除年齡、
智商、聲韻覺識、快速唸名後，無法有效預測中文識字。由上述可知，排除控制 變項後，聲韻覺識、快速唸名皆能預測三年級學童識字表現。
二、聲韻處理對閱讀流暢性之預測力
國小三年級學童閱讀流暢性的階層性迴歸分析摘要如表 4-15。由表 4-15 中 得知年齡和智商無法有效預測閱讀流暢性；在控制年齡、智商後，於第二步驟投 入聲韻覺識，結果指出聲韻覺識也無法有效預測閱讀流暢性；控制年齡、智商、
聲韻覺識後，於第三步驟投入快速唸名，結果顯示快速唸名對閱讀流暢性還能增 加 25.5%的變異量(p<.05)；接著，在第四步驟投入聲韻記憶後，發現其結果無法 有效預測閱讀流暢性。由此可知，唸名速度是預測三年級學童閱讀流暢性表現的 有效指標之一。
表4-14
聲韻處理、文法對三年級學童識字之階層迴歸分析摘要
步驟 投入變項
β
R2 △R21 智商 .142 .018 .018
年齡 -.261
2 聲韻覺識 .193 .175*
聲母覺識 -.082 韻母覺識 .226
3 唸名速度 .367 .174*
數字唸名 -.205 顏色唸名 -.104
4 聲韻記憶 .381 .013
語詞複誦 -.205
＊
p＜.05
＊＊p＜.01
＊＊＊p＜.001
表 4-15
聲韻處理、文法對三年級學童閱讀流暢性之階層迴歸分析摘要
步驟 投入變項
β
R2 △R21 智商 -.135 .011 .011
年齡 -.207
2 聲韻覺識 .014 .004
聲母覺識 .013 韻母覺識 -.105
3 唸名速度 .270 .255*
數字唸名 -.277 顏色唸名 -.194
4 聲韻記憶 .346 .076
語詞複誦 .200
2 唸名速度 .264 .254*
數字唸名 -.317 顏色唸名 -.279
2 聲韻記憶 .083 .067
語詞複誦 .291
＊
p＜.05
＊＊p＜.01
三、聲韻處理、文法對中文閱讀理解之預測力
表 4-16 是模式一，為採多元階層迴歸分析三年級學童之聲韻處理、文法在排 除控制變項（年齡和智商）的影響後，對中文閱讀理解表現之預測能力。由表 4-16 得知年齡和智商對中文閱讀理解的變異量為 26.5%；在控制年齡、智商後，於第 二步驟投入聲韻覺識，結果顯示聲韻覺識無法有效預測中文閱讀理解；控制年 齡、智商、聲韻覺識後，投入快速唸名於第三步驟，結果指出快速唸名也無法有
表 4-16 是模式一，為採多元階層迴歸分析三年級學童之聲韻處理、文法在排 除控制變項（年齡和智商）的影響後，對中文閱讀理解表現之預測能力。由表 4-16 得知年齡和智商對中文閱讀理解的變異量為 26.5%；在控制年齡、智商後，於第 二步驟投入聲韻覺識，結果顯示聲韻覺識無法有效預測中文閱讀理解；控制年 齡、智商、聲韻覺識後，投入快速唸名於第三步驟，結果指出快速唸名也無法有