結論

依據第四章之結果與討論，提出本研究之結論，結論如下：

壹、國小三組學童在聲韻處理、文法能力的表現情形及差異 一、三組學童在聲韻覺識有顯著差異

三組學童在聲母覺識的表現皆優於韻母覺識。且三組在聲母覺識、韻母覺識 表現達顯著水準，表示聲母覺識與韻母覺識皆可有效區分出閱讀困難兒童。

二、三組學童在唸名速度有顯著差異

三組學童在數字唸名速度的表現皆優於顏色唸名速度，三組學童的顏色唸名 與數字唸名表現均達顯著差異，顯示顏色唸名與數字唸名皆能有效區分出閱讀困 難學童，且數字唸名與顏色唸名均為同齡對照組表現優於閱讀能力對照組。

三、三組學童在聲韻記憶有顯著差異

三組學童的聲韻記憶表現均達顯著差異，表示聲韻記憶可有效區分出閱讀困 難學童。

四、三組學童在文法有顯著差異

在連接詞識別、語序重組和語句重組等文法測驗上為同齡對照組表現最佳，

其次為閱讀困難組，最後為閱讀能力對照組，且三組學童表現達顯著差異。顯示 文法的三個分測驗皆能有效區分出閱讀困難學童。

五、閱讀困難組學童在聲韻覺識、聲韻記憶與文法上的發展速度較同齡者慢 在進行三組學童於聲韻覺識、聲韻記憶與文法表現之事後比較時，均發現五 年級同齡對照組表現優於其餘兩組，而閱讀困難組與閱讀能力對照組表現無顯著 差異。表示閱讀困難組學童是具備聲韻覺識、聲韻記憶與文法能力，只是發展速 度較同齡學童慢。

貳、國小三組學童在聲韻處理、文法能力與中文閱讀的相關情形

一、聲韻覺識、唸名速度、聲韻記憶、文法與「中文識字」有顯著相關

本研究中的五年級全體學童、五年級閱讀困難組以及三年級閱讀能力對照組 兩組學童聲韻覺識與中文識字之間為正相關，但同齡組學童應受「天花板效應」

影響，而無顯著相關；五年級全體學童、五年級閱讀困難組學童、三年級閱讀能 力對照組的唸名速度與中文識字之間多為顯著負相關，顯示學童在快速唸名中若 花費較少時間，則其識字表現較佳；五年級全體學童，包含閱讀困難組、同齡對 照組兩組學童的語詞複誦皆達.05的顯著水準，因而聲韻記憶會影響中文識字表 現；本研究裡三、五年級全體學童以及五年級閱讀困難組學童的文法和識字均具 有正向相關，且達.01的顯著水準，因此文法與中文識字有密不可分的關係。

二、唸名速度、文法與「閱讀流暢性」有顯著相關

本研究發現五年級全體學童，包含閱讀困難組、同齡對照組，與三年級閱讀 能力對照組數字唸名速度與閱讀流暢性達顯著負相關，而顏色唸名除了閱讀困難 組外，也都與閱讀流暢性達顯著負相關。其中，數字唸名與閱讀流暢性的相關皆 高於顏色唸名。

文法能力上，五年級學童、五年級閱讀困難組與三年級閱讀能力對照組的連 接詞識別、語句重組和閱讀流暢性具有顯著正相關，此外，五年級困難組與五年 級全體的語序重組也與閱讀流暢性具有顯著正相關。

三、聲韻記憶、文法與「閱讀理解」有顯著相關

研究結果顯示出五年級全體學童的聲韻覺識與閱讀理解達到顯著相關，但若

進一步探討，則發現三組學童的聲韻覺識僅有閱讀困難組學童的聲母覺識與閱讀 理解達正相關。

聲韻記憶與三、五年級學童，包含閱讀困難組與同齡對照組學童的閱讀理解 表現皆達顯著相關。

文法能力與三、五年級學童，包含閱讀困難組與同齡對照組學童的閱讀理解 表現皆達顯著的中度至高度正相關。

参、國小三、五年級學童聲韻處理、文法能力對於中文閱讀的預測效果 一、聲韻覺識、唸名速度能有效預測中文識字

三、五年級學童的聲韻覺識能有效預測中文識字；唸名速度在排除聲韻覺識 後，也能有效預測識字。由此可知，唸名速度比聲韻覺識更能有效預測三、五年 級的中文識字，為預測中文識字的最佳指標。

二、唸名速度能有效預測閱讀流暢性

三、五年級學童的唸名速度在排除智商、年齡與聲韻覺識後，皆能有效預測 閱讀流暢性，因而可說唸名速度為預測閱讀流暢性的最佳指標。

三、文法能有效預測閱讀理解

三、五年級學童的閱讀基本能力能有效預測閱讀理解；而文法在排除閱讀基 本能力、聲韻處理各項因素後，仍可顯著預測閱讀理解。綜合上述，文法可有效 預測三、五年級學童的閱讀理解，且為預測閱讀理解的最佳指標。