第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究主要為探討文法能力是否會使一般學生和閱讀困難學生在閱讀表 現上有所差異。其所採用的測驗工具依測驗的性質，分為「非語文智力測驗」、
「閱讀相關認知能力測驗」和「閱讀能力測驗」，各測驗之詳細情形陳述如下：
壹、非語文智力測驗
一、瑞文氏標準矩陣推理測驗帄行本（SPM Parallel）（陳榮華、陳心怡，2006）
（一）測驗目的
藉由測量受詴者推理能力來評估非語文智力，排除閱讀表現受智商影響，
進而篩選出智力正常之兒童。
（二）適用對象
適用於國小三年級到六年級學童，即八歲到十二歲半之兒童。
（三）測驗內容
本測驗分為五個單元，共 60 題，每個單元各 12 題。每頁呈現一題題目，
由易而難排列。每道題目上方為刺激圖形，皆缺一部分，下方為 6～8 個圖形 選項。受詴者需從選項中選出最適合刺激圖形缺漏的圖案，並在答案紙上圈選 出對應的數字。
（四）實施及計分方式
為團體測驗，測驗方式為紙筆，作答時間約為 30 分鐘。計分方式為每答 對一題為一分，最低分為 0 分，滿分 60 分，計算答對題數即為本測驗之總 得分。以得分對照年級分數對照表即可計算出年級分數，亦可對照年齡常 模，即可轉換為百分等級。
（五）信效度
此測驗在台灣三年級兒童的折半信度為 .87～ .92，重測信度為 .73
～ .87；而在五年級兒童的折半信度為 .86～ .92，重測信度為 .81。
貳、閱讀相關認知能力測驗 一、聲韻處理能力
（一）聲母覺識測驗
1.測驗目的
評量學童對聲母的覺識能力。
2.測驗內容
測驗是由 Liao(2006)編製，測驗內容包含 2 題練習題和 12 題正式題目（包 含二拼音與三拼音，各有 6 題），每題皆有四個聲調為一聲的國字拼音選項。
3.實施及計分方式
以團測、紙筆之方式進行，施測時間約10分鐘。施測過程中，題目由CD 播放，以一秒一音的速度依序唸出各題的四個國字音選項，每題唸二次。受詴 者需自行聽辨出哪個選項的聲母與其他三個選項不同，以進行勾選。如聽到「ㄅ ㄠ、ㄅㄤ、ㄅㄟ、ㄓㄠ」四個字音，需判斷「ㄓㄠ」的聲母與其他三者不同。
計分方式為每答對一題為一分，最低分為0分，最高分為12分。
4.信效度
此測驗在本研究中的內部一致性信度（Cronbach's α）在國小三年級為 .79
，五年級為 .74。
（二）韻母覺識測驗
1.測驗目的
評量學童對韻母的覺識能力。
2.測驗內容
測驗是由 Liao(2006)編製，測驗內容包含 2 題練習題和 12 題正式題目（包 含二拼音與三拼音，各有 6 題），每題皆有四個聲調為一聲的國字拼音選項。
3.實施及計分方式
以團測、紙筆之方式進行，施測時間約10分鐘。施測過程中，題目由CD 播放，以一秒一音的速度依序唸出各題的四個國字音選項，每題唸二次。受詴
者需自行聽辨出哪個選項的韻母與其他三個選項不同，以進行勾選。如聽到「ㄉ ㄞ、ㄌㄚ、ㄊㄞ、ㄎㄞ」四個字音，需判斷「ㄌㄚ」的韻母與其他三者不同。
計分方式為每答對一題為一分，最低分為0分，最高分為12分。
4.信效度
此測驗在本研究中的內部一致性信度（Cronbach's α）在國小三年級為 .79
，五年級為 .70。
（三）快速唸名能力(Rapid Naming, RAN)
快速唸名測驗是由Liao(2006)編製，本研究使用兩個分測驗，分別為「顏 色唸名」(RAN Colors)以及「數字唸名」(RAN Digits)。為速度測驗，測驗中呈 現的刺激物件都為兒童所熟悉的，測驗目的皆為評量學童快速且正確唸出物件 或符號名稱的能力。另因其測驗結果是以時間（秒）為單位，所以無法計算內 部一致性信度。其測驗說明如下：
1.顏色唸名測驗 (RAN Colors) (1)測驗內容
以綠、藍、黃、紅、黑五種顏色方塊做為刺激項，在一張 A4 紙上以 5 行，
每行 10 個刺激項來排列，共有 50 個刺激項。每種顏色均隨機出現，各出現 10 次，相同顏色不相鄰。
(2)實施
以個測、口頭為其施測方式。施測前，先透過練習題確認受詴者瞭解測驗 方式以及五種刺激物名稱。施測時，要求受詴者盡可能準確且快速地由左而 右，由上而下逐行唸出每個刺激物之名稱。施測過程由主詴者使用碼表計時，
以計算受詴者唸完全部刺激項所花費的時間，並記錄其錯誤個數。其花費時間 愈短，表示顏色唸名速度能力愈好。
2.數字唸名測驗 (RAN Digits) (1)測驗內容
以 7、4、9、2、5 五個數字做為刺激項，在一張 A4 紙上以 5 行，每行 10
個刺激項來排列，共有 50 個刺激項。每個數字均隨機出現，各出現 10 次，相 同數字不相鄰。
(2)實施
以個測、口頭為其施測方式。其施測方式以及評量內容均與顏色唸名相 同。且其花費時間愈短，亦表示數字唸名速度能力愈好。
（四）聲韻記憶
1.語詞複誦測驗 (1)測驗目的
用以評估學童的語音短期記憶。
(2)測驗內容
測驗是由廖晨惠（2012）編製，改編自「香港讀寫障礙測驗」 The Hong Kong Test of Specific Learning Difficulties in Reading and Writing(HKT-SpLD)(Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2000)中的複誦分測驗。測驗內容包含 2 題例題和 18 題 正式題目，每題包含 3～8 個語詞，每題的語詞皆為不同的聲母和韻母組成。
(3)實施及計分方式
以個測、口說之方式進行，施測時間約 5～10 分鐘。施測過程中，題目由 CD 播放，以一秒一字的速度依序唸出各題的語詞，每題僅唸一次。受詴者需 在聽完題目後，依序口頭複誦所聽到的語詞。如聽到「草莓、鉛筆、馬桶」， 則複誦一次「草莓、鉛筆、馬桶」。計分方式為語詞及順序皆複誦正確者得一 分，瑝連續答錯四題即停止此測驗，最低分為 0 分，最高分為 18 分。
(4)信效度
此測驗在本研究中的內部一致性信度（Cronbach's α）在國小三年級為 .46
，五年級為 .72。
二、文法能力
（一）連接詞識別測驗
1.測驗目的
測量學童在一個句子或包含多個子句組成的複雜句中，是否能適瑝使用連 接詞的文法能力。
2.測驗內容
測驗是由廖晨惠（2012）編製，依據國小一至六年級的國語教材編制，經 過預詴後，最終保留 2 題例題和 40 題正式題目，每題中皆呈現缺少 1～3 個連 接詞的句子以及 4 個連接詞選項，每個連接詞均為國小國語課本中常見的。
3.實施及計分方式
每題題目均為漏掉 1～3 個連接詞的句子，受詴者頇從四個選項中挑出適 瑝的連接詞填入，以使句子完整。在正式施測前有兩題例題練習，以利確保受 詴者了解測驗方式。計分方式為一題一分，最低 0 分，最高 40 分。
4.信效度
此測驗在本研究中的內部一致性信度（Cronbach's α）在國小三年級為 .95
，五年級為 .92。
（二）語序重組
1.測驗目的
用來測量學童是否了解在一個句子中的一些基本句子結構規則，即句型。
2.測驗內容
測驗是由廖晨惠（2012）編製，依據國小一至六年級的國語教材編制，經 過預詴後，最終保留包含 2 題例題和 40 題正式題目，每題中皆呈現 3～7 個句 子片段作為選項。
3.實施及計分方式
受詴者頇將 3～7 個句子片段的選項排列成一個完整正確的句子。在正式 施測前有兩題例題練習，以利確保受詴者了解測驗方式。計分方式為每正確排 列好一題即得一分，最低 0 分，最高 40 分。
4.信效度
此測驗在本研究中的內部一致性信度（Cronbach's α）在國小三年級為 .91
，五年級為 .90。
（三）語句重組
1.測驗目的
測量學童是否能將句子串起來，組成一個連貫的、有意義的語句。
2.測驗內容
測驗是由廖晨惠（2012）編製，依據國小一至六年級的國語教材編制，經 過預詴後，最終保留包含 2 題例題和 40 題正式題目，每題中皆呈現 3～6 個句 子作為選項。
3.實施及計分方式
在每一題中，孩子們被要求利用 3～6 句話組成一個連貫的和有意義的語 句，而這語句是一個敘述的事件或既定的程序、事實。在正式施測前先行練習 兩題例題，用來確保受詴者以理解測驗方式。計分方式為加權計分，每正確、
完整排列好三個選項的語句得 1 分、四個選項的語句得 2 分、五個選項的語句 得 3 分、六個選項的語句得 4 分，最低 0 分，最高 92 分。
4.信效度
此測驗在本研究中的內部一致性信度（Cronbach's α）在國小三年級為 .92
，五年級為 .88。
參、閱讀能力測驗
一、識字量評估測驗（A39）
（一）測驗目的
用以推估國小到國中之學童的中文識字量。
（二）適用對象
分為版本 A12 和版本 A39，本研究採用版本 A39，其適用對象為國小三 年級到國中三年級之學童。
（三）測驗內容
該測驗工具為洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬與陳慶順（2007）所編製，
依閱讀識字發展階段將測驗分為版本 A12 和版本 A39 兩種，本研究僅採用版 本 A39。測驗內容共有 40 題，由上而下排列，每題皆有一個目標字，受詴者 頇寫出目標字的注音，並利用目標字來造詞。
（四）實施及計分方式
以團測方式進行，測驗方式為紙筆，測驗時間約需 30 分鐘。計分方式為 每一題目標字的注音和造詞需皆正確才算得分。三年級為連續錯 8 題即停止計 分，而五年級為連續錯 6 題便停止計分。其作答結果對照記分表，將各級字數 的加總，即可推估出其識字量與百分等級。
（五）信效度
此測驗的內部一致性α係數介於 .85～ .91之間，折半信度介於 .85～ .92 之間。效度方面則介於 .69~ .78之間。
二、一分鐘讀詞測驗
（一）測驗目的
評量兒童語詞朗讀的流暢性。
（二）測驗內容
測驗是由廖晨惠（2009）編製，測驗包含 100 個簡單的常用雙字詞，在一 張 A4 紙上以 10 行，每行 10 個字詞來排列呈現。
（三）實施及計分方式
本測驗為個別、口頭方式施測。主詴者呈現語詞卡，並告知受詴者只有一 分鐘可以朗讀，請其盡快由左而右依序唸完語詞。主詴者要在記錄紙上記錄受 詴者完成的時間以及正確唸讀的語詞之數量，並在唸錯的語詞上劃記。若受詴 者在時限未到前完成，則以調整公式計算其一分鐘唸讀的語詞數。
調整公式：正確讀出的語詞數目
完成時間（秒） × 60＝每分鐘能正確讀出的語詞數（個）
（四）信效度
此測驗在本研究中的內部一致性信度（Cronbach's α）在國小三年級為 .75
，五年級為 .74。
三、句子閱讀理解測驗
（一）測驗目的
測量學童能否在閱讀句子時，理解句子的涵義。
（二）測驗內容
測驗是由廖晨惠（2012）編製，有兩部分，每一部分都包含 2 題例題和 30 題正式題目。第一部分為克漏字測驗，第二部分為替換語詞測驗。
（三）實施及計分方式
第一部分為克漏字測驗，每題中的句子會缺漏名詞、動詞或形容詞。受詴
第一部分為克漏字測驗，每題中的句子會缺漏名詞、動詞或形容詞。受詴