第四章 實驗結果分析
第四節 三組採用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之不同認知風格
p=.195>.05；第三大題：F=2.596, p=.087>.05）均不具顯著差異。
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各測驗大題（第一大題：F=.941, p=.399>.05；第二大題：F=1.541, p=.226>.05；第三大題：F=1.306, p=.282>.05）均不具顯著差異。‧
表 4-20 所示，結果顯示學習動機（F=1.582, p=.218>.05）及學習滿意 度（F=1.047, p=.360>.05）均不具顯著差異。表4-20採用三種不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之文字型學童英語學
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p=.046<.05；第三大題：F=5.974, p=.006<.05）均具有顯著差異。因此，本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 Scheffe 法進行
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各測驗大題（第一大題：F=5.971, p=.006<.05；第二大題：F=4.882, p=.014<.05；第三大題：F=3.926, p=.030<.05）均具有顯著差異。‧
表 4-26 所示。結果顯示學習動機（F=1.374, p=.267>.05）及學習滿意‧ 國
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度（F=1.064, p=.357>.05）均不具顯著差異。
表4-26採用三種不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之圖像型學童英語學 習動機及學習滿意度單因子變異數分析結果
平方和 自由度 平均
平方和 F 顯著性 事後檢定
英語學習動機 447.707 2 223.854 1.374 .267 - 學習滿意度 4.385 2 2.192 1.064 .357 -
二、三組使用不同多媒體標註組合進行合作閱讀標註的學童中，組內不同認知風 格的差異比較
（一） 採用語音及文字標註的實驗組一，文字型與圖像型學童的字彙學 習成效、英語學習動機及學習滿意度差異分析
表 4-27 為採用語音及文字標註的實驗組一，其文字型與圖像型學 童的字彙學習成效敘述統計。本研究透過獨立樣本 t 檢定來分析使用 語音及文字標註的文字型及圖像型學童在英語字彙測驗、英語學習動 機及學習滿意度之間的差異，如表 4-27 所示。結果顯示，使用語音搭 配文字標註的文字型及圖像型學童在字彙學習成效（字彙能力測驗整份 試題 t=-.862, p=.396>.05；第一大題 t=-.964, p=.344>.05；第二大 題 t=.981, p=.491>.05；第三大題 t=-.830, p=.414>.05）、字彙記憶 保留程度（字彙能力測驗整份試題 t=-.355, p=.726>.05；第一大題 t=.376, p=.710>.05 ； 第 二 大 題 t=-.459, p=.650>.05 ； 第 三 大 題 t=-.877, p=.388>.05）、英語學習動機（t=-1.761, p=.090>.05）與 學習滿意度（t=-.196, p=.846>.05）均不具顯著差異。
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題 t=-.944, p=.355>.05；第一大題 t=-.531, p=.600>.05；第二大題 t=-.697, p=.493>.05；第三大題 t=-1.333, p=.195>.05）、字彙記憶 保留程度（字彙能力測驗整份試題 t=-.357, p=.724>.05；第一大題 t=-.412, p=.684>.05 ； 第 二 大 題 t=.178, p=.860>.05 ； 第 三 大 題 t=-.694, p=.494>.05）、英語學習動機（t=-.897, p=.379>.05）與學 習滿意度（t=-.314, p=.756>.05）均不具顯著差異。
表4-28採用語音及圖片標註組別之文字型與圖像型學童的字彙學習成效
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字彙學習成效、英語學習動機及學習滿意度差異分析
表 4-29 為採用語音、文字及圖片標註的實驗組三，其文字型與圖 像型學童的字彙學習成效敘述統計。本研究透過獨立樣本 t 檢定來分 析使用語音、文字及圖片標註的文字型及圖像型學童在英語字彙能力 測驗、英語學習動機及學習滿意度之間的差異，如表 4-29 所示。結果 顯示，使用語音、文字及圖片標註的文字型及圖像型學童在字彙學習 成效（字彙測驗整份試題 t=-.944, p=.355>.05；第一大題 t=-.531, p=.600>.05；第二大題 t=-.697, p=.493>.05；第三大題 t=-1.333, p=.195>.05）、字彙記憶保留程度（字彙能力測驗整份試題 t=.691, p=.213>.05；第一大題 t=-1.312, p=.203>.05；第二大題 t=-1.066, p=.297>.05 ； 第 三 大 題 t=-1.282, p=.212>.05 ） 、 英 語 學 習 動 機
（t=-.897, p=.379>.05）與學習滿意度（t=-.314, p=.756>.05）均不 具顯著差異。
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（F=.877, p=.425>.05）及各測驗大題（第一大題：F=1.181, p=.318>.05；第 二大題：F=.225, p=.799>.05；第三大題：F=1.612, p=.213>.05）均不具顯著 差異。
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F=.329, p=.722>.05；第二大題：F=.120, p=.887>.05；第三大題：
F=.309, p=.736>.05）均不具顯著差異。
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p=.255>.05）及學習滿意度（F=2.808, p=.073>.05）均不具顯著差異。表4-35採用三種不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之低分組學童英語學
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p=.001>.05）及各測驗大題（第一大題：F=9.906, p=.000<.05；第二大題：F=7.601, p=.002<.05；第三大題：F=6.029, p=.005<.05）均具有顯著差異。因此，本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 Scheffe 法進行多重比較， 驗 M=28.93>21.77；第一大題：M=9.57>6.46）。而在測驗第二大題及第三大題的 成效表現上，採用語音、文字及圖片進行合作式閱讀標註的實驗組三學童皆顯著 高 於 使 用 語 音 及 文 字 進 行 合 作 式 閱 讀 標 註 的 實 驗 組 一 學 童 （ 第 二 大 題 M=9.64>6.38；第三大題：M=9.71>6.38），其餘部份無法比較出其彼此的優劣。
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p=.004>.05）及各測驗大題（第一大題：F=5.119, p=.011<.05；第二大題：F=6.760, p=.003<.05；第三大題：F=5.580, p=.008<.05）均具有顯著差異。因此，本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 Scheffe 法進行多重比較，
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p=.326>.05）及學習滿意度（F=.104, p=.902>.05）均不具顯著差異。‧ 國
立 政 治 大 學
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l C h engchi U ni ve rs it y
表4-41採用三種不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之高分組學童英語學 習動機及學習滿意度單因子變異數分析結果
平方和 自由度 平均
平方和 F 顯著性 事後檢定
英語學習動機 312.786 2 156.393 1.155 .326 - 學習滿意度 .401 2 .201 .104 .902 -