第一章 緒論
第一節 研究動機
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第一章 緒論
本章分為六節：第一節說明本研究的研究動機；第二節說明本研究的研究目 的；第三節說明本研究的研究問題；第四節說明本研究的研究範圍與研究限制；
第五節為名詞解釋；第六節說明本研究的預期貢獻。
第一節 研究動機
英文是世界通用語言，一個國家國民的英語能力高低，直接影響其國家的國 際競爭力，特別是在目前的知識經濟時代裡，英語的學習已成為許多非英語系國 家教育發展的重點。基於英語能力對於國家競爭力的影響，近年來國內英語教學 向下延伸至小學階段(教育部，2006)，就是希望民眾能從小培養英語能力，促進 國家的國際競爭力。而在國內英語為外語 (English as a foreign language, EFL)的 學習環境中，不容易營造良好的英語學習環境，因此如何從小學階段就讓英文學 習從學校課堂教學轉而融入於日常生活中，甚至是達成自主學習及終身學習，已 成為英文教學發展與努力的目標。
Nation(1990)指出字彙的知識和能力是學好外語的關鍵因素，並且常用字彙 的教學對語言初階學習者特別重要(Coady, 1997)，因為語言的學習和溝通即是由 字彙和字彙的結合所構成(Lewis, 1993)。許多研究指出一個人習得的字彙量，能 預測其語言能力，並且兩者之間呈現高度正相關（Meara & Jones, 1987; Gui, 1985;
Laufer, 1992; Read, 2000）。學習者若字彙量不足，在閱讀時便需要進行字義猜 測，或者針對不認識字彙進行字義檢索，會增加理解文章時的負擔，直接影響閱 讀時對句子和文章的語意辨識速度，也會干擾訊息傳達的正確性及阻礙高層次的 理解思考，間接則會影響學習者後續的語言學習興趣與成效。許多語言學習者也 認為在學習過程中，不論是接收訊息或使用目標語言表達，所遇到的最大困難大 都源自於對目標語言字彙的不熟悉(Meara, 1980; Nation, 1990)。成功的語言學習 者習慣將所學的字彙及其內涵和應用方式內化至長期記憶區(Nation, 2001)，如此 便能夠快速擷取字彙並加以應用，以流暢的使用語言。
此外，字彙知識的能力也是構成閱讀理解的必要元素(Anderson and Freebody, 1981)，同時亦是促成順利閱讀，增加流暢度的重要原因(Foil and Alber, 2002)。
Coady (1993)指出，廣泛的閱讀對字彙的學習有助益。Bender 及 Larkin (2003)
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表示，學生閱讀成功與否與其字彙量有著密切的關係，換句話說，字彙量和字彙 能力的培養與閱讀量和閱讀廣度息息相關。Marson 及 Krashen(1997)的研究指 出，外語學習者的字彙量與其目標語言的閱讀數量呈現高度正相關。Grabe 及 Stoller (1997)也指出，閱讀能幫助學習者增加字彙量和字彙知識，而增加的字彙 知識又能同時促進閱讀能力的發展，兩者互為因果、相輔相成。
在字彙教學中，為配合學童心智年齡及學習程度，小學英語教師經常使用繪 本作為補充教材，藉此增加學童英文識字量，也同時提升學童的英語學習興趣。
以往英語繪本以實體書為主流，然而隨著資訊科技的進步，許多研究著手於發展 數位閱讀系統來輔助學習者進行英語閱讀學習 (Patrick Rau, Chen, & Chin, 2004)。其中數位閱讀標註系統能針對閱讀文本進行不同型態的閱讀標註，並加 以儲存，而閱讀標註開放分享的功能更允許標註的訊息透過網路傳播，與同儕進 行交流和互動，提供更具彈性的學習模式(Patrick Rau et al, 2004)。外語字彙教學 常受限於時間及語言環境的限制，學校課堂的字彙教學時間有限，如果能透過網 路進行英語學習的合作閱讀標註，即能打破時空限制，讓學習者於課前或課後與 同儕或教學者進行討論和學習。
閱讀標註系統在外語學習的應用上大多被應用於提升學生的閱讀及字彙能 力(Chun & Plass, 1996a；Kost et al., 1999；Yoshii, 2006；Jones, 2006； Xu 2010)，
林秀芩(2011)的研究指出，學生對於採用閱讀標註系統輔助英語閱讀學習持肯定 態度，除了覺得有趣、開心外，更能快速的了解英語單字，省時省力，有助於英 語閱讀學習。然而過去相關於應用閱讀標註輔以英語字彙學習的研究，大都以使 用文字、圖片和影片單一標註功能為主，鮮少研究探討多媒體閱讀標註對於字彙 學習的研究。鑒於多媒體標註功能對於教學的助益，近年來許多研究開發具多媒 體 功 能 的 數 位 標 註 系 統 輔 以 外 語 閱 讀 學 習 (Ercetin, 2003; Akbulut, 2007;
AbuSeileek & Munify, 2008; AbuSeileek, 2011; Chen & Yen, 2013; Huang, 2014)。英 語字彙的學習包含字型、字音和字義三種知識向度(Carter, 1987)，換句話說，文 字的聲音訊息亦是構成語言不可或缺的元素。但是過去的研究鮮少有探討聲音標 註結合諸如文字及圖片標註，對於英語字彙學習影響的研究。
Jones 及 Plass (2002)亦表示應該善用多媒體的特性來提高語言各個層面的學 習。Paivio (1986)提出的雙碼理論(dual code theory)認為人類的認知系統包含「語 文」及「非語文」這兩個次系統，這兩個次系統各自獨立運作處理，但又彼此互 補，以發展認知記憶的功能。語文及圖像系統間也能藉由互相參照產生連結 (referential connection)，而這樣的參考連結能強化學習認知，有效地增強記憶。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
Sweller、Van Merrienboer 和 Paas (1998) 提出的形式效應(modality effect)以及 Mayer(1999)提出的形式原則(modality principle)表示人類在處理資訊時可經由多 重管道，而非單一模式來進行，採取多元形式，利用雙重來源的方式呈現資訊可 擴充有效記憶區的容量，所以採用整合雙重媒體的技術，會改善分散注意力的效 果。然而 Sweller (1999) 提出的重複效應（redundancy effect）以及 Mayer(2001) 提出的重複原則（redundancy principle）亦表示整合多元形式的學習材料呈現方 式，也許能擴充有效記憶區的容量，但若各種形式的組合不當，或是同樣效能的 呈現形式疊床架屋，則會產生重複的效果，而有礙於學習。
綜合上述，本研究旨在探討在英文閱讀文本上讓國小學童採用文字及聲音、
圖片及聲音與文字、圖片及聲音等三種不同多媒體閱讀標註輔以英語字彙學習，
對於兒童英語字彙學習成效、英語學習動機以及學習滿意度的影響差異。此外，
也進一步探討採用上述三種不同多媒體閱讀標註輔以英語字彙學習，對於不同認 知風格、不同英語能力及不同性別學童的英語字彙學習成效、英語學習動機以及 學習滿意度差異，希望能發展出最有助於兒童基於多媒體閱讀標註輔以英語字彙 學習的最佳閱讀標註輔助學習模式。