第四章 實驗結果分析
第二節 三組採用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註學童之英語字彙
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第二節 三組採用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註學童之英
語字彙學習成效差異分析
一、字彙學習成效-學習前與學習後差異分析
表 4-4 及表 4-5 為三組使用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註學童之 英語字彙學習成效敘述統計結果。其中表 4-4 為英語字彙能力前測敘述統計結 果，表 4-5 為後測敘述統計結果。英語字彙能力測驗前後測中各大題設計為不同 題目類型，分別檢測學童對目標學習字彙不同面向的英語字彙習得成效。
表4-4三組使用不同多媒體標註組合學童進行合作式閱讀標註之字彙能力前測敘 述統計結果
英語字彙能力測驗
第一大題 聽 CD，選出聽到
的圖片
第二大題 讀單字，選出正確
的圖片
第三大題 請依據各題的中 文翻譯，選出正確
的英文單字
個
數 M SD M SD M SD M SD 語音+文字
閱讀標註 29 6.62 3.489 1.90 1.291 2.38 1.590 2.34 1.587 語音+圖片
閱讀標註 26 5.00 5.299 1.42 1.793 1.73 1.951 1.85 1.804 語音+文字+圖片
閱讀標註 25 4.60 3.524 1.36 1.319 1.52 1.503 1.68 1.376 總和 80 5.46 4.216 1.58 1.482 1.90 1.711 1.98 1.607
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表4-5三組使用不同多媒體標註組合學童進行合作式閱讀標註之字彙能力後測敘 述統計結果
英語字彙能力測驗
第一大題 聽 CD，選出聽到
的圖片
第二大題 讀單字，選出正確
的圖片
第三大題 請依據各題的中 文翻譯，選出正確
的英文單字
個
數 M SD M SD M SD M SD 語音+文字
閱讀標註 29 14.14 8.127 4.21 3.040 5.14 2.601 4.79 2.717 語音+圖片
閱讀標註 26 17.15 8.619 5.23 2.550 6.31 2.782 5.62 3.579 語音+文字+圖片
閱讀標註 25 22.04 8.853 6.96 3.360 7.36 3.012 7.72 2.880 總和 80 17.59 9.024 5.40 3.173 6.21 2.907 5.98 3.272
本研究採用共變數分析檢定三組受試學童的英語字彙學習成效是否具有顯 著差異，並以三組學童的英語字彙能力前測成績為共變數。在進行共變數分析 前，需先進行組內迴歸係數同質性檢定，結果顯示三組兒童字彙能力測驗整份試 卷（F=1.825, p=.168>.05）及各測驗題型皆未達顯著水準（第一大題：F=2.102, p=.129>.05；第二大題：F=.159, p=.853>.05；第三大題：F=.140, p=.870>.05）， 符合共變數組內迴歸係數同質性，可以繼續進行共變數分析。
共變數分析結果如表 4-6 所示，結果顯示在排除學童字彙能力前測成績的影 響下，三組學童的英語字彙能力測驗整份試卷及各測驗大題的學習成效皆具顯著 差異（整份試卷：F=13.049, p=.000<.01；第一大題：F=10.063, p=.000<.01；
第二大題：F=9.284, p=.000<.01；第三大題：F=10.4140, p=.000<.01）。接著，
本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 LSD 法進行多重比較。
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顯著水準（第一大題：F=1.592, p=.210>.05；第二大題：F=.030, p=.970>.05；第三大題：F=.066, p=.936>.05），符合共變數組內迴歸係數同質性，可以繼續 進行共變數分析。
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差異（整份試卷：F=11.719, p=.000<.01；第一大題：F=27.727, p=.000<.01；第二大題：F=17.909, p=.000<.01；第三大題：F=21.835, p=.000<.01）。接著，
本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 LSD 法進行多重比較。
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顯 著 高 於 採 用 語 音 及 圖 片 標 註 功 能 進 行 合 作 式 閱 讀 標 註 的 實 驗 組 一 學 童 (M=5.08>2.93)；同時採用語音及圖片標註功能進行合作式閱讀標註的實驗組二 學童，其學習成效亦高於採用語音及文字標註功能進行合作式閱讀標註的實驗組 一學童(M=4.12>2.93)。亦即在「第二大題：讀單字，選出正確的圖片」的學習 成效延宕後測分析結果顯示，實驗組三及實驗組二學童學習成效皆優於實驗組一 學童。
在「第三大題：讀題目，選出正確的英文字彙」的學習成效延宕後測中，採 用語音、文字及圖片標註功能進行合作式閱讀標註的實驗組三學童在字彙學習成 效上顯著高於採用語音及圖片標註功能進行合作式閱讀標註的實驗組一學童 (M=5.08>3.10)；同時採用語音及圖片標註功能進行合作式閱讀標註的實驗組二 學童，其學習成效亦高於採用語音及文字標註功能進行合作式閱讀標註的實驗組 一學童(M=4.54>3.10)。亦即在「第三大題：讀題目，選出正確的英文字彙」的 學習成效延宕後測分析結果顯示，實驗組三及實驗組二學童學習成效皆優於實驗 組一學童。