第四章 實驗結果分析
第三節 三組採用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註學童之英語學習
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第三節 三組採用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註學童之英
語學習動機及學習滿意度差異分析
一、英語學習動機差異分析
表 4-9 及表 4-10 為使用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之三組學 童英語學習動機敘述統計結果。其中表 4-9 為英語學習動機前測敘述統計，而表 4-10 為後測的敘述統計結果。
表4-9使用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之三組學童英語學習動機前 測敘述統計結果
英語學習動機 動機強度 學習態度 學習慾望
個
數 M SD M SD M SD M SD 語音+文字
閱讀標註 29 81.83 12.346 29.55 5.584 24.17 2.001 28.10 6.747 語音+圖片
閱讀標註 26 76.08 12.809 27.31 6.285 24.08 2.560 24.69 6.374 語音+文字+圖片
閱讀標註 25 82.24 11.956 30.24 5.718 24.20 1.732 27.80 7.100 總和 80 80.09 12.540 29.04 5.918 24.15 2.099 26.90 6.834
表4-10使用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之三組學童英語學習動機 後測敘述統計結果
英語學習動機 動機強度 學習態度 學習慾望
個
數 M SD M SD M SD M SD 語音+文字
閱讀標註 29 84.24 11.897 30.93 5.271 24.48 1.844 28.83 6.714 語音+圖片
閱讀標註 26 79.04 10.835 26.96 5.165 25.27 2.692 26.81 5.359 語音+文字+圖片
閱讀標註 25 82.96 13.691 30.40 6.232 24.44 1.660 28.12 8.115 總和 80 82.15 12.218 29.48 5.763 24.73 2.117 27.95 6.767
本研究欲採用共變數分析來檢定三組受試學童的英語學習動機是否具有顯 著差異，並以三組學童的英語學習動機前測為共變數。在進行共變數分析前，需 先進行組內迴歸係數同質性檢定，結果顯示三組兒童學習動機量表除向度二「學
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習態度」未達顯著水準外，整份量表及其餘各向度皆達顯著水準，僅向度二「學 習態度」符合共變數組內迴歸係數同質性（F=1.112, p=.334>.05）。
因此本研究改採單因子變異數分析方式來檢定三組受試學童的英語學習動 機是否具有顯著差異。首先，針對英語學習動機前測進行單因子變異數分析，結 果顯示三組受試學童的學習動機前測並無顯著差異，分析結果如表 4-11 所示。
表4-11使用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之三組學童英語學習動機 前測單因子變異數分析結果
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定 英語學習動機 621.843 2 310.922 2.029 .138 -
動機強度 121.617 2 60.808 1.770 .177 - 學習態度 .216 2 .108 .024 .976 - 學習慾望 188.972 2 94.486 2.079 .132 -
接著針對英語學習動機後測進行單因子變異數分析，如表 4-12 所示，結果 顯示三組受試學童的學習動機後測分析在排除學習動機前測差異的影響後，整份 量表（F=1.334, p=.269>.05）、學習態度（F=1.285, p=.282>.05）及學習慾望
（ F=.616, p=.543>.05 ） 不 具顯 著差 異 ， 而 動機強 度向 度則 具有 顯著 差異
（F=4.003, p=.022<.05）。因此，本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 Scheffe 法進行多重比較，結果顯示採用語音及文字標註功能進行合作式閱讀標 註的實驗組一學童在動機強度上顯著高於採用使用語音及圖片標註功能進行合 作式閱讀標註的實驗組二學童（M=30.93>26.96），其餘部份無法比較出其彼此的 優劣。
表4-12使用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之三組學童英語學習動機 後測單因子變異數分析結果
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定 英語學習動機 394.968 2 197.484 1.334 .269 -
動機強度 247.126 2 123.563 4.003 .022* 一>二 學習態度 11.433 2 5.717 1.285 .282 - 學習慾望 56.984 2 28.492 .616 .543 - 註 1：事後檢定欄位中之一、二、三，分別代表實驗組一、實驗組二及實驗組三 註 2：*p <.05，**p<.01
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二、學習滿意度差異分析
表 4-13 為使用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之三組學童學習滿 意度敘述統計結果。
表4-13使用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註之三組學童學習滿意度敘 述統計結果
學習滿意度 平台學習成效 平台使用心得 學習動機
個
數 M SD M SD M SD M SD 語音+文字
閱讀標註 29 10.7028 1.26156 3.6786 .45810 3.5000 .53868 3.5241 .46110 語音+圖片
閱讀標註 26 9.9712 1.13844 3.4038 .43633 3.3365 .45794 3.2308 .41835 語音+文字+圖片
閱讀標註 25 10.0800 1.75991 3.4800 .49666 3.4000 .67315 3.2000 .91652 總和 80 10.2704 1.42293 3.5273 .47296 3.4156 .55823 3.3275 .63902
本研究採用單因子變異數分析來檢定三組受試學童的學習滿意度是否具有 顯著差異，如表 4-14 所示，結果顯示三組兒童學習滿意度未達差異顯著水準（學 習滿意度：F=2.203, p=.117>.05；平台學習成效：F=2.596, p=.081>.05；平台 使用心得：F=.596, p=.554>.05；學習動機：F=2.236, p=.114>.05）。
表4-14使用不同多媒體標組合配進行合作式閱讀標註之之三組學童學習滿意度 單因子變異數分析結果
平方和 自由度 平均平
方和 F 顯著性 事後檢定 學習滿意度 8.656 2 4.328 2.203 .117 - 平台學習成效 1.116 2 .558 2.596 .081 - 平台使用心得 .375 2 .188 .596 .554 - 學習動機 1.771 2 .886 2.236 .114 -