第三章 研究設計與實施
第八節 前導實驗
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第八節 前導實驗
為了於正式實驗前確認本研究所設計的實驗流程是否能順利執行、了解學童 對閱讀文本的接受程度、以及實驗設計是否有需要修正之處，本研究於正式研究 實施前預先進行前導實驗，期能發現實驗設計需待修正處，以利後續正式實驗的 進行。
一、研究對象基本資料
前導性實驗研究對象為後續將接受正式實驗之國小五年級三個班級學童，其 中男生 40 人、女生 40 人，共 80 名學童。依照正式實驗的規劃，本研究將三個 班級隨機分派為使用語音及文字標註功能的實驗組一、使用語音及圖片標註功能 的實驗組二以及使用語音、圖片及文字及標註功能的實驗組三，前導實驗研究對 象樣本人數如表 3-2 所示。
表3-2前導實驗研究樣本人數
組別 男生 女生 樣本合計
實驗組一 16 13 29
實驗組二 13 12 26
實驗組三 11 14 25
總計 40 40 80
二、 前導實驗工具
本前導實驗之實驗工具為「具多媒體標註之合作閱讀標註系統」及「英語字 彙能力測驗」之前測及後測，以及讓受試學童閱讀之英語文本「英語繪本 If you give a mouse a cookie」。
三、 前導實驗流程
首先，前導實驗讓三組實驗組學童進行英語字彙能力前測，教學者接著解說 實驗目的及實驗流程，並進行閱讀文本簡介，在受試學童對本前導實驗有初步的 瞭解後登入系統、教師介紹平台功能並教導學童操作平台，之後不同組別依照各 組所指定的標註功能針對文本 If you give a mouse a cookie 進行標註，詳細前導實 驗流程如圖 3-21 所示。
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圖 3-21 前導實驗研究實施流程 四、 前導實驗結果
本前導實驗結果得到三組使用不同多媒體標註組合進行合作式閱讀標註學 童之英語字彙學習成效並無顯著差異，在測驗總題數 27 題中，前後測的平均分 數皆僅多答對一至兩題。詳細深入了解後發現，學生過去並未接觸過類似功能平 台，因此前導實驗進行時，學生一方面要學習平台的標註功能，一方面要用新學 會的功能來閱讀英文文章和學習英文字彙，大部分的學生對於同時要完成兩項任 務感到負擔過重；同時英語能力較佳學童於前測皆已接近滿分，因此於後測的進 步空間不大。英語能力中等學童表示將字彙標註完後，並無時間完整閱讀和吸 收，而程度較差學童則表示文法過於複雜，因而即使閱讀別人所標的字彙仍無法 了解文章內容。
綜上所述先導實驗結果，本研究於正式實驗時將實驗調整如下：
（一） 選擇文法句型較簡單文本：篩選文法較簡單的故事文本，修正文 章句子，使文句結構簡易並多為重複性句型，讓學生閱讀時不會 因為尚未學過該句型，而干擾閱讀理解及閱讀流暢度。
（二） 修正文本字彙：許多繪本故事所用字彙皆為初階，並且經常出現
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的原文中，故事主題的食物類字彙許多程度較佳學生皆已學過，
因此本研究篩選日常生活中易見，但教課書中較少出現之食物字 彙進行替換，並以此為目標學習字彙，如此所有受試者皆未學 過，便可去避免部分程度好學生前測分數過高而產生天花板效 應。
（三） 增加熟悉閱讀標註平台操作及功能的時間：由於接受正式實驗的 學童為同一批接受前導實驗學童，因此在接受正式實驗前對標註 平台已有一定的認識和熟悉度，而在正式實驗當天，亦再提供學 童練習使用平台的時間，期能強化其對平台操作的熟稔度，不致 影響正式實驗時閱讀標註功能的操作。
（四） 增加學生標註後的吸收學習時間：學童於正式實驗前熟悉平台操 作後，提供學童 60 分鐘進行標註，以及 20 分鐘閱讀彼此標註內容 的時間。