第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
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第四節 研究工具
本研究採用的研究工具包括「WCRASMA 標註系統」、「英語繪本 The Very Hungry Caterpillar」、「圖文認知風格 SOP 量表」、「英語學習動機量表」以及自編 之「英語字彙能力測驗」與「WCRASMA 標註系統學習滿意度問卷」。說明如下：
一、 具多媒體標註之合作閱讀標註系統
本研究以政大圖書資訊與檔案學研究所開發之「具多媒體標註之合作閱讀標 註 系 統 」（ web-based collaborative reading annotation system with multimedia annotation，以下簡稱 WCRASMA 標註系統）為實驗主要研究工具(如圖 3-2 所 示)。該平台提供使用者進行線上多媒體合作閱讀標註功能，本研究搭配使用該 平台之文字(學生打字)、圖片(學生上傳字彙圖片)及語音(學生錄音)標註功能，讓 受試學童於平台上針對閱讀之英語文章字彙進行不同多媒體功能之合作閱讀標 註，實驗規劃三組實驗組分別為使用「語音標註及文字標註功能」的實驗組一、
「語音標註及圖片標註功能」的實驗組二及「語音標註、文字標註及圖片標註功 能」的實驗組三，各組別學童除使用所指定之多媒體功能進行閱讀標註外，亦可 透過平台的分享功能與其他學童一同閱讀或聆聽自己或其他學童所標註的內容 並進行回應。
WCRASMA 的多媒體標註功能操作方式說明如下：
（一） 選擇註記範圍：使用者用滑鼠點選並拖曳選擇欲進行註記的範 圍，在選取的範圍旁會出現新增標註視窗(如圖 3-3 所示)。
（二） WCRASMA 平台提供三種多媒體標註方式，分述如下：
1. 文字標註(學生打字)：於視窗中間的文字框內直接輸入欲標註 的文字(如圖 3-4 所示)，標註完成如圖 3-5 所示標註後的文字 將儲存於平台供該組其他學童閱讀，其他學童亦可針對該則 標註進行回應。
2. 圖片標註(學生上傳字彙圖片)：於新增標註視窗的工具列中選 擇「圖片」功能，頁面會跳出影像屬性視窗(如圖 3-6 所示)，
便可進行圖片上傳或原始圖片網頁連結，編修圖片長寬度及 顯示位置，同時預覽上傳圖片(如圖 3-7 所示)，圖片完成標註 後畫面如圖 3-8 所示。標註後的圖片將儲存於平台供該組其 他學童閱讀，其他學童亦可針對該則標註進行回應。
3. 語音標註(學生錄音)：使用者配戴耳機及錄音機，於新增標註 視窗的工具列中選擇「錄音機」功能，頁面會跳出聲音標註
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視窗(如圖 3-9 所示)，點選「錄音」便可開始說話，讀出該單 字的發音進行錄音，錄音結束後可聆聽檢查錄製完畢的聲音 檔案(如圖 3-10 所示)，檢查後可選擇將該檔案刪除重新錄 製，抑或將之儲存並上傳至平台，完成語音標註(如圖 3-11 所示)。標註後的聲音將儲存於平台供該組其他學童聆聽。其 他學童亦可針對該則標註進行回應。
圖 3-2 具多媒體標註功能之合作閱讀標註系統
圖 3-3 新增標註視窗
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圖 3-4 文字標註視窗
圖 3-5 文字標註完成範例
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圖 3-6 影像屬性視窗
圖 3-7 影像標註視窗
圖 3-8 圖片標註完成範例
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圖 3-9 聲音標註視窗
圖 3-10 聲音標註視窗
圖 3-11 聲音標註完成範例
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（三） 受試之三組實驗組學童分別使用不同多媒體標註功能進行合作式 閱讀標註，使用介面如下所示：
1. 實驗組一：該組別學童使用平台之語音(學生錄音)及文字(學生 打字)標註功能針對閱讀文章進行合作式閱讀標註。學生使用 滑鼠圈選欲標註的字彙，並使用快捷鍵連結至雅虎奇摩翻譯 (如圖 3-12 所示)，學生閱讀中文翻譯後，將翻譯文字輸入標 註視窗完成文字標註；並聆聽雅虎奇摩翻譯網站上該字彙的 發音，自我練習數次後進行錄音，錄音結束學生試聽錄音檔 內容以確認自己所錄的聲音，確認後上傳錄音檔案完成語音 標註。平台畫面除了能進行語音及文字標註外，亦能閱讀其 他同學所標註的文字內容並聆聽錄音檔。標註完成畫面如圖 3-13。
圖 3-12 使用快捷鍵連結至雅虎奇摩翻譯
圖 3-13 實驗組一：語音及文字標註完成畫面
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2. 實驗組二：該組別學童使用平台之語音(學生錄音)及圖片(學生 上傳字彙圖片)標註功能針對閱讀文章進行合作式閱讀標註。
學生使用滑鼠圈選欲標註的字彙，並使用快捷鍵連結至 google 圖片(如圖 3-14 所示)，學生瀏覽字彙圖片後，選擇自己喜歡 的圖片並將連結複製至圖片標註視窗，完成圖片標註；連結 至雅虎奇摩翻譯聆聽該字彙的發音，自我練習數次後進行錄 音，錄音結束學生試聽錄音檔內容以確認自己所錄的聲音，
確認後上傳錄音檔案完成語音標註。平台畫面除了能進行語 音及圖片標註外，亦能閱讀其他同學所標註的圖片內容及聆 聽語音檔。標註完成畫面如圖 3-15。
圖 3-14 使用快捷鍵連結至 google 圖片
圖 3-15 實驗組二：語音及圖片標註完成畫面
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3. 實驗組三：該組別學童使用平台之語音(學生錄音)、文字(學生 打字)及圖片(學生上傳字彙圖片)標註功能針對閱讀文章進行 合作式閱讀標註。學生使用滑鼠圈選欲標註的字彙，並使用 快捷鍵連結至雅虎奇摩翻譯，學生閱讀中文翻譯後，將翻譯 文字輸入標註視窗完成文字標註；連結至 google 圖片，瀏覽 字彙圖片後，選擇自己喜歡的圖片並將連結複製至圖片標註 視窗，完成圖片標註；聆聽該字彙的發音，自我練習數次後 進行錄音，錄音結束學生試聽錄音檔內容以確認自己所錄的 聲音，確認後上傳錄音檔案完成語音標註。平台畫面除了能 進行語音、文字及圖片標註外，亦能閱讀其他同學所標註的 文字及圖片內容並聆聽語音檔。標註完成畫面如圖 3-16 。
圖 3-16 實驗組三：語音、文字及圖片標註完成畫面 二、 英語繪本 The Very Hungry Caterpillar
本研究中讓學童進行英語閱讀文本合作閱讀標註所使用教材係改編自繪本
「The Very Hungry Caterpillar」(如圖 3-17 所示)，該繪本係選自新北市國小英語 輔導團推薦之優良圖書書單，具有撓富趣味的故事內容，以及簡單的重複句型，
適合國小高年級學童閱讀。研究者將該文本主題中的食物字彙改編為生活中易 見，但課本中不常出現的食物字彙，文本內容詳見附錄一。
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圖 3-17 繪本「The Very Hungry Caterpillar」
三、 圖文認知學習風格 SOP 量表
本研究所採用之圖文認知學習風格量表為 Childers 等學者(1985)所發展的 SOP 量表(the Style of Processing scale)，該量表修正自 VVQ (Verbalizer–Visualizer Questionnaire ) 量表，內含兩個分量表，每個分量表由 10 個問題組成，分別為 語文導向學習偏好與視覺導向學習偏好兩個分量表，題目交錯混合，用以測量學 童在圖文學習風格上屬於語文導向學習者亦或是視覺導向學習者。
根據 Childers 等學者(1985)的檢測，SOP 量表中語文導向學習偏好分量表的 內部一致性係數(Cronbach’s alpha 值)為 0.81，視覺導向學習偏好分量表的內部一 致性係數為 0.86，整體量表的信度為 0.88。SOP 量表採用李克特四點量尺測量，
依據同意程度給予不同分數，非常同意者給予最高 4 分，非常不同意給予最低 1 分。語文導向與視覺導向各題項的分數相加即為 SOP 的得分。如學童的得分低 於所有學童的平均分數，則屬於語文導向學童；反之如學童的得分高於所有學童 的平均分數，則屬於視覺導向學童。SOP 量表題目詳見附錄二。
四、 英語學習動機量表
本研究採用李宗謙（2006）所編制之「台灣小學五年級學童英語學習動機問 卷」評量學生的英語學習動機，此問卷以 Gardner (1985)設計的 Gardner’s Attitudes/
Motivaiton Test Battery 為基礎改編設計。
此量表由英語學習動機強度、英語學習態度及英語學習慾望三個向度組成，
每個向度各有 10 個題項，整份量表共 30 題，學童依照本身的英語學習動機做答。
量表採用 Likert 五點量表，同意程度越高給予分數越高。本實驗修正該量表為四 點方式計分，以避免學童產生中立表態之現象，並依照同意程度遞增而提高其給 分，非常不同意給予 1 分，非常同意則給予最高 4 分。李宗謙（2006）將 Gardner
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(1985)的量表翻譯並修訂後實施再測信度檢驗，檢驗係數為 0.87，再次施測時間 距首次兩星期，內部一致性係數(Cronbach’s alpha 值)為 0.94。量表題目詳見附錄 三。
五、 英語字彙能力測驗
本研究由研究者改編閱讀文本「The Very Hungry Caterpillar」內容，將該文 本主題中的食物字彙改編為生活中易見，但課本中不常出現的食物字彙，並以這 些 學 童 皆 未 學 過 的 字 彙 為 目 標 學 習 字 彙 ， 由 研 究 者 自 編 字 彙 能 力 測 驗 。 Nation(2001)的字彙學習理論提出，英語字彙中所含的知識包含字形(Form)、字 義 (Meaning)、用法 (Use)三個向度，因用法向度屬於語用能力，對於國小學童 而言太難了，因此本研究設計的字彙測驗共分三大題，並挑選前述三個向度中的 字形與字義兩個向度進行字彙測驗設計。
第一大題為「聽 CD，選出聽到的圖片」，共有 10 個子題，學童需聆聽教師 預先錄製的題目 CD，依據題目 CD 中每題所念的單字，從選項中選出最適當的 答案。此一大題係依據 Nation(2001) 字彙學習理論中的字形 (Form)向度設計，
字形 (Form)向度中的其中一個學習面向即為字彙的發音，本大題測驗旨在測試 學童對於字彙字音的辨認能力。
第二大題為「讀英文，選出正確的圖片」，共有 10 個子題，學童閱讀每題的 字彙題目後從選項中選出最適當的答案。此大題係依據 Nation(2001) 字彙學習 理論中的字義(Meaning)向度設計，文字所代表的意義為字義(Meaning)向度中的 其中一個學習面向，本大題測驗旨在測試學童是否能夠辨認字彙以及其所代表的 意義。
第三大題為「讀題目，選出正確的英文字彙」，共有 10 個子題，每個子題的 題目皆為一個中文翻譯，選項為英文字彙，學童閱讀題目後需從英文字彙中選出 最適當的答案。此大題係依據 Nation(2001) 字彙學習理論中的字形 (Form)向度 以及字義(Meaning)向度設計。文字型態的辨認為字形 (Form)向度中的其中一個 學習面向；而文字所涵蓋的概念為字義(Meaning)向度中的一個學習面向。本大 題測驗旨在測試學童是否能夠辨認字彙型態以及其所涵蓋的意義。
Nation(2001) 字彙學習理論中的用法(Use)向度，其概念為文法功能、字彙叢 集、字彙使用限制等較高階之字彙應用能力，而國小學童英語學習尚處於起步階
Nation(2001) 字彙學習理論中的用法(Use)向度，其概念為文法功能、字彙叢 集、字彙使用限制等較高階之字彙應用能力，而國小學童英語學習尚處於起步階