學習動機對語言學習的影響

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

第四節 學習動機對語言學習的影響

一、學習動機

動機是引發、引導和維持行為的一種內在心理狀態，它是一種動態的的意 象，受外在變動的環境因素影響，因此動機是可以被改變、增強和減弱的(葉玉 珠等，2010)。人類在進行學習活動時，同樣的學習教材、學習活動和學習環境 仍會在不同的學習者身上產生不同的學習效果，除了個體在學習能力上的差異之 外，學習動機亦是影響學習成效的重要因素。學習動機指的是引起學生學習活 動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定之目標的心理歷程(張春 興，1997)。許多研究均指出學習和動機間相互依賴，個體不可能只得到充分的 理解學習卻沒有學習動機 (Brophy, 2004; Pintrich & Schunk, 2002)。由於學習和動 機的關係密不可分，學習動機在教育心理學的各領域被廣泛地研究和探討，行為 主義學者認為學習是受到外在因素影響而形成，且不將內在學習動機視為形成學 習的原因；認知心理學則從發展心理學和應用認知心理學的角度探討維納 (Weiner, 1974)的歸因論(attribution theory)和卡芬頓(Covington, 1984)的自我價值 論(self-worth theory)；人本主義則強調內在學習動機的重要性，主張教學生了解 自己重於教學生知識內容(張春興，1997)。不同的學派以各自的學習理論為基 礎，研究並解釋學習和動機間所觀察到的各種正相關聯現象。也因此近年來心理 學者不但重視學生的學習策略是否良好，而且也注意到學生是否具有較高的學習 動機(吳青容，1998)。

二、學習動機對英語學習的影響

學習動機影響著各學科及各類事物的學習成效，外語係較不為學習者所熟 悉、且生活中較不容易接觸的科目，因此學習動機對於學習成效的影響更加不容 忽視。許多研究也證實學習動機的強弱除了決定學習者投入學習活動的程度外，

也影響語言學習成效(張玉茹，2007)。Rivers(1982)也認為學習一個語言的動機是 很重要的。有了學習英語的動機，學生才會願意花時間和心力去學習一個不熟 悉、日常生活不易使用到的外國語言。英語學習動機在英語學習上是不可或缺的 因素，也是英語教學者需要著力的方向。

過去許多研究指出，學習動機是影響語言學習成效的重要因素(Gardner, 1985;

Gardner& Lambert, 1972; Gardner & Trembley, 1995; Guo & Okita, 2001; Herndon, 1987; Wachob, 2005)。第二語言學習是一個複雜的過程，而動機在這複雜的過程 中扮演重要的角色。英語學習動機是學習者對學習英語的態度和心理傾向，能夠 激發學生的學習興趣及學習動力(Gardner & Lambert，1959)。也因此英語教育的

‧

Gardner 和 Lambert(1972)最早提出第二語言學習動機理論，並將其劃分為統 整性動機(Integrative motivtion)與工具性動機(Instrumental motivtion)動機，這樣的 劃分和理論也是語言學習動機理論中最具影響力且最被廣為討論的(Dornyei, 2001)。統整性動機是指學習動機出自於個體對目標語言的族群和文化產生好感 及高度興趣，不只學習該語言，更希望能了解其社會文化和生活方式，並希望成 為該社會的一份子。工具性動機是指個體是為了達成某一現實目標才學習目標語 言，希望藉由語言學習獲得實用價值，例如謀求較好的職業、更高的薪資和得到 更高的社會地位等(Gardner & Lambert, 1972)。Dornyei(1990)也提出語言學習動機 的四個因素包含工具性動機次級系統、統整性動機次級系統、成就需求及對過去 性動機(周中天，1993; Dornyei, 2001)。但 Ely(1986)認為動機有時不能僅區分為 統整性動機或工具性動機兩種，當日常生活或工作與外語不相關時，學習者學習 外語的目的是為了通過考試或獲得學分，既不是為了工具的使用也不是源於自身 的興趣，這樣的驅力類似間接性的工具性動機。然而第二語言的學習很少單純靠 工具性動機，大部分的情境都是兩種動機混合(徐玉婷，2004)。因此，統整性或 工具性動機皆是學習外語時的兩大助力，兩種動機都應該適度地被強調與重視 (徐玉婷，2004；Gardner, 1985a, 1985b)。

Gardner(1985)提出社會教育模式，認為動機和態度是影響語言學習結果的重

(一) 學習目標語的慾望(desire to learn the target language )：亦即達成目標語 言學習的意願，當個體想要學習時，才可能產生外語習得。這部份用來 評估學習者想要學習目標語言的程度。

(二) 動機強度(motivational intensity)：是個體為達到目標所付出的努力程度 (Dunkel, 1948)，這部份用來評估學生在學習語言時付出努力的程度，或

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

願意付出努力的程度(Gardner & Smythe, 1975)。

(三) 學習目標語的態度(attitudes toward learning the target language)：用來評 估學習目標語時的感覺，良好的學習態度對於學習動機有增強的效果。

在動機的變因中，個體對於學習目標語言的渴望和付出努力的統合，以及具 有維持學習動機並間接影響語言學習等情感層面基礎的態度，對於學習者學習動 機的影響是很重要的 (Gardenr & MacIntyre, 1993 )。Gardner (1985b, 2004)與國外 許多學者依照上述論點，共同編製修訂「態度/動機測驗量表」(The Attitude/

Motivation Test Battery, AMTB)，該量表依照上述外語學習動機的三個特質分成三 個測量向度，量表被許多國家翻譯調整，修訂成各語言版本在世界通用。本研究 即使用李宗謙(2006)將該量表針對國小學童修訂編制之「英語學習動機量表」，

來測量受試學童的英語學習動機。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y