第二章 文獻探討
第一節 英語字彙習得理論與策略
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第二章 文獻探討
本研究欲探討採用合作閱讀標註系統上的語音標註與文字及圖片標註的不 同搭配輔以英語字彙學習，對於國小學童英語字彙的學習成效、英語字彙的記憶 保留、英語學習動機及學習滿意度的影響。並也進一步探討不同認知風格的學生 在使用不同多媒體閱讀標註搭配組合的標註系統輔以英語字彙學習，是否在英語 字彙的學習成效、英語字彙的記憶保留、英語學習動機及學習滿意度具有顯著的 差異。本章將針對與本研究相關的五個主題進行文獻探討：第一節探討英語字彙 習得理論與策略；第二節探討多媒體輔助對於英語學習成效的影響；第三節探討 合作閱讀標註系統輔助語言學習的成效；第四節探討學習動機對於語言學習的影 響；第五節探討認知風格對於學習成效的影響。
第一節 英語字彙習得理論與策略
一、字彙習得理論
字彙能力是學習語言的基礎，個體的字彙量及字彙知識廣度是影響閱讀流暢 度的關鍵因素(Foil & Alber, 2002)，因此字彙習得是研究外語學習的研究者以及 教學者長久以來關注的議題。在了解字彙習得前須先探討字彙所包含的知識。
Carter(1987)指出一個字彙包含字型、字音和字義三種知識向度。Nation( 2001）
則提出一個字彙中所含的知識包含字型(Form)、字義(Meaning)及用法(Use)三個 向度。其中字型指的是字彙的說法、寫法還有其結構；字義指的是字彙的意義、
所指的概念、所代表的意思以及該字彙和相關字彙的連結性和區辨性；用法則為 字彙的文法定位、功能和使用方式、該字彙常和哪些字一同出現或搭配、該字彙 何時會出現、何時使用以及使用頻率等(如表 2-1 所示)。簡而言之，英語字彙的 學習包含字彙的語言知識及語用知識，語言知識係指對字彙之字形、字音和字義 的認識，語用知識則為對字彙使用時機的理解以及運用能力。
Chapelle (1994) 提出字彙能力包含了解字彙隱含知識、在句子或文章中正確 使用字彙以及使用字彙的後設認知能力。Ellis(1995)指出學習者必須能辨認該字 彙、將之內化到心理字彙辭典、並且學習該字彙的語法及語意和指示屬性，才能 善用字彙。Nation（1990）則將字彙的習得和理解分成接受性知識(Receptive Knowledge)和產出性知識(Productive Knowledge)兩個面向。接受性知識指的是接 受型的字彙知識，在聽到或看到某一字彙時能將其辨別出來，同時了解該字彙所 代表的文法意義、文法定位、在文法正確的句子中可能的使用方式、經常和該字 彙一同出現或搭配的字彙，並且在學習其他相似字時能夠與之產生連結；而產出
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性的知識指的是應用字彙的能力，亦即能夠將字彙正確發音和書寫，同時能夠正 確的運用在合乎文法的文句中，並能與常用搭配字一同使用。綜上所述，擁有字 彙能力即能夠了解使用字彙的適當時機、利用字彙正確表達想表達的意思，同時 也能夠正確使用同義的替代字(如表 2-1 所示)。
表2-1字彙中包含的知識
資料來源：Learning vocabulary in another language, by I.S.P. Nation, Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press.
二、字彙習得策略
學習策略是個體用來協助自我理解、學習或保留新學習訊息的一種思考或行 為模式（O’Malley & Chamot, 1990）。善用學習策略對於學習能產生加乘的學習 效果，適當的使用字彙習得策略，能促進學習者的自我字彙學習，而學習策略的 可遷移性也能精進學習、強化學習成效（Oxford et al., 1993）。Oxford（1990）將 字彙習得策略分為直接學習策略及間接學習策略兩類，直接學習策略包含記憶策 略、認知策略與補償策略；間接學習策略包含後設認知策略、情意策略與社會策 略。而 O’Malley 和 Chamot（1990）則提出三種語言習得策略類型，分別為認知 學習、後設認知和社會情意策略。
在字彙習得策略部分，Stoffer（1995）指出九種學習者常使用的策略，分別 是真實語用情境策略、創造性活動策略、自我動機策略、心智連結策略、記憶策 略、視覺及聽力策略、肢體動覺策略、焦慮克服策略以及字彙組織策略，其中視
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語時，有超過 50%的時間是花在聽力上(Nunan, 2002)。此外，研究亦指出，字音 及聽力能力的培養對於語言學習者在閱讀、寫作和口說能力的提升上，都有正面 的影響(Pearson & Fielding, 1991; Yalcinkaya, Muluk, Ashin, 2009)。由於字音和聽 力在語言的學習中扮演重要的角色，因此本研究提供實驗各組別語音的標註功 關鍵（Cameron, 2001c）。許多研究指出學習者的字彙量能預測其語言能力，並且 字彙量與語言能力之間有高度相關（Meara & Jones, 1987; Gui, 1985; Laufer, 1992;Read, 2000）。學習者若字彙量不足，在閱讀時便需要增加字義猜測、搜尋和理解
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的工作，影響閱讀時對句子和文章的語意辨識速度，會因此干擾訊息的正確性及 阻礙高層次理解思考，間接影響了學習者後續的語言學習成就（Mayer, 1987）。
許多語言學習者也認為語言學習過程中，不論是接收語言訊息或應用產出目標語 言時遇到的最大困難，大都源自於他們對目標語言字彙的不熟悉(Meara, 1980;
Nation, 1990)。成功的語言學習者習慣將所學的字彙以及其使用方式內化至長期 記憶區 Nation(2001)，能夠快速地擷取字彙並應用自如，才能有流暢的語言使用 能力。