融合教育並非回歸主流教育的舊瓶新裝，也不是僅限於普通班裡非學業性的 教學活動課程，而是在普通班級中提供教師和特殊學生必要的支持服務。基本上 融合教育乃採取一致性的教育方式，教育的對象是班級內具特殊需求的學生，而 由普通教師、特殊教師、特教行政人員及相關專業人員協同合作，分擔責任，共 同完成教學工作，其要點為：
（一）讓特殊兒童就讀普通班課程與教學設計時必須符合所有學生的需要。
（二）融合的理念須引導教學，須整個學校內所有師生都能接受融合理念。
（三）融合不是只要安置就好, 每個學生的學習需求都應被顧及。
（四）老師不斷的在職訓練需針對特殊學生的需求提出個別化教育計畫。
（五）設立融合班前應考量是否有足夠的資源及支持系統來提供學生所須的服 務，並提供推行融合教育之普通班有足夠且適宜的支援。
（六）針對特殊學生，融合只是一種選擇，除了融合教育外學校應有其他安置的 選擇，例如特教班。
（七）普通班級針對特殊兒通需求時的調整必須合理及符合經濟效益。
（八）普通班老師應挑選過應自願參與而不是強迫參加。
（九）融合模式的設立及發展應由學校本身條件開始, 而不是由上級訂出遵守的原 則讓普通學生與特殊學生均蒙其利。
「融合教育」重視身心障礙學生與普通學生的相似性，它主張在相同的學習 環境中，運用合作學習、同儕指導、結構化的社會接觸、適應性教學法、部分參 與及調整課程的等方式，達到去標籤化的目的，俾使身心障礙學生能儘早接觸自 然真實的社會環境，且經由模仿同儕的方式獲得最大的互動機會實施。因此，融 合教育是否成功其關鍵乃在於，是否落實廣義的特殊教育服務。因此，Smith 提出 九項融合教育的九個指標（王叔霞，2000）：
（一）每個學生皆屬於班上的一份子。
（二）教師應為特殊學生提供個別化教育方案。
（三）尊重班級中的每一個學生。
（四）普通班教師及特殊班教師須相互充分合作。
（五）學校內有足夠的行政資源。
（六）班級學生完全的參與。
（七）班級父母的參與。
（八）給特殊學生完整課程，且儘可能的改編其課程內容以使其能和班上普通學 生分享。
（九）提供合適的多元評量方式，不因其能力而減少學習的機會。
透過適當的教育情境設計，增進身心障礙學生與普通學生的了解與尊重，已 成為當前特殊教育的重要課題。為了配合所有學生的學習，普通班級中的教育型 態，包括教育目標、課程設計、學習活動、評量方式等都必須有所改變。其具體 策略如下：
（一）建構自然的支持網絡：例如，實施班級小老師制度、同儕輔導教學、補救 教學等。
（二）調整教室生態：例如，實施合作學習、提供多元評量方式等。
（三）調整教室：以配合學生需求建置校園無障礙環境設施。
（四）調整教師角色：以促進、支持特殊學生的學習為主。
（五）促進教師及同學之間對個別差異的了解、尊重與欣賞。
（六）採取彈性、開放、啟發及活潑的教學策略。
綜上所知，在融合教育的潮流中，教育工作者要有勇於面對不同挑戰的精神，
努力改變社會人士對特殊學生的排斥態度、改革考試主導的課程以照顧不同學生 的需要、建立包容及支持的社會文化、改善校園環境設施以切合殘障學生的需要、
革新教學課程，大家共同合作達成有績效的愛。因此，愛每一個人，除了國家政 府、學校和老師之外，還需要你的加入，才能真正排除生活中的每一項阻礙，讓 所有人都能生活在一個「無障礙的環境」。
第二節 校園無障礙環境之探討
無障礙環境提倡，起先是由身體障礙者為擴展其日常生活空間的舒適性而發 起的運動，呼籲及倡導建築無障礙的生活環境，以爭取身為人的便利生活權利。
後來引起社會大眾關心及相關團體督促，促進了各國政府種種措施的實踐與推行。
1975 年聯合國通過「殘障者權利宣言」，並訂 1981 年為「國際殘障者年」，在揭 櫫的口號「機會均等與全面參與」下，世界各國紛紛透過立法程序以保障殘障者 的生存權、工作權、人格權與教育權。而學校教育也在法令的保障下，為身心障 礙學生開啟了大門，校園障礙的藩籬也在廣開大門後日漸被拆除了。