第四章 結果與討論
第四節 第三階段戲劇教學
設計理念「繪製結構圖︾仿照寫作 一、
第三階段中︽教師要運用學生已具備的能力︽教導學生畫出故事結構圖︽
看出事件發生的順序︾重要的關鍵以及事件的關係︽並仿照原故事結構寫作〈
在第二階段的教學中︽教師運用�完整句練習改善學生語句過短的問題︽
並在教學前與家長溝通教學目的︽在本階段的劇本形成時︽會考慮學生能力適量 減少改編歌曲的頻率︽以增進本階段的戲劇教學〈
教學歷程 二、
配合使用繪本�明天就出發為參考結構︽此本繪本在故事結構上遵照著 一星期中的每一天作事件排列︽對學生而言︽容易成功的改變故事當中的元素︽
完成故事的仿寫〈運用結構圖學習單觀察學生安排重要事件出現的順序與安排的 組織︽運用劇本學習單確定學生對該幕的重點掌握︾轉換不同人稱時的用語是否 恰當︾能否運用適當的語詞來表現角色特質…等面向〈
事件元素 元素排列 結構化
學生閱讀表現分析 三、
�一 從訪談看閱讀動機
研究者於第三階段教學後對學生進行訪談︽以了解學生教學結束後內在對 於閱讀動機的改變︽並將訪談結果整理為摘要稿如下〈
經驗領域：主動參與、獨立思考、培養多元視野 1.
經過了三個階段的教學後︽學生與學生家庭對於閱讀的態度都有正面的改 變︽從學生的回答中可以發現︽他們開始會主動進行閱讀或前往適合閱讀的場所︽
家長雖然仍會要求學生以課業為重心︽但在學生將作業課題完成後︽則多採取支 持的立場〈
S1「如果我都有上課︽也有乖的話︽我媽會讓我去圖書館看書〈
�S1 1010531 3rdIV S5「恩︽阿嬤說我只要把功課寫完就可以看書︽這個學期我已經把恐 龍世界的那些都看完了〈
�S5 1010531 3rdIV S6「我超喜歡閱讀的︽而且我現在越讀越快了︽可以看很難的書︽都 沒有注音的那種﹁
�S6 1010601 3rdIV 學生大多是和鄰近的人一起分享︽由於最近進入個案學校地區的旅遊旺季︽
許多學生的家長都開始忙於工作︽所以學生跟家長一起閱讀的機會似乎變少了︽
大多都改成自行閱讀︽或偶而和鄰居︾弟妹分享︽但並不影響學生閱讀意願〈
S2「媽媽要做生意︽我自己看〈�都沒有和別人一起看書嗎」 有啊︽
上次我在家練習表演的時候小慈慈有來看︽我就有說洗手大作戰給她聽〈
�S2 1010531 3rdIV S3「上次我有跟我爸一起看汽車大百科︽他陪我看了很多次︽可是他 太忙了︽我們還沒有看新的〈
�S3 1010531 3rdIV
之前在課程中教過圖書的分類����������������������������������︽也談到閱讀的深度和廣度︽所以有些學生 開始會有盡量涉獵各種領域圖書的概念︽不過絕大部份都還是會根據自己喜歡的 題材來做選擇〈
S7「恩…看書不可以挑食︽我甚麼書都看︽�那如果讓你自己選呢」
我自己選的話︽我喜歡看中國民間故事〈
�S7 1010601 3rdIV 除了全����������������������������������校性的閱讀推廣活動外︽這次還舉辦了○詩書禮樂●的活動︽學生 可以報名上台背唐詩︾念課文︾講故事…等等︽訓練自己的台風︽其中班上的學 生在教師的鼓勵之下︽全����������������������������������部都準備了長短不一的故事內容上台朗誦〈
S3「我這個月全����������������������������������部都有參加︽答案卡寫了三次︽還有上台領獎〈
�S3 1010531 3rdIV S7「恩…我有報名○詩書禮樂●上台講故事〈
�S7 1010601 3rdIV 知識領域：具備圖書館利用能力、運用閱讀幫助學習
2.
經過三個階段以來的觀念宣導︽學生對於圖書室的相關規定已經很清楚︽
且能夠正確的執行〈第三階段教學期間︽個案學校校內動員全����������������������������������校師生將圖書室進 行編目上架︽因此大力推廣學生學習分類����������������������������������號︾使用資訊資源搜尋自己想看的書籍︽
因此學生對於書本的流向更加清楚︽也更容易找到自己想看的那本書〈
S5「找不到書的話︽我會去跟育瑋老師說︽請他幫我查電腦�如果輸 被其他小朋友借走了呢? 那我就過幾天以後再去找找看〈
�S5 1010531 3rdIV S7「我們上次不是有幫忙把書擺回去嗎?我大概知道書放在哪����������������������������������裡�如 果那本書沒有在你之前看到的地方呢? 那應該是被人家借走了︽等他還 了就可以借了〈
�S7 1010601 3rdIV
課業學習︽少部分學生能說出一些具體的方式︽這些方式多與國語科的學習與考 試較有關︽像是閱讀後能認識更多字︾讀得更快…等〈
S2「我知道原因過程結果︾找出重要事件和畫結構圖〈
�S2 1010531 3rdIV S8「結構圖�那你可以解釋一下結構圖是什麼嗎? 中間寫標題︾旁 邊畫出去的線有涂馬若的事情〈
�S8 1010601 3rdIV S9「多看故事書會學會很多沒教過的字︽考試的時候變得更厲害〈
�S9 1010601 3rdIV S1「認識很多字︽看字的速度就會變快︽寫考卷的時候就不會寫不完〈
�S1 1010531 3rdIV 感受價值：閱讀結合興趣、獲得成就、兼顧課業與閱讀
3.
大部份學生們能結合閱讀和自己最喜歡的活動︽如「踢足球︾玩遊戲︾畫 畫…等︽都能找到相關的書籍︽除了學到該項知識以外︽也同意以後可以從書中 找到更多原本不知道的答案〈全����������������������������������部的學生都認為閱讀會讓他們感覺到很快樂︽尤 其經過三次的展演過程︽學生們歷經了在家裡排演︾在學校其他年級面前排演︾
戲劇表演︽有許多機會必須在他人面前演出︽在這樣的過程當中︽學生們受到許 多的肯定︽更願意和朋友︾家人一起分享閱讀︽教師繼續詢問後發現︽甚至有一 些學生對於未來上台說故事︾參加說故事比賽表現出意願︽從學生的回答中發現 學生對戲劇演出的自信與成就感〈
S4「恩︽我上次有借到一本畫畫的書︽可以教我畫得更漂亮〈
�S4 1010531 3rdIV S2「圖書室有足球的漫畫︽看那個會教我怎麼踢足球︽本來我不知道 的知識︽跟足球有關的︽現在就知道了〈
�S2 1010531 3rdIV
S5「閱讀是讓我覺得快樂的︽遇到一些事︽或是老師還沒教過的︽然 後我就會覺得有閱讀很好〈
�S5 1010531 3rdIV S7「很多人會稱讚我看很多書︽如果唸故事︽妹妹也會跟我說謝謝︽
所以我會覺得很得意很開心〈
�S7 1010601 3rdIV S6「可以啊︽我會說很好聽的故事︽有海洋的故事︾宇宙的故事〈
�如果以後要請你上台說故事你會不會怕」 我不會怕︽因為我常常都有 練習〈
�S6 1010601 3rdIV 部分學生認為閱讀主要與國語科的學習較有關︽像是閱讀後能認識更多字︾
讀得更快︾或是更明白課文的內容〈多數學生選擇鮮花時間看課本︾有閒暇時間 再慢慢享受閱讀〈
S2「閱讀幫助我認字或是考試可以考一百分︽文字也都看得懂〈
�S2 1010531 3rdIV S9「可以讓我變聰明︽閱讀的力量也會變高〈如果我還在讀書的話我 會看課本︽因為要先把功課顧好︽然後︽我覺得閱讀比較有意義︽因為閱 讀也是和課本一樣︽裡面有很多內容可以看可以學習〈
�S9 1010601 3rdIV 綜觀第三階段的訪談內容︽可以發現學生在家人的支持下更常接觸與閱讀 相關的活動︽對於閱讀的方法也越來越能掌握︽不管是自己獨立閱讀或是和別人 一起看書︽都能夠持續閱讀的行為〈配合學校舉辦的閱讀活動︽學生能進行不同 類����������������������������������型的閱讀模式︽也較能夠確實遵守與閱讀相關的規定〈對於閱讀充滿主動︽也 充滿了自信和成就感〈
�二 從劇本學習單看故事理解
在本階段中︽研究者利用自編的結構圖學習單與劇本改寫學習單來增進學 生故事理解的能力〈教師將故事內容依事件切分成多段︽讓學生在課堂上自由選 擇並獨立完成各自的段落︽之後再進行討論與統整〈
第一幕劇本學習單：掌握劇情、對話安排得當 1.
負責第一幕的學生為S2︽該段落的重點為書寫引發故事主角想要努力用功 的契機︽下表先呈現他在劇本學習單上書寫的內容〈
表4-4-1
第三階段第一幕劇本學習單
第一幕劇本學習單
時間與關鍵語句 星期一︽涂馬若考不好被笑︽決定要用功〈
角色與對話
旁白「涂馬若在學校又考了最後一名〈
涂馬若「我考試考得好爛︽一定會被同學嘲笑〈
同學「你好丟臉喔涂馬若︽又考這麼差〈
涂馬若「可惡︽我要用功了〈
資料來源 S2 1010503 3rdWS
S2對於故事的掌握度很高︽在安排各個角色出場順序以及對話方面都相當 完整︽在全����������������������������������班討論時︽教師請S2上台朗誦自己所寫的劇本學習單︽發現他在口說 時能夠增加更多口語化的內容與狀聲詞︽故要求他再次說出這些語氣並編寫入正 式劇本〈
第二幕劇本學習單：理解正確，但強調頭尾、缺少過程 2.
負責第二幕的學生為S3︽該段落的重點為涂馬若因為被鉛筆斷掉的事件所 影響︽導致該天沒有用功讀書〈
表4-4-2
第三階段第二幕劇本學習單
第二幕劇本學習單 時間與關鍵語句 星期二︽鉛筆斷掉︽沒用功〈
角色與對話
旁白「星期二︽涂馬若開始準備用功〈
涂馬若「我要用功了︽結果鉛筆斷掉了〈
旁白「於是涂馬若決定明天再用功〈
資料來源 S3 1010504 3rdWS
從此幕開始︽學生必須安排影響涂馬若用功讀書的關鍵事件︽S3選擇了鉛 筆斷掉的劇情︽以旁白作為開端與結尾︽中間則敘述涂馬若的鉛筆斷掉〈S3在揣 摩涂馬若的台詞時︽並不是以口語化的方式敘述︽而是直接跳到結果︽可見對於 語詞的使用還不夠精確〈課堂上的討論時其他同學也發現了這個問題︽覺得涂馬 若的那句台詞○怪怪的●︽所以協助改成較為通順的句子〈
第三幕劇本學習單：邏輯正確且成功描述角色情緒 3.
負責第三幕的學生為S1︽該段落設計隔壁的小嬰兒哭鬧不休︽使得主人翁 受到影響無法用功〈
表4-4-3
第三階段第三幕劇本學習單
第三幕劇本學習單 時間與關鍵語句 星期三︽小寶寶哭︽沒用功〈
角色與對話
涂馬若「我要用功了〈�小寶寶「哇哇哇〈
涂馬若「我要用功了〈�小寶寶「哇哇哇〈