我國的義務教育包含幼兒期與青少年時期︽學生必須在九年教育當中學習 到所有成年後所必須具備的一切技能與知識︽所以如同一句老話「�給他魚吃︽
不如教他如何釣魚〈︽教育人員應利用教學的介入︽為學生的終身學習奠����������������������������������定良 好的基礎︽而一個人是否具備足夠的閱讀能力將是這個基礎的關鍵〈閱讀能力強 的人︽能夠成功攫取知識與資訊︾理解分析能力好︽進而在寫作表達與溝通也有 較好的成就〈
然而︽推動閱讀是需要技巧及訓練的︽�天下雜誌對全����������������������������������國民眾曾做了一 份�全����������������������������������民閱讀大調查︽從調查的結果當中顯示︽我國民眾每天花在讀書上的時 間︽平均不到一小時︽且休閒空餘時花費在觀看電視的人口比率甚至是花費在閱 讀民眾的兩倍︽在這樣的氛圍下︽四成六的學童跟隨著家人的腳步︽將看電視與 玩電腦當城市主要的休閒活動︽全����������������������������������民的閱讀風氣並不盛行〈但是否能夠樂在閱讀︽
是繼續發展閱讀能力的關鍵︽若無法培養出學童對閱讀的興趣︽在閱讀教學結束 之後︽學童絕不可能主動享受閱讀〈於是近十年來︽台灣的教育跟隨著美國︾英 國的風潮一直持續推動閱讀︽許多的研究結果︾專家學者和教育人員相信︽�閱 讀正是讓處在終身學習社會當中的我們︽最能符合時代需求的方式︽所以除了 重視大量閱讀︽提升學童閱讀的�數量以外︽許多的政策開始走向追求閱ˇ的
�品質︽從我國對於PIRLS國際評比的重視及每天針對閱讀所推動的策略當中 也不難發現︽我們已經將�是否能夠達成閱讀理解其視為成為社會進步的重要 指標〈
本章共分為四節︽第一節在陳述研究動機︽第二節指出研究目的︽第三節 為待答問題︽第四節提出名詞釋義︽第五節則闡明本研究之研究範圍與限制〈
第一節 研究動機
�做了這麼多閱讀推動的活動︽孩子真的喜歡閱讀嗎」
�如何讓已經識字量少的低年級孩童︽也能夠盡情地享受閱讀呢」
�閱讀教學結束︽對於孩子們的閱讀理解真的有幫助嗎?
從日本1965年草創至今的�家庭文庫活動︾英國1997年的�全����������������������������������國讀寫素 養政策�National Literacy Strategy 到美國1997年通過的�卓越閱讀法案
�Reading Excellent act,H,R.2614 ︾2001年的�閱讀優先政策�Reading First Initiative ︽閱讀教育的重要性在世界各地皆然〈閱讀教育在國內政策推行十多 年︽具體推行成果卻仍受人質疑〈如在研究者任教的教學場域中︽研究者曾觀察 到仍有某些教師面對閱讀教學時彷彿只是一位旁觀者︽放任學生自修式的閱讀︽
或僅採用口語回答或完成學習單等作為唯一的評量方式︽造成學生反應不佳︾興 趣缺缺︾閱讀形式大於實質意義︽而此現象絕非推動閱讀教育的目的〈
研究者本身於九十七學年度進入目前任職學校後︽由於職務關係開始推動 全����������������������������������校性閱讀活動︽發現我們無法強迫兒童完全����������������������������������遵照我們的期許與希求︽也許我們 能用制定的課程限制他們的行動︽或將學習單納入他們的功課清單當中︽但是喜 歡閱讀與否︽卻絕對不是一件勉強得來的事情〈在九十九學年度新學期接下一年 級導師的職務之後︽同時面臨了必須將閱讀推薦給學生並不損害其興趣的局面〈
上述列出的問題就是研究者在推動了兩年全����������������������������������校性閱讀教學後︽在實際進行低年級 教學後一年所產生的疑惑︽也是教學上面臨的困境〈究竟身為教師︽應該怎麼營 造出一種成功的互動情境︽並且在過程當中培養學生解決難題︾是非判斷與獨立 思考的能力呢」甚至於是教學結束以後︽要怎麼讓教學當中的影響力永續發揮︾
持續影響」這些都是研究者在進行研究之前所一直深思的問題〈
因為對於戲劇教學的興趣︽研究者曾嘗試在班級推動過前趨性的戲劇教學 融入閱讀教育研究︽意外讓研究者對於戲劇課程與閱讀教育的結合有了一些的省 思與了解︽本研究以�文本改寫的戲劇課程模式融合閱讀教學︽探究是否能符 合低年級兒童需求並提昇學生閱讀表現︽動機如下「
享受閱讀培養獨立閱讀思考的熱情 一、
閱讀不是一件能夠被強迫的事情︽唯有真正喜愛閱讀︽才能讓閱讀行為持 續下去〈研究者認為不論進行何種教學活動︽往往都必須由�引起動機為開端〈
動機�motivation 是指引起個體活動︽維持該活動︽並促使該活動朝某一目標 進行的內在作用︽是一種促使個體進行各種行為的內在動力�張春興︽1996 〈
因此︽利用本教學研究︽希望使得學童在進行閱讀活動前擁有足夠動機︽並在閱 讀活動過程中真心享受閱讀︾感受到樂趣︽最後維持其願意親近書本的意願︽此 為本研究的第一個研究動機〈
閱讀理解提升閱讀後的理解能力 二、
Mayer�1990 指出︽�閱讀理解其實就是讀者主動追求文本意義的過程︽
閱讀者先將文本的內容化為訊息傳入腦中︽再由自己已有的知識架構進行解讀﹀
而蓋聶所提出的訊息處理理論�information processing theory 也支持閱讀理解理 論當中︽讀者與文本�互動及�建構的處理過程〈
研究者的班級學生由於生長環境因素︽自小文化刺激不足︽對於故事理解︾
口語表達能力和情意表達能力三個面向的表現遠遠不及於都市地區的學童〈但研 究者認為︽靠著故事書當中的情節︽能夠拓展孩子們單純的生活經驗︽即便本身 有許多沒有去過的地方︾沒有經歷過的事物︽但藉著書中世界︽能夠讓他們看得 更多更遠〈本研究將希望藉由戲劇教學過程中的口語練習︾文字書寫︽使學童對 於文本內容的文意理解與推論理解能有所成長︽此為本教學研究的第二個研究動 機〈
戲說閱讀提升多元閱讀展演的能力 三、
學童在進行閱讀時︽對於書中內容往往走馬看花︽當教師詢問其感想也時 常不知所云〈雖然研究者曾參加許多的閱讀理解相關研習取經︽但往往在實施後 發現取回的�經書並不適用於該班︽無法有效解決教學上現場的困境在學童年 紀尚小的時期︽給予多元的感官刺激︽能緊密大腦內神經之間的聯結〈所以許多 學者主張要在孩子幼時念故事給他們聽︽如此一來可以刺激大腦︾強化還同對於 語言的腦內聯繫︽並且透過這樣愉悅的經驗︽將可以影響孩子一生的閱讀習慣〈
在本研究中︽研究者計劃要將書面上的文字展現為動態上的呈現︽以戲劇 的方式展現出故事的內容〈使用�故事改寫的手段︽把本來敘述性的文章內容︽
先改為適合戲劇演出的劇本對話形式︽引導學生進入戲劇表演的世界︽再透過戲 劇表演的訓練過程︽培養學童的戲劇專長︽並在口語表達能力有所進步︽此為本 研究的第三個研究動機〈
第二節 研究目的
研究者從自身的研究動機與背景出發︽嘗試透過實際的戲劇教學進一步提 升學童對文本的理解與對閱讀的興趣〈教學過程中︽將重點放在以�繪本內容改 寫為主導的戲劇教學︽以繪本為基本教材︽將繪本故事的情節內容與文字改寫 成對話式的劇本︽並編製戲劇教學活動設計〈考慮到他山之石雖可攻錯︽卻不能 完全����������������������������������移植到個案班級當中實行︽擬透過行動研究方案︽遵循著問題計畫行 動觀察反省修正再實施的步驟了解新的課程實際運作的歷程與問題〈基於 此︽擬訂本研究目的為「
探究戲劇教學對低年級學童閱讀動機的影響 一、
研究者希望可以將傳統的�老師說︾學生聽的教學模式改變為�學生演︾
大家看的產出模式︽選擇學童喜愛的繪本︽使其感受到與書本間的關聯性︽並 對文本內容有更深刻的認知﹀化身為書本中的角色演出︽雖然提高了難度︾也可 能有些障礙︽但能誘發學童在閱讀書本時獲得成就感並將其克服︽藉此能夠激發 學生喜愛閱讀︾持續閱讀〈
探究戲劇教學對低年級學生閱讀理解的影響 二、
傳統的講述教學法以教師為中心︽重視內容深究︾記憶與反覆練習︽忽略 了讓學童發言的可能性︽而使得學生未養成發表感想心得的習慣︽久而久之︽學 童習慣於被動地接受知識︽無法將閱讀到的內容內化︽並難以正確地利用口語說 明或表達故事的內容〈對此︽研究者期許以明確的三階段閱讀教學策略運用與練 習︽提升學童閱讀理解的能力〈
探究戲劇教學對低年級學生口語表達的影響 三、
本研究選擇以行動研究來解決個案班級特定且實際的問題︽期許以戲劇教 學法當中的學習單發表與展演改善學生口語表達能力〈
綜觀以上三個研究目的︽研究者計畫以遊戲與戲劇的方式融合閱讀教學︽
設計出一套較適合本班學生的教學模式︽希望能透過遊戲劇中的幻想激發學童對 於閱讀的潛力〈並經由實際教學︾觀察與反省作持續的修正〈
第三節 待答問題
研究者希望藉由本研究探討並找出具體可行的教學模式︽待答問題如下「
戲劇教學法的實施︽是否培養出學生獨立閱讀思考的動機」
一、
根據本身教學的經驗︽發現是否具有良好的學習動機對低年級學童的學習 特別重要〈目前在閱讀課程的實施上︽多數老師傾向單純閱讀或運用閱讀測驗來 進行教學︽但是對學生而言︽這樣的教育方式就像是變相增加國語課︽久而久之︽
根據本身教學的經驗︽發現是否具有良好的學習動機對低年級學童的學習 特別重要〈目前在閱讀課程的實施上︽多數老師傾向單純閱讀或運用閱讀測驗來 進行教學︽但是對學生而言︽這樣的教育方式就像是變相增加國語課︽久而久之︽