第五章 結論與建議
第二節 建議
對教師的建議 一、
�一 配合學生先備經驗的劇本選擇
建議教師在進行戲劇教學法時︽除了可以配合學生生活情境或興趣選擇相 關主題繪本︽在劇本方面︽不論是教師自編︾學生創造︽應該要盡量選擇能配合 學生先備經驗的內容︽如此一來︽學生才能進行討論與思考︽並感受到自己參與 在課程當中︽進而透過成功的演出獲得成就感〈
�二 提供討論情境的上課模式
建議在設計教學過程中︽能夠多穿插討論與發表的活動︽使得學生更投入 學習〈戲劇教學法當中︽教師除了運用許多的肢體活動與模仿來吸引學生的注意 力外︽更將各個階段學習單的討論作為相當重要的教學重點之一︽在這樣的情境 下︽學生除了在課堂上能夠更專心︽在課程結束後對閱讀也有更多的參與意願〈
�三 安排閱讀策略的出現順序
本研究當中︽考慮到個案學生的能力︽教導學生時要從最簡單的拆解故事 開始︽隨著學生能力的增加︽才進展到較高層次的結構圖教學〈配合不同程度的 學生︽教師應安排不同的閱讀策略介入︽當教師預期使用多個閱讀策略時︽則必 須按照由簡入深的原則安排閱讀策略的出現順序︽才能實際幫助學生閱讀理解︽
而不是給予學生更多難題〈
�四 事先給予協助與提示
研究者發現若教師能在書寫劇本學習單前︽先行讓學生記錄各段落的關鍵 詞語︽則學生較不會偏離主題︽對於安排角色的對話順序也有幫助〈另外︽在學 習單中採用故事接寫的方式︽也能夠幫助學生完成思考〈所以︽在教學前︽教師 應該事先思考學生可能遭遇到的難題︽並針對難題給予協助或提示︽將可以讓學 生將思考力集中於原先設定目標〈
�五 給予呈現成果的舞台
在戲劇教學法當中︽紙筆評量並非唯一的評量方式︽學生還可以透過口說︾
展演等不同方式展現自己對於閱讀的體認和表達〈建議教師不論選擇何種教學方
對未來研究者的建議 二、
�一 考量使用標準化的評量方式
在本次的研究中︽研究者使用非正式的自編評量方式測量學生閱讀表現的 進步程度︽但其結果僅能夠說明學生是否進步︽無法解釋在該年齡中學童的等級 為何︽建議未來若有相同研究主題︽可以考慮尋求標準化的評量方式︽並將成績 對照常模求得百分等級︽以此作為一種證明進步的方式〈
�二 增加閱讀表現的面向
在本研究中︽將閱讀表現定義為閱讀動機︾閱讀理解語口語表達︽但其實 語閱讀表現相關的層面還包含許多不同面向︽如「聲韻覺識︾識字等〈雖然我國 在閱讀表現的定義上並不明確︽但未來研究者可參考國外�如「香港︾美國 對 於閱讀的成分進行更進一步的研究〈
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