第一階段戲劇教學

設計理念「拆解故事︾改為對話 一、

本階段的閱讀策略︽將故事拆解成人物︾時間︾地點︾原因︾過程︾結果〈

利用探討背景因素�人時地…與故事結構�原因過程結果…︽幫助學生理解故事 的結構〈

教學歷程 二、

以無字繪本�野日記‹作為引子︽此本書中只有一幅幅依時間順序排列的 連續性圖片︽無太多敘述性的文字︽教師帶領學生在不依賴繪本文字的情況下︽

嘗試把出現在故事當中的橋段︽用口語練習的方法改寫成角色之間的談話〈接著 提供另一繪本�洗手大作戰‹︽配合學校宣導課程中所教導到的防疫觀念-濕搓 沖捧擦︾內外夾弓大力腕︽讓學生建構出各個角色之間的語言互動〈使用的流程 為解說規範︾閱讀文本︾改寫討論︾決定劇本︾扮演︾評論︾複演︽如下圖「

圖4-2-1 第一階段教學歷程圖 l 人物

l 時間 l 地點

l 原因 l 過程 l 結果

學生閱讀表現分析 三、

�一… 從訪談看閱讀動機

經驗領域：被動進行、興趣影響選書、較少參與活動 1.

所有學生都回答在家有過閱讀的經驗︽但動機各不相同︽有些是自動自發 地想看︽也有些是在家長和老師的要求下︽會借書回家進行閱讀〈在家閱讀時︽

大多都是和家人共同分享︽其中半數以上的學生的分享對象為比自己年紀小的弟 妹或鄰居〈

S3「我是媽媽會叫我去看書︽看完一本就可以玩半小時左右〈

�S3 1010120 1stIV… S5「我都和阿倫�註「S5的表弟…一起看︽可是他有時候會不乖〈

�S5 1010120 1stIV… 挑選書籍時︽學生大多根據自己的興趣選書︽會在固定分類����������������������������������找書︽如果有 興趣︽已經看過的書也會再看︽顯示他們喜歡從有興趣的︾較熟悉的書籍下手〈

學校規定的閱讀活動一定會參與︽如「早安書之美和獨立閱讀︽但大部分會把時 間花在遊玩︽只有少數學生會主動去寫參與額外的閱讀比賽︽如「好書推薦〈

S9「我也想寫好書推薦︽可是太忙了沒有時間〈

�S9 1010120 1stIV… 知識領域：規定流於形式、已知策略少、應用能力不足

2.

在使用圖書室上︽學生能明白圖書室的相關規定︽但是實際上不一定能遵 守相關規定︽遇到圖書室的問題會尋求協助︽但只要遭遇困難︽就會很快放棄〈

S4「裡面不可以講話︽如果要一起看的話要先跟老師說︽然後到外面 去分享閱讀〈

�S4 1010120 1stIV… S9「我會去找老師︽還是找不到就算了〈

方法幫助閱讀︽但除此以外就沒有聽過其他的方法〈學生認為�多看書就會變聰 明‘︽但若繼續要求說出具體的方法︽則無法回答該如何去做〈

感受價值：對閱讀無感、需外在刺激、課業重於閱讀 3.

約有一半的學生表示自己喜歡做的事情當中包含閱讀行為︽但班上絕大部 分學生還是最喜歡畫畫和運動︽有學生認為閱讀讓他們感到快樂︽是因為�洗手 大作戰‘的戲劇演出後被讚賞的緣故〈

S4「我喜歡畫畫︽跟閱讀…恩…應該沒有關係吧?

�S4 1010119 1stIV… S5「恩…閱讀很快樂︽演戲很好玩︽而且我爸爸說我演得很可愛〈

�S5 1010119 1stIV… 在碰到考試的時候︽所有學生一致認為要先看課本︽因為課本一定會考︽

但閱讀只休閒娛樂〈

S9「閱讀會讓頭腦變好︽可是如果要考一百︽就要先看課本︽看國語︾

看數學︽看完以後再來閱讀︽不可以先看故事書再讀書︽這樣不行〈

�S9 1010120 1stIV… S6「我比較喜歡看故事書︽可是考試一定要看課本才可以〈

�S6 1010120 1stIV… 整體訪談而言︽學生對於閱讀既不特別喜歡也不特別排斥︽無聊的時候會 想到要用閱讀來打發時間︽也知道該怎麼選擇或尋找自己想看的書籍〈閱讀在家 庭生活中與長輩似乎較沒有關係︽反而是可以拿來當作與弟弟妹妹之間的橋樑︽

所以大部分人都有過講故事給年紀較小的家人聽的經驗〈在學校︽幾乎所有學生 都或多或少會參與學校舉辦的閱讀活動︽但是對於閱讀的用處︾意義︽或是閱讀 如何具體的運用在學習上︽還沒有很明確的想法〈

�二… 從劇本學習單看故事理解

研究者利用劇本學習單觀察學生對於故事的理解程度︽首先將班上同學依 語文表達能力分成五組�各組會安排至少一名能力較強的學生︽以確保每一組都 能較順利地進行討論…︽並讓每組依興趣選擇要討論的劇本段落〈

第一幕劇本學習單：理解正確、變通速度慢 1.

由於教師希望先用第一幕的劇本學習單做為一個範例︽所以第一幕是在教 師作完講解和示範之後︽再交給該組學生〈本階段負責第一幕的學生為S8︽︽下 表4-2-1為她在學習單上寫下的內容「

表4-2-1

第一階段第一幕劇本學習單

第一幕劇本學習單 出現的角色 小主人︾細菌人

關鍵詞語 沒洗手︾細菌人︾晚上︾生病了

角色與對話內容

小主人「�我沒有勤洗手〈‘

細菌人「�我要去找你〈‘

小主人「�我要跟朋友說︽沒有勤洗手細菌人就會來找你們〈‘

細菌人「�我就會來讓你生病喔!‘

資料來源 S8 1001222 1^stWS

S8在教學過程中相當認真︽會在學習單空白處寫筆記把關鍵詞語和故事的 順序記錄下來︽從這點來看︽足以證明她的學習態度還不錯〈故事理解部分︽角 色的對話內容順序正確︽代表故事的理解也正確〈

教師請S8上台念自己的學習單︽發現她會一個一個字進行唸讀︽在表達的 過程中顯得很不自在︽也無法察覺文中不通順的地方〈當教師試圖與她討論如何 修改時︽該生顯得毫無主意︽絕大部分的修改工作都是由教師主導而完成的〈

第二幕劇本學習單：高度理解、增加角色 2.

第二幕由S7和S1共同討論而成︽這兩位學生其中一人在以前的演戲經驗中 曾經飾演旁白︽所以在討論過程中︽為了需不需要有旁白來作開頭進行了很多思 考‧最後兩人的決議是︽有旁白似乎比較合適︽所以增加了旁白的出現〈下表4-2-1 為他們討論出來的內容〈

表4-2-2

第一階段第二幕劇本學習單

第二幕劇本學習單 出現的角色 小主人︾醫生︾五超人

關鍵詞語 生病了︾去醫院看病︾醫生介紹五超人︾濕搓沖捧擦

角色與對話內容

旁白「�到早上了︽小朋友發現自己生病了〈‘

小主人「�啊!好燙︽我發燒了︽我要趕快去找醫生看病〈醫 生︽為甚麼我會生病呢?‘

醫生「�你有常洗手嗎?‘

小主人「�沒有耶〈‘

醫生「�讓我來介紹五超人吧︽這五超人可以救你一命!‘

五超人「�我們是濕搓沖捧擦五超人〈‘

資料來源 S1∞S7 1001222 1^stWS

S1平時在學校屬於注意力較無法集中的孩子︽但由於S7在教學過程中一直 保持很認真的學習態度︽連帶的影響了S1也相當投入〈從看過故事後︽就能自行 推理各個角色對應的台詞�如「小主人會先表示自己發燒︽必須去看病︽接著再 安排醫生看診的情節…等等…這點看來︽這組對於故事的理解度很高〈

第三幕劇本學習單：理解正確、句子過於簡短 3.

第三幕的故事內容是在描述五超人試圖解救生病的小主人︽但卻被厲害的 腸病毒打敗〈負責這幕的學生是S4和S5︽他們的作品如下表「

表4-2-3

第一階段第三幕劇本學習單

第三幕劇本學習單 出現的角色 小主人︾醫生︾五超人

關鍵詞語 五超人救命︾細菌人很強︾輸了︾回去找醫生

角色與對話內容

小主人「�我生病了︽可以幫我嗎?‘

五超人「�沒問題︽和我們一起濕搓沖捧擦〈‘

細菌人「�你們太弱了我不怕!‘

五超人「�糟了糟了︽快點回去找醫生〈‘

資料來源 S4∞S5 1001222 1^stWS

在教學過程中︽就可以感覺到S5很期待可以自己創造劇本︽S4則是比較分 心︽不大清楚自己應該要做什麼〈這一幕必須交代五超人的出擊與失敗︽從學習 單上來說︽劇情對話的安排相當合理︽但課後與謝老師討論時︽發現幾乎都是由

S5主導︽S4只負責幫忙寫字︽所以不能從學習單確定S4是否理解故事內容〈

為了加強戲劇效果︽教師結合了劇本學習單中的濕搓沖捧擦五個動作與學 生常玩的遊戲-請你和我這樣做︽並將學生的對話加長〈

第四幕劇本學習單：高度理解、增加新事件 4.

第四幕的故事內容是原本�洗手大作戰‹當中所沒有的部分︽之所以增加 這個章節的原因︽是由於個案學校在該週週會上剛好有老師在宣導洗手五步驟與 洗手七姿勢〈於是有學生提出將其納入劇本的建議〈這一幕由S2和S9自告奮勇 要負責︽其中S9也是最先想到要新增橋段的學生〈他們的討論結果如下表「

表4-2-4

第一階段第四幕劇本學習單

第四幕劇本學習單 出現的角色 小主人︾醫生︾五超人︾細菌人

關鍵詞語 又去找醫生︾內外夾弓大立腕

角色與對話內容

小主人「�糟了糟了︽五超人無法去打敗細菌人〈‘

醫生「�我給你一本秘書︽有密技的五超人才能打敗細菌人‘

小主人「�是甚麼?‘

醫生「�叫做內外夾弓大立腕〈‘

旁白「�結果五超人又去找細菌人挑戰︽這一次真的打敗細 菌人〈‘

資料來源 S2∞S9 1001222 1^stWS

這一組在書寫過程中︽是討論速度最快的一組︽兩個學生分工合作的效率 很高︽一討論完馬上就可以很流暢地寫下來︽錯別字也最少〈在故事理解上︽S2 在前面的討論階段就是班上的主導者︽感覺得出來他對於文字的理解力較其他同 學來的強︽而S9的發言情形雖然沒有很踴躍︽但是若對她提出問題︽也都能回答 正確〈這幕在故事文本中並沒有提及︽但從劇本學習單中可以看出︽他們這組的 思考脈絡是很正確的〈

S2和S9設計的劇本中︽五超人的台詞較少︽教師在這個部分進行修改︽增 加了醫生和五超人之間的對話〈

第五幕劇本學習單：理解正確、思考周到 5.

的回座再次進行討論了︽同組的S3則是一直試圖說服S6有寫就好︽趕快交給老

的回座再次進行討論了︽同組的S3則是一直試圖說服S6有寫就好︽趕快交給老