研究工具

觀察 二、

�一… 教學省思札記

本研究中︽教學者同時兼任研究者︾教學者︾觀察者︾訪談者︾資料蒐集 分析者的角色︽研究者在各個階段中的三階段教學活動結束後︽會針對該段教學 記錄相關的資料並整理︽透過研究者自己本身去聽︾去看到︾去體驗之後留下記 錄︽才能幫助修正本次的難題︽並避免在下段教學中重蹈覆轍〈內容包含「在該 次教學現場中所遭遇到的難題︾當遇到問題時所使用的解題策略︾指導學生時︽

學生的口語回 以及特殊的肢體反應︾教學後與協同觀察者的討論內容︾以及研 究進行時是否有新的發現或體驗〈

�二… 協同者課室觀察記錄

為避免教學者自主觀察的主觀及盲點︽特別請同事謝老師進行課堂觀察︽

將此紀錄與研究者的省思札記做交叉比較以提高效度〈研究者藉此反思教學活動 的進行︽並與同事討論教學活動︽以瞭解是否有任何問題是教學者所輕忽的︽做 為教學研究的參考或修正依據〈

�三… 戲劇錄影紀錄

本研究規劃了三階段的戲劇教學︽在每階段結束後都會有一次戲劇表演的 錄影紀錄〈錄影除了能夠展現出教學成果外︽更重要的是可以讓教學者再一次檢 視戲劇教學是否達成原先設定的目標︾在教學現場所遭遇到的難題是否已經被解 決〈在觀看錄影紀錄時︽也能對於下階段的教學有更多改進的想法〈

訪談 三、

研究者商請有語文專長的教職人員與專家學者提供修改大綱題目的意見以 進行專家效度〈在上︾下學期教學過程中依教學階段︽分三次對班級學生進行個 別訪談︽並與幾位班上對教育較關心的學童家長進行對話︽目的在於了解學童對 戲劇教學法推動閱讀的反應與意願︾學童在此課程教學中遭遇到的難題︽以及學 生對自身閱讀學習狀況的感知︽並以此提供教師在下階段教學前進行修改〈

文件分析 四、

本研究共設計三個不同的階段—�拆解故事並改為對話‘︾�提取事件並 改編內容‘與�結構圖繪製並仿照寫作‘︽每個階段設計學習單能幫助學生將討 論過程的想法記錄下來︽並在討論當中學習正確的故事架構與表達技巧〈本研究 在設計學習單進行閱讀理解測驗時︽選擇混合問答題︾結構心智圖與重點摘要的 題型來檢測學生的故事理解能力︽使用劇本學習單的時機為學生進行繪本閱讀後︽

實際戲劇活動之前〈為配合學童程度︽一開始並不採用每人一張學習單的模式︽

而是三名學童為一組共同研究學習單〈

評量方式則根據教師事先訂定的評分標準︽將各組別的學習單集結發表︽

最後利用全����������������������������������班的學習單內容討論出最終劇本︽在此研究工具中︽研究者採用評分 者信度︽和協同研究人員謝老師根據相同標準一同進行評分︽並比對結果是否一 致︽教師可以利用每次學習單的評語進行比較︽以了解學生的學習狀況〈

將本研究六種研究工具做一統整如下表「

表3-5-2

研究工具彙整表

研究工具 實施時機 實施目的

問卷

�Questionnaire…

教學前後各一次 測量情意態度 訪談資料

�Interview…

各階段教學完畢 測量情意態度

劇本學習單

�Working Sheet…

各階段各一次 研究閱讀理解能力 研究者省思札記

�Reflection Diary…

各階段教學中 檢證學童口語表達能力 協同者觀察記錄

�Observation Diary…

各階段教學中 檢證學童口語表達能力 戲劇表演錄影

�Video Recording…

各階段教學完畢 檢證學童口語表達能力

�資料來源「研究者自行整理… 建立研究信度與效度

五、

本研究以六種方法蒐集資料︽並採用多元的方法︽包括評分者信度︾專家 效度︾三角檢證︽來增加研究的信效度〈

�一… 信度的檢核

研究信度的提昇〈研究者將訪談的錄音資料在轉譯成文字後與受訪者再一次確認 訪談內容〈

�二… 效度的檢核

效度是研究結果是否真正能表現出所要研究的問題︽可以分為內在效度和 外在效度兩種〈內在效度指研究結果能被準確解釋的程度﹀外在效度指研究結果 可以概括母群體或條件的程度〈本研究歸納原始文本資料︽由多位受訪者檢證其 正確性︽以建立內在效度〈本研究讓所呈現的主題內容獲得所有受訪者的認同︽

以建立外在效度〈並依據三角檢證機制︽在訪談對象上︽規劃訪談不同人員如教 師︾行政人員︾專家︽以掌握多方觀點︽協助資料解讀上的正確性〈