第二章 文獻探討
第一節 戲劇教學法的內容
戲劇的內容包羅萬象︽而戲劇教學法在現今的生活︾藝文領域也相當盛行〈
本節首先介紹戲劇教學法之起源與發展︾分類����������������������������������與主張並討論其在教學上的評量標 準︽並分析國內戲劇教學運用在課程之相關研究︽以作為課程實施之依據〈
戲劇教學法之起源與課程模式 一、
�一 戲劇教學法的起源
戲劇教學法源自柏拉圖與亞里斯多德時代〈十八世紀法國教育學家盧梭
�J.Rousseau︽17121778 曾針對戲劇教學法提出的�成人歸成人︽兒童歸兒 童與�戲劇性實作的學習兩個看法︽強調遊戲對學童學習成就的重要性︽主 張�由實作中學習�learning by doing ︾�由戲劇實作中學習�learning by dramatic doing ︽並開啟了戲劇教學的大門〈十九世紀初︽斐斯塔洛齊�John Heinrich Pestalozzi,1746-1827 推行五官並用的學習方式︽認為學童的學習應該以活潑且 實作的方式進行︽這時候已經出現了表演形式的教學內容〈
而後到了二十世紀則由美國教育思想家杜威�John Dewey︽18591952 ︽ 抱持同樣看法並將其發揚光大︽當時杜威在芝加哥大學附����������������������������������屬實驗小學當中︽便引 用戲劇活動的方式︽成功的實施了以學童為中心的課程教學法〈時至今日︽戲劇 教學法在英美已經實之有年︽每位參與者必須經歷想像與體驗︾觀察與探索的歷 程︽進而成為故事內容中主動的參與者〈
�二 戲劇課程的模式
讓學生「學習有關戲劇的概念」（Learning about drama）
1.
此種課程的重點為�戲劇︽藉由戲劇教學的課程︽讓學生逐步參與︾製 作與欣賞︽最後能夠了解戲劇藝術的基本概念並提升賞析力〈過程中由教師扮演 領導者與設計者︽課程結束後的評量重點則是學童是否學到戲劇與如何表現戲 劇〈
讓學生能「透過戲劇來認識自己」（Learning about self）
2.
在課程設計上︽著重於�個人經驗的統整與成長︽藉由準備︾呈現和回 顧的課程︽讓學生能在七個方面得以成長︽包含「專注力︾五官感受力︾想像力︾
肢體︾與研︾情感和思考能力〈教師為引導者與共同學習者︽此種模式的評量重 點是學童能否在經驗中成長與提升自我概念〈
引導學生「透過戲劇來探討相關議題」（Learning through drama）
3.
課程的重心回到�相關議題︽戲劇成為一種引發學童產生感知的情境力 量︽此種課程設計認為人人具備有�假裝的能力︽所以不需要多餘的暖身活動︽
可以直接進入教學〈教師通常扮演領導者的角色︽並運用良好的問話技巧來使得 學童同理情境而回答問題〈課程評量重點在於學童對議題的了解程度〈
在本研究當中︽研究者主要是希望能借助戲劇的特性來提升學童的閱讀表 現︽是否能成為一名演員與提升自我概念並非為主要教學重點︽所以在進行教學 的教育哲學上︽教師使用戲劇教學法作為引導學生探討閱讀的手段︽透過戲劇的 過程︽讓學童感受閱讀的情境︽也更加理解文本中的內容︽接這進一步提升學習 意願與口語的表達能力〈
戲劇教學法之分類����������������������������������與主張 二、
戲劇活動結合美術︾舞蹈︾音樂等藝文面向的學習︽同時能訓練學生具備 語文能力︾掌握情感表達的想像力或依據展演內容的不同所納入的不同領域知識︽
戲劇的內容可說是相當的豐富︽因此︽戲劇表現在教學上可以有許多不同的面貌︽
以下針對其不同的內容將分類����������������������������������戲劇教育分類����������������������������������成�創作性戲劇︾�教育戲劇和
�九年一貫中的戲劇〈
�一 創作性戲劇�Creative Drama
創作性戲劇一詞︽乃源自於美國溫妮弗列德.瓦德�Winifred Ward 1930年 所出版的�創作性戲劇術�Creative Dramatics 這一本書而來�張曉華︽2003 〈
�創作性戲劇術據�兒童戲劇會議於1956年在�教育性戲劇期刊�Educational Theatre Journal 所做的定義指出︽創作性戲劇術係讓兒童在賦想像力教師或領
導者的導引下︽創見出場景�Scenses 或戲劇�Play ︽在以即興式對話與動作
�Improviswed dialogueand action 表演的一種戲劇教學〈它是以促進表演者的 人格成長�Personaldevelopment 為目標︽而不是去滿足兒童觀眾〈佈景與劇裝 使用不多〈若有必要呈現這種非正式戲劇給觀眾時︽一般而言︽他應該是一種示 範的性質�The nature of a demonstration �張曉華︽2003︽38 〈
而創造性戲劇又稱創造力戲劇︽在台灣大多用在幼兒教育當中〈創造性戲 劇和一般遊戲最大的不同處在於︽戲劇遊戲會藉由遊戲的方式設定需要達成的目 標︽幫助童在身心或智能上的開發〈趙自強︾徐琬瑩�2002 在�戲法學校初 級篇當中︽解釋創造力戲劇是讓兒童在戲劇的遊戲過程中體驗人生︽藉由這樣 戲劇元素開發各種感官︾知能︾想像力和創造力等︽讓兒童在成長過程中能夠全����������������������������������
方位的發展〈林玫君�2004 則認為︽創作性戲劇就是讓兒童自己透過肢體律動︾
對話以及即興的演出︽自然而然將故事主角的情緒︾感情融入角色哩︽進而建立 自信心與責任心︽能夠瞭解角色的改受並表達出來〈而依據美國兒童戲劇協會
� Children〃s Theatre Association of America,簡稱CTAA ︽於1987年檢視教育 性戲劇的詞彙後︽將�創作性戲劇活動定義為「一種即興的︾不以被觀賞為目 的︾重視過程為中心�Process-centered 的一種戲劇形式�鄭黛瓊︽1999 〈
�二 教育戲劇 � D.I.E
教育戲劇是一種源自於英國的戲劇教育方式︽此種教學方式提供任課教師 在課程內可以靈活運用的空間︽常以戲劇發展的程序與架構為主軸︽循序漸進地 將某個議題或學習內容置於其中進行發展〈趙自強︾徐琬瑩�2002 認為︽運用 了戲劇的元素︽放在正規的課程中幫助課程的學系︽這種戲劇與教育的結合︽就 可以稱為�Drama In Education�簡稱D.I.E. ︽教育戲劇開發了人類����������������������������������與生俱來 的能力︽並且就由扮演的過程︽對人的個性與生活有更多元的了解〈但是︽教師 並不是為了培育出一名演員而進行教學︽教育戲劇的重點還是放在課程本身的學 習︽不管融入那個領域的知識︽戲劇活動仍應被視為一個手段而非成果〈這種模 式的學習是以學習者為中心︽透過學生的角色扮演及參與︽拓展事件或情況︽使 學生學習到應有的認知〈
英國戲劇教育學家Bolton .G.M. �1979 提出了三個實施戲劇教學的主要面 向︽包含練習�exercise ︾戲劇扮演�dramatic play 與劇場�theatre ︽在戲 劇技能方面的教學︽就某一種事物︾例子︾遊戲或技術作演練︽讓學習者去體驗︽
實作並學習相關的藝術表現能力〈在扮演的階段︽由老師及學生所共同進行︽以 角色在某一時︾地情況發展︽變化中的學習〈最後︽劇場包含語言表達︾動作︾
表演︾呈現與觀眾共享的部份〈
�三 國內九年一貫�表演藝術教學
在國民中小學九年一貫課程綱要當中將�藝術與人文定義如下「
�藝術與人文即為�藝術學習與人文素養︽是經由藝術陶冶︽涵育人文 素養的藝術學習課程〈此學習領域包含視覺藝術︾音樂︾表演藝術等方面的學習︽
並使藝術學習能夠促進︾連結與整合其他學習領域的學習︽鼓勵他們依據個人經 驗及想像︽發展創作靈感︽再加以推敲和練習︽學習創作發表︽豐富生活與心靈〈
教師在�表演藝術教學當中扮演的角色常常是�帶領者︽在活動進行 當中可以隨時給予指令︽讓學生專注在活動的進行︽他的指令或帶領會影響到學 生的動作︽並引導學生進行創作︽縱觀來說︽帶領者的任務就是使活動順利進行︽
同時達到活動的主旨與目標�趙自強︾徐琬瑩︽2002 〈故在進行�表演藝術
教學中︽教師可依照�課程目標︾�設計理論︾�引導說明︾�課前準備︾
�活動執行︾�評量與展演的步驟進行︽透過以上的這些步驟將可以讓學生 發現自己︽並引發更多創意〈目前我國教師在�表演藝術課程中常用的戲劇教 學法如下「
鏡像（Mirror image）
1.
兩人一組︽各組的兩名成員面對面︽設定其中一人正在照鏡子︽另一人則 為鏡中的影像〈照鏡子的演員必須作出各種表情與動作讓另一名演員模仿︽模仿 人則必須注意方向性與對稱性〈一個階段結束後︽兩人角色交換︽可以訓練想像 力與觀察力〈
靜像畫面與流動靜像（Still image）
2.
演員遵照音樂的停止或故事情節的片段︽營造出一個定格的畫面︽可以單 人練習或多人一同呈現︽當音樂再次進行或故事繼續時︽則必須繼續動作〈還可 以將多個定格的雕像組合成一個富有想像力的故事〈
默劇（Pantomime）
3.
演員藉由身體的姿態︾表情傳達出思想︾情緒與故事︽尤其條調肢體表達 能力與表情︽能擴大表演者觀察︾理解與思考的空間〈
讀者劇場（Reader theatre）
4.
一個團體使用彩排的方式︽以大聲的朗讀來表現一個文本或是劇本︽表演 者在朗讀時手裡可以拿著劇本︽或是將劇本放在面前的譜架上〈讀者劇場只使用 最少的道具和肢體動作︽將重點放在朗讀者如何透過朗讀來詮釋文本的意思〈
偶戲（Pupperty）
5.
依操控方式去分︽偶戲可分為面具人偶︾手套偶︾懸絲偶︾杖頭偶︾影偶︾
執頭偶…等〈雖然戲偶本身沒有生命︽但經由操偶演員與觀眾的詮釋︽能共同賦 予戲劇的內涵〈學生必須抽取角色精髓並加以誇張化︽透過戲偶的設計和演出︽
使得偶戲的表演能成為一種戲劇的表達〈
角色扮演（Role playing）
6.
學生根據劇本的內容︽選定角色後假裝自己就是故事中的該名角色︽對角 色對話時的神情與動作進行揣摩︽在表演的虛擬情境中體驗學習〈
從以上的定義可發現︽教師運用戲劇遊戲︾肢體活動︾默劇︾即席表演等 形式︽讓學生運用�假裝的遊戲本能進行想像與體驗︽屬於一種非正式的戲劇
從以上的定義可發現︽教師運用戲劇遊戲︾肢體活動︾默劇︾即席表演等 形式︽讓學生運用�假裝的遊戲本能進行想像與體驗︽屬於一種非正式的戲劇