第二章 文獻探討
第二節 閱讀理解與評量
本節將介紹閱讀理解理論︽包含閱讀理解的理論基礎︾閱讀理解的歷程︾
閱讀理解的模式︾閱讀理解的策略︾閱讀理解的評量等〈
閱讀理解的理論基礎 一、
閱讀是一項複雜的心理歷程︽閱讀的理解更是一種語言表達能力的綜合能 力〈柯華葳�1993 認為閱讀可分成認字和理解兩個部分︽其中認字是指取得字 義和辨別字音︾字形︽而理解則可分為部分處理和本文處理〈Goodman�1967 則認為讀者除了對詞︾句︾段落的理解︽還需透過上下文的線索︾本身具備的背 景知識︾以及語言知識等交互作用來理解文章〈
那麼應該如何增進閱讀理解的能力呢」Margaret Allen,Ph.D.�2010 於�經 典童話讀者劇場一書當中提到︽要增進閱讀︽應該將�讀文本與�理解文 本這兩種能力連結起來︽因為只會逐字解讀的讀者︽在閱讀的過程當中會感到費 力而失望︽而流暢的閱讀者除了能夠立刻認出字詞︾將字詞組合成有意義的用語 外︽有更多的注意理放在理解內容〈Flood與Lapp�1981 則進一步將閱讀理解 區分成三個層次「 字面理解�literal comprehension ︾推理理解�inferential comprehension 及判斷理解�critical comprehension 〈其中字面理解就是讀者 必須能了解文章中文字的意義︾接著對文章中的事件發展進行推理理解︽最後形 成屬於該篇文章的價值觀︽也就是判斷理解〈
圖2-2-1 Flood與Lapp的閱讀理解歷程分析圖
�資料來源「研究者自行整理
�一 布魯姆認知領域教育目標分類����������������������������������法
分析�Analysis ︾綜合�Synthesis ︾評鑑�Evaluation 等五個層次︽閱讀者 是否能記住文章的內容並理解︽屬於認知的領域〈情意領域�Affective Domain 包括態度︾興趣︾信仰︾價值觀及情感上的風格︽閱讀者對於閱讀的看法與價值 觀︽屬於情意領域〈技能領域�Psychomotor Domain 包括具體可見的外在表現 動作或行為〈辛普森�Simpson︽1972 將技能領域教學目標分為感知 �Perception ︾ 準備�Set ︾引導反應�Guilded Response ︾機械化�Mechanism ︾複雜性 的外在反應 �Complex Overt Respone ︾適應 �Adaption ︾獨創�Origination 等七個層次︽閱讀者在閱讀過後是否還能將其反映用口語或行為表達出來︽屬於
布魯納學習理論�J.S.Bruner︽1960 強調學習時︽認為教材的結構與學生 的認知結構必須互相配合〈在有關教學的應用上︽提出了四個原則「
動機原則（principle of motivation）
1.
學習要充滿動機�motivation ︽兒童必須先得喜歡閱讀︽願意閱讀︽教師 學習領域 對應困境 細項 相關內容
進行閱讀教學才有效果〈
結構原則（principle of structure）
2.
任何知識的傳授︽只要在教材組織結構上能配合兒童學習心理︽都可以達 到教學的良好效果〈故能設計出配合兒童心智發展的戲劇教學模式︽是提升其閱 讀理解的基本要求〈
順序原則（principle of sequence）
3.
順序可以解釋為兩種意義「其一是�準備的意思︽教學之初必須考慮兒 童的動機與興趣︽進而引起他們的動機︽維持他們的興趣︽有了準備︽自然易於 學習〈另一個意思是�教材教法的使用︽一方面配合兒童致力發展的順序︽另 方面配合教材學科的性質︽由具體到抽象︽由簡單到複雜︽由動作表徵到符號表 徵︽如此︽既可配合兒童年齡能力︽又可使新經驗與舊經驗銜接︽學習效果自可 事半功倍〈在進行教學時︽不要一開始就要求學生提出結論︽而是透過戲劇的引 導︽使其自然而然的產生體會和領悟〈
增強原則（principle of reinforcement）
4.
增強原則不是外控的︽而是內發的︽教學時宜採啟發方式︽讓兒童在學習 活動中自己發現原理原則︽因認知理解而自我滿足︽自會使學習活動產生增強作 用〈與其提供獎品︾禮物等獎勵要求學童喜愛閱讀︽不如透過戲劇教學方法拉進 學童與閱讀之間的距離〈
�三 Rogers 學習理論
Rogers�1983 在探討學習時最著重於情意層面︽認為人的內在有一股往積 極方向成長的傾向︽並提出了學習成功的條件如下「
利用「自我的學習動機」
1.
個體的心中潛藏著一股促使個體積極成長的慾望︽此種力量會使得學童成 熟並走向自我實現︽故教師應教導學童如何學習與適應︽最後使自己產生改變〈
提供「有意義的學習情境」
2.
當學童面臨到與自己真實生活經驗相結合的問題時︽內在對學習會表現出 主動自發的態度︽並造成人格︾態度及行為的改變︽故教師必須提供一個有意義
所教遇到的困境與布魯姆提出的三個學習目標作結合︽並延伸出三大類����������������������������������型的閱讀 表現︽以此為目標做進一步的教學設計〈
閱讀理解的歷程 二、
�一 訊息處理理論
訊息處理理論�Gagné︽1974 將記憶視為知識的儲存歷程︽其中包括個體 如何把知識編碼︾儲存︾檢索及解碼〈這樣的理論是特別為解釋人類����������������������������������在環境中如 何經由感官察覺︾注意︾辨識︾轉換︾記憶等內在心裡活動︽以吸收並運用知識 的歷程〈依訊息處理理論的觀點︽可將閱讀活動分為四個階段︽其歷程依序為解 碼︾文意理解︾推論理解︾理解監控︽茲分述如下〈
解碼（decoding）
1.
學生在認字階段有兩種方式︽一種是利用字形字義的直接比對︽另一種則 經由語音仲介的間接解碼︽也就是靠字音的線索從長期記憶中檢索出字義〈前者 指識字實無須經由發音歷程︽即能從長期記憶中檢索出其對應的意義﹀後者是指 識字時須先經由發音歷程︽再循字音從長期記憶中檢索出字義〈
文意理解（literal comprehension）
2.
學生能否正確辨認出文句中文字的意義︽進而詮釋整句文句的旨意〈理解 歷程含有字義接觸與語法剖析〈前者是指閱讀者在認出文字之字形或字音後︽經 由先前解碼結果所獲得的文字去選擇合適的文意﹀後者是指閱讀者將各種有意義 的字詞連結成較大的意義單元︽但須經由分析句中文字的構成規則與文法分析︽
方能真正理解文意〈
推論理解（inferential comprehension）
3.
推論理解包含統整︾摘要︾精緻化三種技巧「當中統整是指學生將文章句 子意義連結後使文句仍具有連貫或一致性〈摘要則是指閱讀者將文章意義濃縮︾
精簡成大綱式的表達方式〈而精緻化則是閱讀者能運用先備知識與經驗︽融入文 章段落中︽更加豐富文章的意義︽包括舉證文章以外相關例子︾繼續使用自己的 知識與經驗詳述文章意涵︾及詳述文章相關細節等〈
理解監控（comprehension monitioning）
4.
所謂理解監控是閱讀者評鑑自己的理解是否正確︽並自我調整的後設認知 能力︽目的是在使讀者確定是否完全����������������������������������理解文章〈
圖2-2-2 Gagné的閱讀理解歷程
�資料來源「研究者自行整理 學生的閱讀理解過程就有如Gagné訊息處理的歷程︽在閱讀文本之前︽教師 必須確定文本內容與學生的先備知識有關連︽學生才具有進行解碼的能力︽並使 內容與本身的經驗連結︽產生意義︽接著學生必須運用各種記憶運作的功能進行 理解與記憶︽其最終目的是使這些閱讀的內容成為長期記憶︽並進而能運用在各 種不同的情境中〈
（二） Simmons & Kameenui閱讀理解的要素
Simmons, D. & Kameenui, E. （1995）認為閱讀由四個要素所組成︽分別是 讀者�reader ︾閱讀材料�texts ︾作業活動�tasks 以及理解策略�strategy 所組成︽其中影響讀者是否願意進入閱讀場域的因素可能包含了讀者本身的背景 知識︾技能知識及閱讀的動機﹀而在讀者有意願閱讀之後︽必須提供適當的閱讀 材料︽可以分成較需要背景知識才能理解的敘述文體以及較需要文法知識的說明 文體兩者﹀接著可以藉著作業活動提高閱讀理解的發生率﹀最後理解的過程中應 適度加入理解策略幫助解題〈
圖2-2-3 Kemeenui 與 Simons的閱讀理解要素
�資料來源「研究者自行整理 綜觀以上兩類����������������������������������由不同學者提出的閱讀理解歷程︽發現在設計閱讀教學時必 須注意材料的選擇與作業活動的難度〈首先︽閱讀理解材料的選擇必須符合閱讀 者的學習經驗︽才能發展其閱讀理解能力︽故本研究中選擇難度適合低年級學童 的繪本作為改寫的參考文本〈而在學生內在閱讀認知歷程中︽必須隨著各階段的 後設認知與理解策略的運用搭配作業活動的進行︽所以本研究在三個戲劇教學的 階段中︽會配合三個由淺至深的閱讀理解策略︽並在各階段立即使用對應的策略 學習單進行作業書寫︽期許經由材料與作業的選擇與控制︽使閱讀理解成效更為 顯著〈
閱讀理解的模式 三、
柯華葳�1993 閱讀理解模式將閱讀行為解釋成讀者認知過程當中的訊息 傳遞︽且依據訊息的流動方向︽分別提出四個主要的閱讀理解模式﹀另外Rosenbatt
�1994 提出的讀者和訊息之間互動互變的交易模式︽以下針對兩位學者對閱讀 理解的看法︽整合為五種模式分列如下「
�一 由下而上模式�bottom-up model
由下而上模式的閱讀︽是指將文字讀出正確讀音︽意即解碼過程〈此模式 主要是從視知覺的刺激到內在表徵的知覺歷程︽其重點在於閱讀材料之字彙或文 句上的處理〈在這個模式當中︽主角是閱讀文本當中出現的詞彙︽閱讀者本身反
而屈居配角〈就其閱讀模式來說︽文章所提供的訊息比閱讀者所擁有的先備知識 來得重要〈
�二 由上而下模式�top-down model
此模式是指讀者會先根據自己的先備知識︾閱讀策略及文章的前後脈絡形 成假設︽再預測下文會出現的結果〈因此要了解文章的意義︽讀者要先具有足夠 的先備知識︽才能夠推論出文章的意義〈所以在此模式中︽閱讀過程的主角為閱 讀者而非閱讀材料〈
�三 交互作用模式�interactive-compensatory model
�三 交互作用模式�interactive-compensatory model