第四章 結果與討論
第三節 第二階段戲劇教學
設計理念「提取事件︾改編內容 一、
本階段的閱讀策略為摘取文本中的重要事件︽教導學生如何從文本內容文 字中去蕪存菁︽留下最關鍵的語句與事件︽之後改變重要事件當中的某幾個元素︽
就可以創造出一篇屬於自己的故事〈
在上階段的教學中︽研究者發現了學生易偏離主題︾學生較少實際參與討 論與戲劇練習過多模糊教學重點的問題︽在本階段的教學進行中︽將會引導學生 在繪本主題上進行討論︽增加學生討論劇本學習單的機會︽並改進練習的流程與 定位︽以改善本階段的戲劇教學〈
教學歷程 二、
以學童熟悉的�三隻小豬作為例子進行摘取重要事件的練習︽再提供�三 隻小豬的真實故事讓學生比較發現故事可以有另一種結局與觀點︽之後使用�地 上一百層樓︽鼓勵學生先摘取該繪本的重要事件︾再改寫原本的事件與對話〈
學生閱讀表現分析 三、
�一 從訪談看情意興趣
在教學後︽運用訪談了解學生對於情意興趣的感受︽以下分為經驗領域︾
知識領域︾感受價值三個部分說明如下「
經驗領域：自動自發、家長參與、實際參與相關活動 1.
發現學生在家中閱讀的經驗越來越多︽且現在不需要教師特別出功課就會 自動自發地進行閱讀〈在教師訪談的過程中︽發現學生能夠很具體地說出自己看 書的頻率︾閱讀的狀況及閱讀的書籍名稱︽證明學生並不是空泛的打開一本書︽
而是實際上有進行閱讀的行為〈在家中閱讀的方式還是以與家人分享為主︽但從 學生的談話當中可以發現︽家長的參與度有變高的趨勢︽以往多為獨自閱讀的學 生︽現在也會提到家長聽他們說故事的事情〈另外也有學生表示︽自己更喜歡獨 立閱讀︽因為家人會不自覺地幫他把故事書當中的文字念出來︽使得他原先閱讀 的節奏被影響了〈
S7「我會唸給爸爸媽媽聽︽然後妹妹也會念給我聽〈啊…她還看不懂 國字︽她是用圖唸給我聽的〈
�S7 10100411 2nd IV
S2「我不喜歡和媽媽一起看︽因為她會把字都念出來︽這樣我就沒辦 法自己學會那個字了〈
�S2 1010409 2nd IV 大部份學生還是會依自己的興趣挑書︽而且會將書籍分類����������������������������������成自己心中的類����������������������������������
別︽選擇自己較有興趣的來閱讀︽如「溫柔的︾恐怖的︾男生的︾女生的︾有圖 片的︾沒有注音的…等︽也有一些學生會借閱朋友介紹的書籍︽學生之間互相分 享有趣的書籍〈學生開始實際參與非規定的學校閱讀活動︽原因是他們發現可以 得到獎品︽而且可以很輕鬆自在而去參與〈
S9「我喜歡看溫柔的書︽不喜歡看恐怖的書︽如果有同學跟我說那本 書很溫柔我就會去看︽偶而會拿起來翻一翻〈
�S9 10100411 2nd IV
S1「寫主題書展答案卡被選中可以換書︽很簡單捏〈
�S1 1010409 2nd IV
S5「我很想當與書共午︽可是我太小了還不能當志工︽所以我以後長 大了想要去參加與書共午〈
�S5 1010409 2nd IV 知識領域：策略不甚熟練、初步應用閱讀
2.
學生能說出在圖書室裡面只能獨立閱讀的規定︽卻往往會在圖書室中和別 人聊天說話︽代表有些規定還沒有進到他們的實際行為當中〈
S1「恩︽要保持安靜︽然後在裡面只可以自己看︽在外面才可以和別 人分享〈
�S1 1010409 2nd IV
S7「男生他們找書都會聊天︽明明老師說在裡面只可以自己看啊〈
�S7 10100411 2nd IV 多數學生找不到自己想看的書時︽會先試著問問同學或老師︽如果還是找 不到就會放棄〈深究學生放棄的主因︽發現與學校書籍的分類����������������������������������排架有關︽由於學 校只將書籍分類����������������������������������成最基本的十大分類����������������������������������並標色︽同一個分類����������������������������������可能會同時有數千本書 分散在多個書架上︽當學生想看某一本書籍時︽往往不能確定該如何從數個同類����������������������������������
書架中找尋︽一旦這本書被其他同學看過換了位置擺放︽即使問老師或同學︽也 很難找到〈
經過兩階段的練習後︽學生已經記住利用原因︾過程︾結果來進行拆解故 事的方法︽但對於本階段的摘取大意卻還一知半解︽多數學生都只能說出摘取大 意或找出重要事件︽但具體應該如何實行︽卻不大能夠說出辦法來〈
S4「恩…原因過程結果︽然後日期那些的︽三隻小豬的好像也是〈
�S4 1010409 2nd IV
所有學生都認為閱讀有許多好處︽有些人認為讀書可以多知道許多事情︾
學到老師還沒有教的國字︽也有人認為書中的圖片也是觀看的重點之一〈
S2「看很多書就會認識很多字︽一本書就有一個知識〈
�S2 10100409 2nd IV
S5「我們打開書就好像張開想像的翅膀︽可以和書一起飛翔〈
�S5 10100409 2nd IV 感受價值：喜愛閱讀、習慣分享、肯定價值
3.
將閱讀放在最喜歡事情的學生人數變多了︽而有些學生則表示︽他們從圖 書室可以找到和自己喜歡事情有相關的書︽所以覺得自己更喜歡閱讀了︽另外也 有學生反應︽認為讀書和閱讀有點不一樣︽但都是他喜歡做的事情〈有些人喜歡 自己看︽有些人喜歡找別人一起分享︽對於閱讀是否帶來成就感︽則有少部分學 生表示︽當他發現自己可以獨立唸出故事的時候︽就會覺得自己很厲害很得意〈
S2「我有時候最喜歡閱讀︽有時候最喜歡踢足球︽上次我有找到和足 球有關係的漫畫〈
�S2 1010409 2nd IV
S9「我最喜歡的應該是看書和讀書吧︽看書就是可以選︽讀書的話就 是考試會用到︽可以考一百分〈
�S9 10100411 2nd IV 學生已經很習慣會有唸故事給別人聽的舉動︽在班級上進行獨立閱讀課程 時︽也可以看到學生三三兩兩的共同看著一本書︽並念出該本書的內容︽似乎很 享受一起唸故事的感覺〈問到閱讀的好處︽學生會認為能讓自己變聰明︾認識更 多字︽絕大部份都認為要先顧好功課才有餘力進行閱讀︽但也有部分學生認為閱 讀比較有趣︽因此比較願意選擇閱讀〈
S1「就是會讓我變聰明啊︽然後考試考得比較好〈還是要先看課本︽
有空再閱讀〈
�S1 1010409 2nd IV
S3「恩︽我比較喜歡閱讀︽因為閱讀可以挑︽課本都好無聊〈
�S3 1010409 2nd IV 從學生本階段的訪談內容看來︽學生在閱讀經驗上慢慢有了進步︽除了在 家閱讀的機會增加以外︽對如何閱讀︾和誰一起閱讀或自己想要如何閱讀都更有 自己的想法〈除了明白自己曾經學過的閱讀策略外︽也能舉出一些較為具體的閱 讀促進學業進步的方法〈最後在對閱讀的價值觀上︽普遍呈現相當正面的想法︽
學生肯定閱讀對自己課業學習的幫助︽也相當喜歡閱讀帶來的種種好處〈
�二 從劇本學習單看故事理解
第二階段戲劇教學中︽研究者運用摘取大意學習單與劇本學習單增進學生 對於故事的理解程度〈在課堂上︽教師教導學生如何摘取重要事件︽並在接下來 針對原繪本的重要事件進行改寫〈學生依興趣選擇要負責的劇本段落︽並將劇本 學習單帶回家作為家庭作業︽最後再帶回課堂上進行討論與統整〈
第一幕劇本學習單：理解正確、語句簡短 1.
第一幕為S2︾S3和S7各寫一張劇本學習單︽內容當中旁白的台詞為一開始 就固定的台詞︽學生可以自行接寫〈從三名學生的劇本學習單中可以看出︽對於 故事的內容都有一定認識︽能正確理解�邀請函的意思︽並安排這個物品在適 當的時機出現〈
表4-3-1
第二階段第一幕劇本學習單
第一幕劇本學習單 出現角色 小小︾中中︾大大
關鍵語句 小小中中和大大收到派對邀請函
角色與對 話內容
旁白�固定 「從前︽有三個可愛的小朋友︽名叫小小︾中中和大大〈
小小「你們看︽是邀請函耶〈
中中「是獅子大王的邀請函〈
大大「我們快點出發吧〈
旁白�固定 「從前︽有三個可愛的小朋友︽名叫小小︾中中和大大〈
小小「獅子大王邀請我們去一個派對〈
中中「那我們要做甚麼」
大大「要闖關才可以開派對〈
旁白�固定 「從前︽有三個可愛的小朋友︽名叫小小︾中中和大大〈
小小「我們是小小︾中中和大大︽咦」那是甚麼」
中中「好像是一張邀請函〈
大大「是邀請我們去開派對的︽我們快走吧〈
小小︾中中「好﹁
資料來源 S2︽S3︽S7 1010323 2ndWS
教師在討論時間提出了一些可供學生修改的方法︽如「S2在語句上多使用 命令句︽角色之間似乎沒有對話的氛圍﹀S3的台詞內容則像是比較像是在交代故 事大意︽缺乏口語化的內容﹀S7的台詞最合適︽有顧慮到故事的節奏︽語詞間又 充滿了情感︽很適合讓角色發揮︽綜合以上三位同學的內容與修改完成劇本〈
第二幕劇本學習單：理解正確、節奏明快 2.
S5的劇本學習單內容當中︽旁白和小小的台詞為一開始就固定的台詞︽學 生可以自行接寫〈S5對於的故事安排順序正確︽故事的節奏明快︽能掌握各個角 色說話的特色〈
表4-3-2
少導致內容不明確的問題進行討論︽最後決議仿照上一段的模組更改內容︽如此 一來可以統整劇本各幕︽又能夠清楚的交代故事情節〈
第四幕劇本學習單：高度理解、內容創新、語詞得當 4.
S6的劇本學習單內容當中︽將出自於生活領域的歌曲歌詞當做謎語使用︽
整體台詞寫的相當生動有趣︽由於能配合情境妥善運用台詞與謎語︽使得台詞內 容顯得活潑生動〈
表4-3-4
第二階段第四幕劇本學習單
第四幕劇本學習單 出現角色 小小︾中中︾大大︾貓頭鷹博士
關鍵語句 小小中中和大大到了獅子塔的三樓︽必須過謎語關才可前進〈
角色與對 話內容
旁白�固定 「小小中中和大大來到了獅子塔的三樓〈
小小�固定 「你們看﹁是貓頭鷹博士耶﹁
小小�固定 「你們看﹁是貓頭鷹博士耶﹁