結論

閱讀是國民教育中重要的教育目標︽而閱讀教學的模式更是影響閱讀成效 的重要關鍵〈本研究針對研究者任教的二年級學生進行三階段的戲劇教學︽針對 研究的三個待答問題︽利用三階段教學中的閱讀動機︾故事理解及口語表達作出 結論︽以下為本研究作出的三個重要結論〈

戲劇教學法能提升低年級學童閱讀動機 一、

研究者利用閱讀問卷的前後測結果與訪談內容來作整理︽發現戲劇教學法 能確實的增加閱讀動機〈與閱讀態度問卷前測成績相比︽閱讀動機進步8%︽學 生實際閱讀行為進步12%︽學生的閱讀價值觀進步4.8%〈三方面的進步代表學生 普遍對閱讀抱持更正向的態度︽也認為自己更常進行閱讀行為︽且對於價值觀有 更多認知〈

訪談大綱編寫了經驗領域︾知識領域︾感受價值等三大部分的問題︽經驗 領域主要在探討學生在教學活動外︽是否還會主動親近閱讀︽知識領域問題探討 學生能否明白閱讀相關的規定︾策略或使用方式︽感受價值領域問題探討學生在 戲劇教學後對閱讀的感受為何︾能否感知到閱讀的價值︽發現結果如下「

�一… 學生在家閱讀經驗的增加

原先學生的閱讀經驗多為與家人共讀︽但隨著閱讀能力的增加︾或家人較 為忙碌無法抽出時間陪伴︽也能漸漸改為獨立閱讀︽而不會因為缺少人陪伴而放 棄閱讀〈曾經有些家長向教師反應不需要看這麼多�閒書“︽但經過觀看學生戲 劇展演之後︽發現學生確實能從中得到一些成功經驗︽對於閱讀也越來越抱持著 支持的態度〈

�二… 學生在校閱讀經驗的精進

面對圖書室內上千本的書籍︽學生原先多為隨機挑選︾或固定看某一櫃較 有興趣的書籍︽隨著閱讀經驗增加︽漸漸會在心中對書籍做出分類�����������������������������������如「溫柔︾

恐怖︾男生的書︾女生的書…等…︽在經過了圖書分類����������������������������������的教學後︽則能用十大分 類����������������������������������判別出書籍的種類����������������������������������︽並能盡量兼顧各種分類����������������������������������的涉獵〈

對於學校的閱讀活動︽女性學生一開始表現出較高的參與程度︽除了學校 常規閱讀活動外︽也會主動參加非常規的閱讀活動〈經過閱讀教學後與實際領取 到閱讀活動獎勵品後︽多數學生能更積極地參與各項閱讀競賽〈

�三… 圖書館使用知識的增加

學生一開始便能回答出基本的圖書室使用規章︽但並無法確實實行〈隨著 閱讀教學地進行︽學生開始能體會這些規定對於閱讀的必要性而能成功執行〈而 在第一︾二階段教學實施期間︽學校的書籍只按照十大分類����������������������������������法貼顏色︽所以當學 生有某本很想看的書籍時︽雖然可以經由校內的借還書系統確認書籍是否還在架 上︽卻無法迅速地找尋到該本書〈第三階段學校圖書室進行重整︽解決了分類����������������������������������上 架的問題後︽學生能夠運用圖書分類����������������������������������的知識找到想看的書籍〈

�四… 閱讀策略知識的增加與運用

在尚未進行閱讀教學前︽學生並未聽說過任何的閱讀策略︽也不明白閱讀 策略的用途︽經過三階段教學後︽雖仍無法確實說出背景因素︾事件因素︾摘取 大意與結構圖的具體名稱︽但經過提示後︽能概略說出運用方法〈但在閱讀策略 與課業的連結上還不夠明瞭〈學生能大致說出閱讀給課業學習帶來的好處︽如「

認識許多尚未教過的字︽讀得更快更多…等︽但若實際提供一篇尚未教過的課文 內容︽學生會單純的閱覽︽還無法具體將教過的策略運用到課文的學習上〈

�五… 對閱讀有正面感受

在所有活動中︽學生一開始多把閱讀放在有點喜歡的定位上︽隨著閱讀教 學與閱讀經驗的累積後︽則漸漸發覺閱讀可以和各類����������������������������������事物作結合︽改變了�閱讀 只是坐著看書“的觀念︽也更能享受閱讀時光〈另外︽學生也由於戲劇教學的課 程設計︽對於閱讀愈發感受到快樂與成就感︽除了從閱讀當中得到的知識外︽在

展演過程也受到許多鼓勵和稱讚〈

�六… 學生閱讀的行為與價值觀提升

學生一開始願意講故事給家人朋友聽是由於大家一起讀較有樂趣︽但逐漸 有學生認為唸給別人聽︽除了好玩以外︽還可以將好的東西�閱讀…推廣給身邊 的人︽讓旁人一起得到好處︽顯現閱讀在學生心目中地位的提升〈至於在閱讀和 課本學習之間︽原先學生會一面倒的支持課本︽原因不外乎為家長要求︾考試至 上︽經過了三階段的教學後︽選擇閱讀的學生人數增加︽除了是因為家長開始改 變了�閱讀就是看閒書“的看法之外︽學生也認為閱讀可以學到更多元的知識︽

對自己的助益可能較課本要大〈

戲劇教學法能提升國小低年級學童閱讀理解 二、

研究者利用學生三階段的劇本學習單︽確認學生對於故事理解的程度︽並 從透過內容修改與討論的過程︽確定個案學生的閱讀理解表現有所提升〈從學生 的劇本學習單的對話內容中︽可以發現部分學生即使一開始並不能掌握劇本學習 單的寫法︽但經過三階段据本學習單練習之後︽都能有所進步並實際完成劇本學 習單〈學生完成劇本學習單後︽還需要進行修改與討論︽透過再次檢視的過程︽

能幫助學生確認書寫重點並提高學生用字遣詞的精緻度〈

�一… 流暢的對話內容

觀察學生早期的劇本學習單內容︽會發現對話設計之間出現牛頭不對馬嘴︾

配合不上的突兀感︽經過討論與練習︽則能夠轉變成較為劉麗的語句對話〈語言 的流暢度也能表現出學生對語言的掌握程度︽對用字遣詞越有掌握能力的學生︽

其學習單對話內容越顯流利︽而這樣的能力是可以經由練習後得到進步的〈

�二… 完整句子的使用

不論在學習單或日常對話中︽學生在設計對話或回話上多以簡單句進行︽

配合國語領域的加長句子︾完整句練習︽學生能正確運用主詞動詞受詞〈

�三… 角色對話的內容與順序

劇本為角色之間的對話鋪陳︽學生必須配合角色的特質安排其口氣︽在一 開始書寫劇本學習單︽學生僅能表達正確意思而無法兼顧角色個性︽整體表現較 為生硬且制式化︽隨著練習與實際戲劇展演︽能配合角色個性作出適當表達〈

寫故事情節︽故發展出加入旁白的角色︽經過三階段的討論與練習︽學生除了能 夠在適當的位置運用旁白的台詞交代劇情︽還學會以第三人稱的角度交代故事〈

�五… 結合領域與時事加入新劇情

除了原先文本的內容仿作與改寫︽學生還可以配合自己的日常生活事件與 其他課堂知識做創意性的重新排列︽運用討論過程中的引導︽學生能增加思考上 的可能性〈

�六… 段落間統整性與模組運用

各個分段的劇本學習單是獨立的個體︽如同一盤散沙︽必須透過討論讓學 生整理出之間的統整性方能聚沙成塔〈透過三階段的討論︽學生能運用旁白出現 的節奏增加段落間的統整性︽或運用模組的方式改寫各段學習單︽使其具備劇本 雛形〈

戲劇教學法能提升國小低年級學童口語能力 三、

研究者整理學生上台報告學習單的表現與實際戲劇展演的過程︽並參考國 語文領域對應指標後︽發現戲劇教學法能確實的增加學生的口說表現〈從戲劇展 演的過程中可以發現︽大部分學生則根本不知道應該如何作事前準備︽從對應能 力指標來看︽大多能達到教育部設定的低年級的口說能力指標〈而在練習後︽學 生們大多能清楚地說出台詞︾控制適當的速度︾使用合宜的語氣表達︽能力指標 中的項目也逐漸提升到中年級︾甚至高年級的口說能力指標〈

�一… 完整唸讀與回答問題

學生對於劇本學習單的報告雖然充滿興趣︽但在練習前僅能以簡短的文字 回答問題︽唸讀時無法亦顧及清晰與流暢︽經過較多次的上台經驗後︽能以清晰 的正確國語念出台詞內容︽經過完整句練習︽亦能對問題作更完整確實的回答〈

�二… 正確表達感受

練習前從學習單中幾乎看不到學生有表達感受的部分︽隨著越來越多的練 習︽學生也更能用口語化的方式表達︽像是速度的控制︾抑揚頓挫的運用等︽都 能有更好地運用〈

�三… 理性而成功的對談

一開始當教師對學習單提出不同的意見時︽常會發現學生茫然而不知所措︽

經過引導後︽開始可以作出反應︽甚至提出更多問題︽對談中能理性和睦的和同 學對談︽有更好的溝通能力〈