不同個人背景或社團課程參與的大學生在社團課程學習成果差異分析

本節主要探討不同個人背景變項或社團課程參與對大學生社團課程學習成 果之差異情形，藉以考驗假設檢定三、四。就填答者在「淡江大學社團課程學 習成果及其與相關因素關係之研究」調查問卷中的「個人資料」、「社團課程參 與」及「社團課程學習成果」量表填答情形進行統計分析，以獨立樣本 t 檢定 或單因子變異數分析，探討淡江大學大學生是否因為不同個人背景變項或社團 課程參與，而在社團課程學習成果上有差異。考驗結果若達顯著，在變異數同 質假設成立情況下，以雪費法（Scheffe’ method）進行事後比較，若變異數同質 假設不成立情況下以 Games-Howell 法進行事後比較。

壹、不同個人背景的大學生在社團課程學習成果之差異分析

一、不同性別的大學生在社團課程學習成果之差異分析

根據研究結果顯示，如表 4-3-1，團隊合作及整體社團課程學習成果達顯著 水準，顯示大學生會因不同的性別而在團隊合作及整體社團課程學習成果上有 所差異，且女性學生在團隊合作及整體社團課程學習成果皆高於男性學生。

表 4-3-1 不同性別的大學生在社團課程學習成果差異分析表 不同性別的大學生在社團課程學習成果差異分析表

向度 性別 人數 平均值 標準差 T 值 P 值 樂活健康 男 506 3.79 .65 -1.73 .084

女 481 3.87 .65

獨立思考 男 506 3.87 .69 -1.88 .060 女 481 3.95 .66

(續下頁)

向度 性別 人數 平均值 標準差 T 值 P 值

向度 年級 人

向度 學院 人

表 4-3-4 不同住宿情況的大學生在社團課程學習成果差異分析表

表 4-3-5 不同家長對社團支持度的大學生在社團課程學習成果差異分析表

表 4-3-6 不同每週參與活動時間的大學生在社團課程學習成果差異分析表

表 4-3-7 不同社團屬性的大學生在社團課程學習成果差異分析表

此研究結果與李美蘭（2004）、劉麗娜（2007）、許雅雯（2008）、戴佳蓉（2013）

九、不同社團參與年資的大學生在社團課程學習成果之差異分析

此研究結果與李美蘭（2004）、蕭詠琴（2004）、劉麗娜（2007）、戴佳蓉（2013）、

十一、不同課程認同度的大學生在社團課程學習成果之差異分析

貳、不同社團課程參與的大學生在社團課程學習成果之差異

二、不同活動參與參與情形的學生在社團課程學習成果之差異分析

三、不同活動執行參與情形的學生在社團課程學習成果之差異分析

參、綜合分析與討論

一、個人背景變項在社團課程學習成果綜合分析與討論

本研究結果發現，淡江大學學生的性別、家長對社團支持度、每週參與社 團活動時間、參與主要社團屬性、擔任社團主要職位、社團參與年資、高中社 團參與情況、社團課程認同度共 8 項個人背景變項皆會影響學生整體社團課程 學習成果，詳如表 4-3-15。

表 4-3-15 不同個人背景變項在社團課程學習成果差異分析一覽表 不同個人背景變項在社團課程學習成果差異分析一覽表

個人背景變項 樂活健康 獨立思考 團隊合作 整體社團課程 學習成果

性別 – – ◎ ◎

年級 – – – –

學院 – – – –

住宿情況 ◎ – – –

家長對社團支持度 ◎ ◎ ◎ ◎

每週參與社團活動時間 ◎ ◎ ◎ ◎

參與主要社團屬性 – – ◎ ◎

社團主要職位/角色 ◎ ◎ ◎ ◎

社團參與年資（累計） ◎ ◎ ◎ ◎

高中社團參與情況 ◎ ◎ ◎ ◎

社團課程認同度 ◎ ◎ ◎ ◎

註：◎表示變項有顯著差異；–無顯著差異。

本研究結果顯示，女性學生在整體社團課程學習成果（團隊合作）高於男 性學生。家庭對學生參與社團非常支持者，其學生在整體社團課程學習成果（樂 活健康、獨立思考、團隊合作）高於家長對社團支持度支持、還好或不支持者；

但另一方面，家長非常不支持者學生社團參與，其學生在整體社團課程學習成 果（獨立思考、團隊合作）高於家長對社團支持度還好者，推測是否因為家長 極端不支持學生參加社團，但部分學生就有更高的好奇心並私下自學，因而在 社團課程獨立思考及團隊合作學習成果因而更高。

每週參與社團活動時間 16 小時（含以上）者，其學生在整體社團課程學習 成果（樂活健康、獨立思考、團隊合作）高於每週參與社團活動 0 小時者；但 每週參與社團活動時間 16 小時（含以上）學生的社團課程學習成果在事後比較 並無顯示一定高於 1-5 小時、6-10 小時、11-15 小時的學生，可能為題項時數設 計太過接近，因此造成無法比較；而此研究結果與許雅雯（2008）參與 13 小時 以上者對於就業力高於參與 1-4 小時學生研究結果不同，推測可能因為研究取 樣與學習成果變項不同所致。

參與主要社團屬性不同，其學生在整體社團課程學習成果（團隊合作）有 顯著效果；擔任社團顧問職位角色者，其學生在整體社團課程學習成果（樂活 健康、獨立思考、團隊合作）高於只擔任職位或角色為社團成員者；社團參與 年資在 5 學期（含以上）者，其學生在整體社團課程學習成果（樂活健康、獨 立思考、團隊合作）高於社團參與年資 3 學期者。

高中社團參與非常積極者，其學生在整體社團課程學習成果（樂活健康、

獨立思考、團隊合作）高於高中社團參與非常不積極者；另一方面，學生高中 社團參與積極者、不積極以及非常不積極，其學生在大學社團課程學習成果事 後比較並無法比較其差異，推測除非學生高中社團參與非常積極者，否則對於 大學的社團課程學習成果表現不一定有直接影響。

學生對於研究學校社團課程非常認同者，其學生在整體社團課程學習成果

（樂活健康、獨立思考、團隊合作）高於社團課程認同度普通者；而社團課程 認同度普通的學生其整體社團課程學習成果（樂活健康、團隊合作）並無比社 團課程不認同與非常不認同的學生高，推測對於社團課程還好、不認同與非常 不認同對於學生而言選項過於接近，因此無法比較出來，因此才會無差異。

此外研究發現，個人背景中的性別、家長對社團支持度、每週參與社團活 動時間、參與主要社團屬性、社團主要職位/角色、社團參與年資（累計）、高 中社團參與情況、社團課程認同度共 8 個變項對於社團課程學習成果具備程度

與社團課程學習投入程度結果很一致；而年級、學院、住宿情況也是不會產生 學習成果差異的變項，是否因為本校部分學院人數差異有關；此外住宿情況也 無差異，是否因為本校生的情況特殊；相關文獻顯示，年級較高其學習成果較 好，與本研究結果不一致，推測可能是因為社團課程在淡江大學是必修課程，

其學生參加社團的黃金時間在一、二年級，約有七成學生會在二年級前即完成 社團課程學分，此部份可能和不重視社團課程未及早修完三部分課程的學生，

彼此存在干擾變項，才導致年級對社團課程學習成果沒有顯著。

二、社團課程參與變項在社團課程學習成果綜合分析與討論

本研究結果發現，淡江大學學生社團課程參與之入門課程參與情形、活動 參與參與情形、活動執行參與情形共 3 項社團課程參與皆會影響學生整體及各 向度社團課程學習成果，詳如表 4-3-16。

表 4-3-16 不同社團課程參與在社團課程學習成果差異分析一覽表 不同社團課程參與在社團課程學習成果差異分析一覽表

社團課程參與 樂活健康 獨立思考 團隊合作 整體社團課程 學習成果

入門課程參與情形 ◎ ◎ ◎ ◎

活動參與參與情形 ◎ ◎ ◎ ◎

活動執行參與情形 ◎ ◎ ◎ ◎

註：◎表示變項有顯著差異

此外發現，其社團課程參與（入門課程、活動參與、活動執行三者）在所 有學生社團課程學習成果上都達顯著差異，且在社團課程學習成果的表現上，

都是社團課程參與非常積極者大於社團課程參與不積極者。此部份研究結果也 與社團課程參與在社團課程學習投入顯示結果十分一致。