第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究旨在探討淡江大學社團課程學習成果及其與相關因素關係之研究。
本章共分為四節，第一節敘述本研究的問題背景與動機；第二節根據研究背景 與動機形成研究目的，並列出具體之研究問題；第三節針對本研究之重要名詞 加以釋義；第四節則說明本研究之研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
一、學生社團參與，為培養學生核心能力的重要媒介
吳清山（2011）高等教育具有培育人才、學術研究和社會服務的功能，為 提升高教品質，教育部於 2004 年特訂頒「獎勵大學教學卓越計畫」，並編列 10 億元經費；強調大學不能一味只強調研究產能、產學合作的業績，卻忽視學生 的學習，唯有看到學生習得知識、技能與情意，才能彰顯大學的功能。國內外 已久許多學者闡述過校園經驗，包含課堂內和課堂外的經驗對於學習成果的助 益；而大學的社團活動屬於課外學習的主軸，對於健全學生人格發展，潛能培 養，領導力的養成，亦扮演重要的催化劑。
張雪梅（2015）針對大三學生進行學校社團參與經驗調查，發現愈積極參 與社團活動者，其課業成績、最高學位期待、人際能力、做事能力發展都比較 好。王秀敏（2012）在大學生人格特質、社團參與與人際關係之相關研究中發 現，社團參與與人際關係呈正相關。李育齊（2014）大學生校園整合與社團經 驗對於批判思考能力存在顯著直接關係。朱朝煌（2011）發現大學生領導力影 響因素之一為社團參與經驗。黃玉（2000）指出社團經驗影響台灣大學生心理 社會發展，參加社團且有幹部經驗的學生在各方面心理發展皆顯著高於未參加 社團者，或只擔任社員者。
淡江大學於 100 學年度起，將社團參與學習列入全校學生必修課程，希冀 涵養學生多元能力；2014 年教育部函頒大專校院《臺教學（二）字第 1030149832 號》，鼓勵學生社團積極發展，建請學校研議參與學生社團納入選修學分，由此 可見學生社團參與，為培養學生核心能力的重要媒介，而教育部也鼓勵各校開 設社團參與相關正式課程。
二、淡江大學社團課程，列入通識教育正式課程一環
淡江大學在「專業、核心、課外活動」以及「德、智、體、群、美」之三 環五育培育具心靈卓越之人才下，尤以「社團活動」對培養學生的團隊合作能 力的提升，以達到團隊精神、抗壓性、解決問題及創新等能力有顯著的影響，
使淡江畢業生成為企業任用之私校最愛（淡江大學，2010）。
「三環五育」是淡江大學的教學方針，根據研究者服務單位課外組 2009 年 統計學生參與社團人數約為 2,500 多人，占全校百分之七不到，有鑒於社團活動 參與對學生多元能力之培養具有顯著的效益，而社團課程也是創辦人的理念，
希望學校可以營造一個健全的社團活動環境，藉由社團課程的啟發，讓每位淡 江的學生都有機會參與社團，以增加學生未來之就業競爭力；而「淡海同舟社 團負責人研習會」更是一個超過一甲子的社團營隊，開放的校園生活，多元的 社團屬性，傑出的社團界學長姐等都是淡江大學推行社團課程的利基。
因此在學校辦學理念、豐富的社團資源、創辦人及董事會的支持下，淡江 大學於 2010 年 1 月 25 日召開「三環五育學習課程方案」協調會，2010 年 5 月 15 日（99 學年度）成立「三環五育學習課程方案小組」，跨學院及行政單位整 合推動 100 學年度起社團活動課程。100 學年度起，於通識教育中將社團參與學 習列入全校學生必修 1 學分課程，課程業經三審三級制，聘任授課講師、安排 教學計畫表、招募社團課程 TA、聘用社團認證長、訂定學期成績考核方式，社 團課程名稱訂定為「社團學習與實作課程」，正式納入通識課程之一環。
三、研究指出學生學習發展，應增加學生學習投入
美國學者 Astin（1985）提出投入理論（Theory of Involvement），指出學生 的學習和其參與、投入最有關係，其主張學生花費在學習過程的時間和精力與 其對教育的投入成正比，認為學生愈投入大學校園活動，其學習成果與發展會 愈豐碩。Pascarella & Terenzini（2005），也說明學生致力於教育活動的時間和精 力，更是其學習成效及個人發展最好的預測值，尤其當學業發展、人際互動與 課外活動相互連結。
但從「台灣高等教育料庫」97 學年度大三學生問卷資料發現：大三學生該 學期參與社團時數每週為 0 小時占 52.6%；依據 Kuh 等人以 2000-2003 年間參 與 NSSE 調查的 18 所授予大學學位之學校類型的大三學生人數中，每週參與五 小時以下占 67.2%，相較發現，台灣學生投入社團時間比美國大三學生短（引 自張雪梅，2015）。隨著逾九成的大學高入學率，目前台灣的大學生對校園生活 有愈趨向似「旅館式」的生活方式進行，對學校相關課外活動的參與日趨冷淡
（邱雅芳，2009）。
張鈿富（2012）影響學生學習發展表現的因素甚多，諸如學生的智力程度、
學習動機、學習環境、社經地位等，近年來強調學生學習投入，包含學生投入 學習中的過程、情緒動機、學習態度，以及對自己的期許等，更是影響學生學 習發展的關鍵。學生學習發展，有賴於高度的學習投入，社團學習是促進學生 學習發展的重要關鍵，但如何關心並提升社團學生學習投入，學校應積極協助 課外組人員，找出方法以找回過去社團的旺盛生命力，以使其能發揮補足正式 課程只偏重認知學習，而情意、技能學習不足的缺失（張雪梅，2015）。
四、學生學習成果，作為解釋課程成果的重要指標
Spady（1994）提出成果（Outcome）是指學生在一段學習經驗之後所展現 出的高品質、高峰表現。Shavelson（1997）美國在 1970 年因為大學擴張、錄取
人數增加，造成學生平均素質下降，因此許多學這提出實施學習成果評量，以 進行品質管控，因此很多學校主動或被迫實施學生能力評量，一方面檢視學生 程度，一方面探究改進方式，以提升學生學習（引自彭森明，2010）。呂威廉（2008）
所謂大學生學習成果評鑑，旨在系統化蒐集學生學習成效證明，以改善校方辦 學方式及教學品質。
學生學習成果評量的目的應在改善教學，鼓勵教師的主動參與，讓教師擁 有教學與評量的主導權，了解提供教學與評量的資料不再只是配合外界的要求，
而是學生學習成果及自我教學的檢視，進而將所獲得的資訊運用於未來的教學 上，加以改善教學，提升學生學習成果（劉曼君，2018）。我國 2011 年的大學 校務評鑑，及技專校院 2014 年的評鑑重心，也集中在學生的學習成效上，可見 評估學生學習成效與提升學生學習成效的重要性（蕭玉真，2011）。淡江大學社 團課程列入通識教育正式課程一環，也應該注重學生學習發展，評量學生社團 課程學習成果，以作為解釋課程成果的重要指標。
貳、研究動機
一、實務工作者對社團課程規劃設計之責任
高等教育機構如何規劃實用課程及更多課外學習方案，鼓勵學生經由參與、
體驗、反思等歷程，逐漸培養專業以外的各種能力，才能追求大學教育理念之 餘，同時滿足就業市場的現實（蔡志賢，2016）。因此，學生事務與學術事務共 同推出強調協助學生學習與投入（student learning and engagement）的方案，已 成為高等教育發展的新趨勢，因此各校無不思索如何發展符合各校特色之方案 與課程。
Barr、Keating 與 Associates（1985）指出學生服務方案要有理論上的支持便 可以運用在行政、財政及政治上運作；方案要獲得成功，有賴於學務人員能夠
理解和應用各種理論的方案發展，而方案背景、目標、計畫必須一致。而 Rogers
（2003）提出品質保證的評量，建議各學校應該訂定學校宗旨及教育目標，藉 由校友、雇主、招募者或諮詢委員來實施週期型的評鑑，訂定績效標準、實施 教育策略、進而蒐集證據與分析、詮釋證據，以作為品質保證的回饋（引自李 坤崇，2011）。因此，研究者身為實務工作者，在淡江大學服務七年，也協助推 行社團課程七年，希望藉由淡江大學社團課程推動經驗，並調查各校推行社團 通識方案的做法與評量的方式，進而精進規劃研究學校的課程設計，以落實實 務工作者對社團課程規劃設計之責任，此為研究動機一。
二、社團課程納入正式課程相關研究甚少
淡江大學自 2011 年推動全校性社團必修課程，目前課程已實施七年，2011 年起每學年進行學生社團學習與實作入門課程滿意度問卷調查、每學年召開社 團課程教師團隊期末檢討會議；2014 年起，課外活動輔導組選定溝通表達、正 向態度、問題解決、創新創意、團隊合作五大能力作為學生課外活動能力調查，
於大一下學期社團學習與實作-入門課程後，進行學生課外能力現況描述性統計；
2018 年課外活動與團隊發展學門進行學門樂活健康、獨立思考、團隊合作素養 定義修訂，課外組每學年針對學生評量與授課教師提出之建議，逐年調整社團 課程設計，惟在實證上針對學生具備學門素養能力實證研究相對較少。2015 年 淡江大學孫慕亞研究生進行《淡江大學「社團經營與實作課程」評估之研究》1， 運用 Kirkpatrick 四階層理論，建立研究架構，分析學生對於入門課程之反應與 學習效果，研究指出學生將教學內容、時間安排、講師部分視為入門課程之三 大問題。除此之外，並無相關社團學習與實作課程之實證研究，尤其針對學生 社團課程學習成果的評量，因此研究者希望可以針對社團學習與實作課程-入門 課程、活動參與、活動執行三部份進行整體學習成果評量，此為研究動機二。
1 本研究觀察學位論文其課程內容敘述，應該是針對淡江大學「社團學習與實作課程」評估之
研究，論文名稱與社團課程名稱不符合。
三、瞭解並提升學生社團課程學習投入情況
大學生對校園的投入越來越少，翹課多、外務多，學校師長更應該針對學
大學生對校園的投入越來越少，翹課多、外務多，學校師長更應該針對學