淡江大學社團課程學習成果及其與相關因素關係之研究

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(1)國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系學生事務在職專班碩士論文. 指導教授：張雪梅博士. 淡江大學社團課程學習成果及其與相關因素關係之研究. 研究生：許晏琦撰中華民國 107 年 7 月.

(2) 謝誌經過一、二階口試到最後論文修正，看到雪梅老師回信「恭喜畢業」!才真的覺得「終於」走到最後一步了！此時的陽光很耀眼，就像也在為我慶賀一樣！論文這條路一路走來，首先要感謝的就是我最親愛、也是最敬愛的指導老師–張雪梅老師，雪梅老師不管是在學分班先修課，還是在兩年的研究所生活，抑或是後來論文撰寫的路上，都給我很多的指導，很溫暖的支持。在論文研究上，給予開放式的想法，也能在我遇到研究盲點時，給我關鍵性的建議；在實務上，也協助擔任淡江課外學門委員，多次的會議皆給予專業的指導外，更給予我們學務工作上最大的支持與體諒，謝謝您~最溫暖的雪梅老師。而回想起研究所讀書的兩年，謝謝秀嫚老師、若蘭老師、佳範老師、至善老師、志賢老師、秀蘭老師、永龍老師等，謝謝您們給予我們學生事務專業上的知識與學術研究上的能量；也特別謝謝我們的班導師-劉秀嫚老師，給予我們統計上的指導，更多學習生活上的鼓勵，您永遠是我們的將軍。謝謝碩專七的同學，薛安、鎮全、昌振、香香(孟香)、致源、淑玲、彥君、強哥、儀璇、鳳君、雅惠、孝慈，回想起我們一起讀書上課充電，一起做報告各種翻譯找資料，一起開動物派對邀請老師同樂，一起買飲料再戰下午的課，因為你們，讓我的研究生生活一路走來很豐富很開心。尤其是香香，當初一起報考、一起從遙遠的淡水坐捷運搖擺到師大上課、一起上課前吃一碗熱騰騰的乾麵加味增湯，為路痴的我，發明「鼓舞人心」、「台三線」去師大出口的簡稱，一起帶北極星服務團，工作上彼此的互相分享與支持，謝謝妳。謝謝中華學生社團教育學會的大老也是博班的學長們，至善老師、志賢老師、明國老師、信男老師；也謝謝學弟建傑，在一年前的學務分組，刺激的介紹下，開啟我們「三不五時團」的論文寫作之路。「三不五時團」，有嬉鬧的趴呢(鎮全)、聰慧又愛學長的安(薛安)、理性但其實是感性的(昌振)、使命必達我的最愛(致源)，謝謝你們跟我一起嬉鬧、一起玩耍、一起讀書、一起算統計(尤其是安~統計女神)，因為有你們，論文這條路後期才走得如此順暢。謝謝我的口委老師，擅長社團經營領域的至善老師與擅長學生學習的若蘭老師，在一、二階段論文口試中給予我很多寶貴的意見以及很多的鼓勵；也謝 1.

(3) 謝協助我做專家效度的東吳志賢老師、元智新霖老師、台南應用科大同廟老師、高雄餐旅明國老師、逢甲信男老師、淡江瑞娥組長、師大的麗娜學姊，因為你們的協助，讓我的調查問卷更加完整。謝謝淡江課外組的「甘心大哥姊團」同事們，瑞娥組長、泰生大哥、孟香、彥君、豐齊、思潔、璽雯、彥銘、珮京、庭瑜，曾經是組長的江姊(夙冠)、同事的美蘭姊、意婷，感謝淡江課外組強力的後援，協助晏琦發放問卷，更多活動上的體諒、同事上的加油打氣，尤其活動上最常共事的走讀一組-京京(珮京)、大飛(庭瑜)；我的英文老師彥銘哥；也謝謝帶過的學生-歷屆的北極星服務團、社團鍛造師。再來，要謝謝我最親愛的家人，母后吳女士媽咪、最挺我的皇上舅舅、娘娘 kitty 小阿姨、小姨丈、最親愛的阿嬤皇太后、弟弟景翔、晉瑋，謝謝您們總是包容公主很少回家，但卻總是在我背後給我最大的支持與鼓勵，我永遠愛你們！最後，要感謝一開始是同學、是朋友，到現在是親密愛人的你–致源，謝謝你在生活上給我很多的疼愛、在讀書時很多的認真與歡笑、在研究時很多的激烈討論；慢郎中與急驚風，理性與感性的衝擊，不斷在我們生活中完美的上演，而彼此找到最佳的平衡；謝謝你，讓我在今年拿到了人生中兩張重要的證書-結婚證書與畢業證書；經過測試，真愛信效度良好，請安心服用，謝謝你，我最親愛的老公－致源。許晏琦謹誌於國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系研究所 2018 年 7 月. 2.

(4) 摘要本研究旨在瞭解淡江大學社團課程學習成果及其與相關因素，研究方法為問卷調查法，編製「淡江大學社團課程學習成果及其與相關因素關係之研究問卷」為研究工具，以淡江大學 106 學年度修習通過社團學習與實作課程（以下簡稱社團課程，包含入門課程、活動參與、活動執行任何一部分）之大學部學生為研究對象。本研究問卷回收 1,005 份，有效問卷 987 份，有效回收率 83.75%；所得資料分別以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、斯皮爾曼相關分析及階層迴歸法進行量化分析，本研究發現茲分述如下：一、大學生社團課程參與有中高積極程度，其中以活動執行參與情形積極程度最高、活動參與參與情形次之、入門課程參與情形最低。二、大學生社團課程學習投入有中度以上學習投入程度，其中以社團課程表現投入程度最高、其次依序為社團課程情感投入、社團課程技巧投入、社團課程互動投入、社團課程態度投入。三、大學生社團課程學習成果有中度以上學習成果，其中以團隊合作學習成果最高，其次為獨立思考學習成果，最低為樂活健康學習成果。四、不同個人背景變項（性別、家長對社團支持度、每週參與活動時間、社團屬性、社團職位、社團參與年資、高中社團參與情況、社團課程認同度）與不同社團課程參與（入門課程參與情形、活動參與參與情形、活動執行參與情形）在大學生社團課程學習投入有顯著差異。五、不同個人背景變項（性別、家長對社團支持度、每週參與活動時間、社團屬性、社團職位、社團參與年資、高中社團參與經驗、社團課程認同度）與不同社團課程參與（入門課程參與情形、活動參與參與情形、活動執行參與情形）在大學生社團課程學習成果有顯著差異。. 3.

(5) 六、大學生社團課程學習投入與社團課程學習成果具有正向相關。七、大學生個人背景因素、社團課程參與及社團課程學習投入等三區組階層迴歸模式，在淡江大學社團課程學習成果其解釋力依序為 21.7%、15%、26.5%，其聯合解釋力為 63.2%。八、最後，本研究針對淡江大學修習社團課程學生、社團組織、課程授課教師、學校輔導單位及教育主管單位，以及未來研究等五方面提出具體建議。. 關鍵字：社團課程、社團投入、高等教育、學習成果. 4.

(6) A Study on Learning Outcomes and Correlation Factors of Student Clubs Course in Tamkang University Abstract The purposes of this study were to understand the learning outcomes and the correlation factors of the student clubs course in Tamkang University. The study used quantitative questionnaire survey. The subjects of this study were students of Tamkang University who has qualified in this Learning and Practice of Student Clubs course (hereinafter called student clubs course) during 2017 (Any part of this course will be counted including Introduction Course, Participation in Activities, and Execution of Activities.) The data were collected using the “The Questionnaire of Learning Outcomes and Correlation Factors of Student Clubs Course in Tamkang University.” Totally, 1,005 responses were received and among them 987 were valid. The valid response rate was 83.75%. Reliability analysis, descriptive statistics, independent sample t-test, one way ANOVA, and Spearman's rank correlation analysis, and hierarchical regression were conducted to analyze the data. The findings are listed as follows： 1. College students have mid-high level of participation in student clubs course. Their participation in student clubs course is, in descending order of scores, Execution of Activities, Participation in Activities, and Introduction Course. 2. College students have mid-high level of learning engagement in student clubs course, their learning engagement in student clubs course are, in descending order of scores, behavior engagement, emotion engagement, skill engagement, interaction engagement and attitude engagement. i.

(7) 3. College students have middle level of learning outcomes in student clubs course, their learning outcomes are, in descending order of scores, A Spirit of Teamwork and Dedication, Independent Thinking and A Cheerful Attitude and Healthy Lifestyle. 4. Background of individual students（gender, support from parents, average time spending per week in activities, club category, position in club, seniority club participation experience in High school, sense of student clubs course identity） and different parts of participation in student clubs course（Introduction Course, Participation in Activities, and Execution of Activities）contribute to significant difference on college students’ learning engagement in student clubs course. 5. Background of individual students（gender, support from parents, average time spending per week in activities, club category, position in club, seniority club participation experience in High school, sense of student clubs course identity） and different parts of participation in student clubs course（Introduction Course, Participation in Activities, and Execution of Activities）contribute to significant difference on college students’ learning outcomes in student clubs course. 6. There is positive relationship between learning engagement and learning outcomes of the student clubs course. 7. The explanatory power of the hierarchical regression of “background of individuals”, “participation in student clubs course”, and “learning engagement in student clubs course” in relation to “learning outcomes in student clubs course” is 21.7%, 15% and 26.5% respectively. These three explained 72.12% of total variance. 8. Based on the findings, suggestions are provided for students who are going to take this course in Tamkang University, student clubs, teachers, counseling units, ii.

(8) education management units, and future studies. Keywords: student clubs course, learning engagement in student clubs course, higher education, learning outcomes. iii.

(9) 目次第一章. 緒論 ......................................................... 1. 第一節. 研究背景與動機 ........................................... 1. 第二節. 研究目的與問題 ........................................... 7. 第三節. 名詞釋義 ................................................. 8. 第四節. 研究範圍與限制 .......................................... 11. 第二章. 文獻探討 .................................................... 13. 第一節. 社團活動功能與社團課程發展現況 .......................... 13. 第二節. 學習投入相關理論與研究 .................................. 37. 第三節. 學習成果相關意涵與評量 .................................. 50. 第三章. 研究設計與實施 .............................................. 67. 第一節. 研究設計與架構 .......................................... 67. 第二節. 研究假設 ................................................ 68. 第三節. 研究對象 ................................................ 70. 第四節. 研究工具 ................................................ 77. 第五節. 研究步驟 ................................................ 82. 第六節. 資料處理與統計分析 ...................................... 84. 第四章. 研究結果與討論 .............................................. 87. 第一節. 社團課程參與、社團課程學習投入與社團課程學習成果現況分析 87. 第二節. 不同個人背景或社團課程參與的大學生在社團課程學習投入差異分析 ....................................................... 100. 第三節. 不同個人背景或社團課程參與的大學生在社團課程學習成果差異分析 ....................................................... 119. 第四節. 社團課程學習成果與相關因素關係分析 ..................... 137. iv.

(10) 第五章. 結論與建議 ................................................. 159. 第一節. 結論 ................................................... 159. 第二節. 建議 ................................................... 165. 參考文獻 ........................................................... 173 中文部分 ....................................................... 173 西文部分 ....................................................... 182 附錄 ............................................................... 185 附錄一. 內容（專家）效度名單 ................................... 185. 附錄二. 淡江大學社團課程學習成果及其與相關因素關係之研究量表專家效度修正意見與建議彙整表 ................................... 186. 附錄三. 項目分析結果 ........................................... 197. 附錄四. 淡江大學社團課程學習成果及其與相關因素關係之研究問卷調查表 ....................................................... 201. 附錄五. 本研究個人背景之虛擬變項編碼方式 ....................... 205. v.

(11) 表次表 2-1-1. 淡江大學課外活動與團隊發展學門素養定義對應課外核心能力指標 18. 表 2-1-2 淡江大學社團學習與實作課程相關修正會議一覽表 .............. 21 表 2-1-3 淡江大學社團學習與實作入門課程執行情形一覽表 .............. 23 表 2-1-4 淡江大學社團學習與實作活動實作執行情形一覽表 .............. 25 表 2-1-5 我國大專校院 97-104 學年度實施社團相關正式課程一覽表 ....... 27 表 2-1-6 淡江大學社團學習與實作課程與國立臺灣師範大學社團人專業領導培力學分學程比較 .............................................. 30 表 2-1-7 我國大專校院實施社團通識學分化方案一覽表 .................. 36 表 2-2-1 我國對大專校院學生學習投入相關研究向度分類一覽表 .......... 43 表 2-3-1 美國學者對學習成果之定義與分類 ............................ 53 表 2-3-2 我國學者對學習成果之研究與分類 ............................ 55 表 2-3-3 我國大學生心理社會與自我發展社團學習成果相關研究 .......... 61 表 2-3-4 我國大學生人際關係與正向態度社團學習成果相關研究 .......... 62 表 2-3-5 我國大學生批判思考與領導力社團學習成果相關研究 ............ 63 表 2-3-6 我國大學生就業力社團學習成果相關研究 ...................... 65 表 3-3-1 淡江大學 106 學年度社團個數及社團成員總人次 ................ 71 表 3-3-2 表 3-3-3 表 3-4-1 表 3-4-2 表 3-4-3 表 4-1-1 表 4-1-2 表 4-1-3 表 4-1-4 表 4-1-5 表 4-2-1 表 4-2-2 表 4-2-3 表 4-2-4 表 4-2-5 表 4-2-6. 本研究問卷抽樣發放與回收情形 .............................. 72 本研究之研究對象個人背景描述性統計分析摘要表 .............. 75 本研究社團課程參與量表信度分析 ............................ 82 本研究社團課程學習投入量表信度分析 ........................ 82 本研究社團課程學習成果量表信度分析 ........................ 82 本研究社團課程參與現況統計分析表 .......................... 88 本研究社團課程學習投入分量表及全量表現況統計分析表 ........ 90 本研究社團課程學習投入量表各向度現況統計分析表 ............ 93 本研究社團課程學習成果分量表及全量表現況統計分析表 ........ 94 本研究社團課程學習成果量表各向度現況統計分析表 ............ 96 不同性別的大學生在社團課程學習投入差異分析表 ............. 100 不同年級的大學生在社團課程學習投入差異分析表 ............. 101 不同學院的大學生在社團課程學習投入差異分析表 ............. 102 不同住宿情況的大學生在社團課程學習投入差異分析表 ......... 103 不同家長對社團支持度的大學生在社團課程學習投入差異分析表 . 104 不同每週參與活動時間的大學生在社團課程學習投入差異分析表 . 106. 表 4-2-7 表 4-2-8 表 4-2-9. 不同社團屬性的大學生在社團課程學習投入差異分析表 ......... 107 不同社團職位的大學生在社團課程學習投入差異分析表 ......... 108 不同社團參與年資的大學生在社團課程學習投入差異分析表 ..... 109. vi.

(12) 表 4-2-10 表 4-2-11 表 4-2-12 表 4-2-13 表 4-2-14 表 4-2-15 表 4-2-16 表 4-3-1 表 4-3-2 表 4-3-3 表 4-3-4. 不同高中社團參與的大學生在社團課程學習投入差異分析表 .... 不同社團課程認同度的大學生在社團課程學習投入差異分析表 .. 不同入門課程參與情形的大學生在社團課程學習投入差異分析表不同活動參與參與情形的大學生在社團課程學習投入差異分析表不同活動執行參與情形的大學生在社團課程學習投入差異分析表不同個人背景變項在社團課程學習投入差異分析一覽表 ........ 不同社團課程參與變項在社團課程學習投入差異分析一覽表 .... 不同性別的大學生在社團課程學習成果差異分析表 ............ 不同年級的大學生在社團課程學習成果差異分析表 ............ 不同學院的大學生在社團課程學習成果差異分析表 ............ 不同住宿情況的大學生在社團課程學習成果差異分析表 ......... 111 112 113 114 115 116 118 119 120 121 123. 表 4-3-5 表 4-3-6 表 4-3-7 表 4-3-8 表 4-3-9. 不同家長對社團支持度的大學生在社團課程學習成果差異分析表不同每週參與活動時間的大學生在社團課程學習成果差異分析表不同社團屬性的大學生在社團課程學習成果差異分析表 ........ 不同社團職位的大學生在社團課程學習成果差異分析表 ........ 不同社團參與年資的大學生在社團課程學習成果差異分析表 ..... 124 125 126 127 128. 表 4-3-10 表 4-3-11 表 4-3-12 表 4-3-13 表 4-3-14 表 4-3-15 表 4-3-16 表 4-4-1 表 4-4-2 表 4-4-3 表 4-4-4 表 4-4-5 表 4-4-6. 不同高中社團參與的大學生在社團課程學習成果差異分析表 .... 不同社團課程認同度的大學生在社團課程學習成果差異分析表 .. 不同入門課程參與情形的大學生在社團課程學習成果差異分析表不同活動參與參與情形的大學生在社團課程學習成果差異分析表不同活動執行參與情形的大學生在社團課程學習成果差異分析表不同個人背景變項在社團課程學習成果差異分析一覽表 ........ 不同社團課程參與在社團課程學習成果差異分析一覽表 ........ 社團課程學習投入與社團課程學習成果相關分析 .............. 各研究變項在樂活健康學習成果的階層迴歸分析 .............. 各研究變項在獨立思考學習成果的階層迴歸分析 .............. 各研究變項在團隊合作學習成果的階層迴歸分析 .............. 各研究變項在整體社團課程學習成果的階層迴歸分析 .......... 各研究變項在社團課程學習成果解釋力顯著係數一覽表 ......... 129 130 131 132 133 134 136 137 141 144 148 151 155. vii.

(13) 圖次圖 2-1-1. 淡江大學社團學習與實作課程架構圖 .......................... 19. 圖 2-1-2. 國立臺灣師範大學社團人專業領導培力學分學程架構圖 .......... 29. 圖 2-3-1. Astin I-E-O 模式 ........................................... 57. 圖 2-3-2. 大學生學習、投入與成果的概念模式 .......................... 58. 圖 3-1-1. 研究架構圖 ................................................ 67. viii.

(14) 第一章. 緒論. 本研究旨在探討淡江大學社團課程學習成果及其與相關因素關係之研究。本章共分為四節，第一節敘述本研究的問題背景與動機；第二節根據研究背景與動機形成研究目的，並列出具體之研究問題；第三節針對本研究之重要名詞加以釋義；第四節則說明本研究之研究範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 壹、研究背景一、學生社團參與，為培養學生核心能力的重要媒介吳清山（2011）高等教育具有培育人才、學術研究和社會服務的功能，為提升高教品質，教育部於 2004 年特訂頒「獎勵大學教學卓越計畫」，並編列 10 億元經費；強調大學不能一味只強調研究產能、產學合作的業績，卻忽視學生的學習，唯有看到學生習得知識、技能與情意，才能彰顯大學的功能。國內外已久許多學者闡述過校園經驗，包含課堂內和課堂外的經驗對於學習成果的助益；而大學的社團活動屬於課外學習的主軸，對於健全學生人格發展，潛能培養，領導力的養成，亦扮演重要的催化劑。張雪梅（2015）針對大三學生進行學校社團參與經驗調查，發現愈積極參與社團活動者，其課業成績、最高學位期待、人際能力、做事能力發展都比較好。王秀敏（2012）在大學生人格特質、社團參與與人際關係之相關研究中發現，社團參與與人際關係呈正相關。李育齊（2014）大學生校園整合與社團經驗對於批判思考能力存在顯著直接關係。朱朝煌（2011）發現大學生領導力影響因素之一為社團參與經驗。黃玉（2000）指出社團經驗影響台灣大學生心理社會發展，參加社團且有幹部經驗的學生在各方面心理發展皆顯著高於未參加社團者，或只擔任社員者。. 1.

(15) 淡江大學於 100 學年度起，將社團參與學習列入全校學生必修課程，希冀涵養學生多元能力；2014 年教育部函頒大專校院《臺教學（二）字第 1030149832 號》，鼓勵學生社團積極發展，建請學校研議參與學生社團納入選修學分，由此可見學生社團參與，為培養學生核心能力的重要媒介，而教育部也鼓勵各校開設社團參與相關正式課程。. 二、淡江大學社團課程，列入通識教育正式課程一環淡江大學在「專業、核心、課外活動」以及「德、智、體、群、美」之三環五育培育具心靈卓越之人才下，尤以「社團活動」對培養學生的團隊合作能力的提升，以達到團隊精神、抗壓性、解決問題及創新等能力有顯著的影響，使淡江畢業生成為企業任用之私校最愛（淡江大學，2010）。「三環五育」是淡江大學的教學方針，根據研究者服務單位課外組 2009 年統計學生參與社團人數約為 2,500 多人，占全校百分之七不到，有鑒於社團活動參與對學生多元能力之培養具有顯著的效益，而社團課程也是創辦人的理念，希望學校可以營造一個健全的社團活動環境，藉由社團課程的啟發，讓每位淡江的學生都有機會參與社團，以增加學生未來之就業競爭力；而「淡海同舟社團負責人研習會」更是一個超過一甲子的社團營隊，開放的校園生活，多元的社團屬性，傑出的社團界學長姐等都是淡江大學推行社團課程的利基。因此在學校辦學理念、豐富的社團資源、創辦人及董事會的支持下，淡江大學於 2010 年 1 月 25 日召開「三環五育學習課程方案」協調會，2010 年 5 月 15 日（99 學年度）成立「三環五育學習課程方案小組」，跨學院及行政單位整合推動 100 學年度起社團活動課程。100 學年度起，於通識教育中將社團參與學習列入全校學生必修 1 學分課程，課程業經三審三級制，聘任授課講師、安排教學計畫表、招募社團課程 TA、聘用社團認證長、訂定學期成績考核方式，社團課程名稱訂定為「社團學習與實作課程」，正式納入通識課程之一環。. 2.

(16) 三、研究指出學生學習發展，應增加學生學習投入美國學者 Astin（1985）提出投入理論（Theory of Involvement），指出學生的學習和其參與、投入最有關係，其主張學生花費在學習過程的時間和精力與其對教育的投入成正比，認為學生愈投入大學校園活動，其學習成果與發展會愈豐碩。Pascarella & Terenzini（2005），也說明學生致力於教育活動的時間和精力，更是其學習成效及個人發展最好的預測值，尤其當學業發展、人際互動與課外活動相互連結。但從「台灣高等教育料庫」97 學年度大三學生問卷資料發現：大三學生該學期參與社團時數每週為 0 小時占 52.6%；依據 Kuh 等人以 2000-2003 年間參與 NSSE 調查的 18 所授予大學學位之學校類型的大三學生人數中，每週參與五小時以下占 67.2%，相較發現，台灣學生投入社團時間比美國大三學生短（引自張雪梅，2015）。隨著逾九成的大學高入學率，目前台灣的大學生對校園生活有愈趨向似「旅館式」的生活方式進行，對學校相關課外活動的參與日趨冷淡（邱雅芳，2009）。張鈿富（2012）影響學生學習發展表現的因素甚多，諸如學生的智力程度、學習動機、學習環境、社經地位等，近年來強調學生學習投入，包含學生投入學習中的過程、情緒動機、學習態度，以及對自己的期許等，更是影響學生學習發展的關鍵。學生學習發展，有賴於高度的學習投入，社團學習是促進學生學習發展的重要關鍵，但如何關心並提升社團學生學習投入，學校應積極協助課外組人員，找出方法以找回過去社團的旺盛生命力，以使其能發揮補足正式課程只偏重認知學習，而情意、技能學習不足的缺失（張雪梅，2015）。. 四、學生學習成果，作為解釋課程成果的重要指標 Spady（1994）提出成果（Outcome）是指學生在一段學習經驗之後所展現出的高品質、高峰表現。Shavelson（1997）美國在 1970 年因為大學擴張、錄取. 3.

(17) 人數增加，造成學生平均素質下降，因此許多學這提出實施學習成果評量，以進行品質管控，因此很多學校主動或被迫實施學生能力評量，一方面檢視學生程度，一方面探究改進方式，以提升學生學習（引自彭森明，2010）。呂威廉（2008）所謂大學生學習成果評鑑，旨在系統化蒐集學生學習成效證明，以改善校方辦學方式及教學品質。學生學習成果評量的目的應在改善教學，鼓勵教師的主動參與，讓教師擁有教學與評量的主導權，了解提供教學與評量的資料不再只是配合外界的要求，而是學生學習成果及自我教學的檢視，進而將所獲得的資訊運用於未來的教學上，加以改善教學，提升學生學習成果（劉曼君，2018）。我國 2011 年的大學校務評鑑，及技專校院 2014 年的評鑑重心，也集中在學生的學習成效上，可見評估學生學習成效與提升學生學習成效的重要性（蕭玉真，2011）。淡江大學社團課程列入通識教育正式課程一環，也應該注重學生學習發展，評量學生社團課程學習成果，以作為解釋課程成果的重要指標。. 貳、研究動機一、實務工作者對社團課程規劃設計之責任高等教育機構如何規劃實用課程及更多課外學習方案，鼓勵學生經由參與、體驗、反思等歷程，逐漸培養專業以外的各種能力，才能追求大學教育理念之餘，同時滿足就業市場的現實（蔡志賢，2016）。因此，學生事務與學術事務共同推出強調協助學生學習與投入（student learning and engagement）的方案，已成為高等教育發展的新趨勢，因此各校無不思索如何發展符合各校特色之方案與課程。 Barr、Keating 與 Associates（1985）指出學生服務方案要有理論上的支持便可以運用在行政、財政及政治上運作；方案要獲得成功，有賴於學務人員能夠. 4.

(18) 理解和應用各種理論的方案發展，而方案背景、目標、計畫必須一致。而 Rogers （2003）提出品質保證的評量，建議各學校應該訂定學校宗旨及教育目標，藉由校友、雇主、招募者或諮詢委員來實施週期型的評鑑，訂定績效標準、實施教育策略、進而蒐集證據與分析、詮釋證據，以作為品質保證的回饋（引自李坤崇，2011）。因此，研究者身為實務工作者，在淡江大學服務七年，也協助推行社團課程七年，希望藉由淡江大學社團課程推動經驗，並調查各校推行社團通識方案的做法與評量的方式，進而精進規劃研究學校的課程設計，以落實實務工作者對社團課程規劃設計之責任，此為研究動機一。. 二、社團課程納入正式課程相關研究甚少淡江大學自 2011 年推動全校性社團必修課程，目前課程已實施七年，2011 年起每學年進行學生社團學習與實作入門課程滿意度問卷調查、每學年召開社團課程教師團隊期末檢討會議；2014 年起，課外活動輔導組選定溝通表達、正向態度、問題解決、創新創意、團隊合作五大能力作為學生課外活動能力調查，於大一下學期社團學習與實作-入門課程後，進行學生課外能力現況描述性統計； 2018 年課外活動與團隊發展學門進行學門樂活健康、獨立思考、團隊合作素養定義修訂，課外組每學年針對學生評量與授課教師提出之建議，逐年調整社團課程設計，惟在實證上針對學生具備學門素養能力實證研究相對較少。2015 年淡江大學孫慕亞研究生進行《淡江大學「社團經營與實作課程」評估之研究》1，運用 Kirkpatrick 四階層理論，建立研究架構，分析學生對於入門課程之反應與學習效果，研究指出學生將教學內容、時間安排、講師部分視為入門課程之三大問題。除此之外，並無相關社團學習與實作課程之實證研究，尤其針對學生社團課程學習成果的評量，因此研究者希望可以針對社團學習與實作課程-入門課程、活動參與、活動執行三部份進行整體學習成果評量，此為研究動機二。 1. 本研究觀察學位論文其課程內容敘述，應該是針對淡江大學「社團學習與實作課程」評估之研究，論文名稱與社團課程名稱不符合。. 5.

(19) 三、瞭解並提升學生社團課程學習投入情況大學生對校園的投入越來越少，翹課多、外務多，學校師長更應該針對學生投入的現象，探究其形成原因（張雪梅，2015）。大學對學生影響的大小在很大的程度上是由學生個體的努力程度以及參與程度所決定的，大學學校裡所有的政策、管理、資源配置等都應該鼓勵學生更好的參加各項活動（引自陈琼琼， 2009）。學習投入情形可以顯現學生對課堂上學習或學習內容的涉入程度，是學習輸入重要的關鍵（吳舒靜，2014）。因此，本研究希望了解淡江大學學生在社團學習與實作課程投入之情況，希望藉由研究結果，了解未來可以透過何種方式，強化學生在社團課程不同的學習投入面向，以提高學生社團課程學習成果，此為研究動機三。. 四、驗證社團課程學生學習成果並瞭解其與相關因素之關係淡江大學社團學習與實作 1 學分必修課程，分成「入門課程」上課、「活動參與」實作、「活動執行」實作三大部分，透過課程培養學生「樂活健康」、「獨立思考」、「團隊合作」三大學門素養（淡江大學社團學習與實作課程實施要點， 2016）。完整的大學教育評量，將加強運用統一標準，採用多元方式，有系統地評量學生多元學習成果，以檢視學生整體素質與能力，並供跨越學門與跨越校院之比較（彭森明，2010）。因此本次研究希望以淡江大學學生社團課程學習成果為主軸，進行不同學生個人背景、社團課程參與、社團課程學習投入對於學生社團課程學習成果之影響為研究，驗證社團課程學生學習成果並瞭解相關因素之關係，此為研究動機四。. 6.

(20) 第二節. 研究目的與問題. 壹、研究目的依據上述研究背景與研究動機，本研究目的如下：一、瞭解大學生社團課程參與、社團課程學習投入及社團課程學習成果之現況。二、探討不同大學生個人背景與社團課程參與在社團課程學習投入之差異情形。三、探討不同大學生個人背景與社團課程參與在社團課程學習成果之差異情形。四、探討大學生社團課程學習投入與社團課程學習成果之關係。五、探討大學生個人背景、社團課程參與、社團課程學習投入在社團課程學習成果之解釋力。. 貳、研究問題根據上述研究目的，本研究提出下列研究問題：一、大學生社團課程參與現況為何? 二、大學生社團課程學習投入現況為何? 三、大學生社團課程學習成果現況為何? 四、不同個人背景的大學生在社團課程學習投入是否具有顯著差異? 五、不同社團課程參與的大學生在社團課程學習投入是否具有顯著差異? 六、不同個人背景的大學生在社團課程學習成果是否具有顯著差異? 七、不同社團課程參與的大學生在社團課程學習成果是否具有顯著差異? 八、大學生社團課程學習投入與社團課程學習成果是否具有相關性? 九、大學生個人背景、社團課程參與、社團課程學習投入在社團課程學習成果是否具有解釋力?. 7.

(21) 第三節. 名詞釋義. 為明確釐清本研究所探討的主題，本節就研究相關名詞，包含社團課程參與、社團課程學習投入及社團課程學習成果，進行以下定義。. 壹、社團課程參與課程可分為外顯課程（actual curriculum）與內隱課程（hiddencurriculum）。外顯課程中又有正式課程與非正式課程的分別，正式課程是預定的，有計劃及明確意圖的課程；非正式課程多偏向於活動化的設計，通常以「課外活動」作為規劃的依據（游淑燕，2000）。本研究所指社團課程，係指淡江大學通識教育「課外活動與團隊發展」學門內所開設全校「社團學習與實作」1 學分必修課程，包含「入門課程」、「活動參與」及「活動執行」三部分，各部分修習完成後，分別列入該學期之學期成績。本研究「社團課程參與」係指已修習通過社團學習與實作課程（包含入門課程、活動參與、活動執行等任一部分）後，學生個人在該社團課程參與積極程度，包含「入門課程參與情形」、「活動參與參與情形」、「活動執行參與情形」等三項。本研究「社團課程參與」操作型定義，係指填答者在研究者自編之「社團課程參與」量表中，「入門課程參與情形」、「活動參與參與情形」、「活動執行參與情形」上所得的分數，作為評量的指標。「社團課程參與量表」採四點量表，題項包含「非常不積極」、「不積極」、「積極」、「非常積極」，計分方式依序為 1、 2、3、4，量表得分越高，表示填答者社團課程參與積極程度越高；反之，則對社團課程參與積極程度則越低。選項另外增加「尚未修習通過」選項，如學生尚未修習通過該部分課程，則不列入該「社團課程參與」單一指標評量計分。. 8.

(22) 貳、社團課程學習投入 Kuh（2003, 2009）認為「學習投入」（engagement）係指學生個人在學習中的行為、感覺與思考的歷程，最重要的指標是學生努力於具有教育性目標、活動所花費的時間與投入的精力。林淑惠、黃韞臻（2012）所編制大學生學習投入量表（LESCS）包含技巧、情感、表現、態度及互動等五個層面。參考周子敬（2008）、林淑惠與黃韞臻（2012）、楊致慧（2013）對學習投入層面之界定，改寫成「社團課程學習投入」之量表意涵，本研究「社團課程學習投入」係指學生在修習社團學習與實作課程（包含入門課程、活動參與、活動執行任一部分），個人的學習投入情況，其中共分「社團課程技巧投入」、「社團課程情感投入」、「社團課程表現投入」、「社團課程態度投入」、及「社團課程互動投入」等五個向度，其各向度分別代表意涵如下：一、社團課程技巧投入：學生能否運用學習策略記住社團課程活動教學重點，及對於課程活動內容的運用程度。二、社團課程情感投入：學生對於社團課程活動的認同感與評價，及在社團課程活動中與同學（社團成員）、老師（社團幹部）平時相處的感情投入程度。三、社團課程表現投入：學生在社團課程活動的出缺席情況，及在課程活動中學習行為的努力程度。四、社團課程態度投入：學生對於社團課程活動學習的態度，及在課程活動學習時所付出與投入的程度。五、社團課程互動投入：學生在社團課程活動中與同學（社團成員）、老師（社團幹部）的互動情形。本研究「社團課程學習投入」操作型定義，係指填答者在研究者自編之「社團課程學習投入量表」五個分量表：「社團課程技巧投入」、「社團課程情感投入」、. 9.

(23) 「社團課程表現投入」、「社團課程態度投入」、「社團課程互動投入」上所得之分數，作為評量的指標。「社團課程學習投入量表」採五點量表，題項包括「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」，計分方式依序為 1、2、 3、4、5，量表得分越高，表示填答者對社團課程學習投入越高；反之，則對社團課程學習投入則越低。. 參、社團課程學習成果歐洲聯盟（European Union, EU）在 2008 年對學習成果的一項研究中，將「學習成果」定義為「在完成一段期間的學習後，學生被期望具有的資格與能力」；另外，根據歐洲職業發展中心 2008 年的研究報告指出，許多國家在論及學習成果時常用「素養能力」（competence）一詞代表（引自楊瑩，2011）。淡江大學社團學習與實作課程，配合學門落實通識教育「樂活健康」、「獨立思考」、「團隊合作」三大核心素養之養成。本研究「社團課程學習成果」係指學生修習完本校之社團學習與實作課程（包含入門課程、活動參與、活動執行任一課程）後，個人具備學門素養之能力，其中共分「樂活健康」、「獨立思考」及「團隊合作」等三個向度，其各向度意涵參考淡江大學課外活動與團隊發展學門課程委員會 2018 年所修訂之學門素養定義，其各素養定義分別代表意涵如下：一、樂活健康：能情緒管理，自我了解，養成正向積極態度，進而塑造健康生活型態，並擁有良好人際互動。二、獨立思考：主動觀察與發現問題，並提升批判思考及創新創造能力。三、團隊合作：能組成團隊，建立團隊共識，透過協同合作與問題衝突解決，達成團隊共同目標。本研究「社團課程學習成果」操作型定義，係指填答者在研究者自編之社團課程「社團課程學習成果」三個分量表：「樂活健康」、「獨立思考」、「團隊合作」上所得之分數，作為評量的指標。「社團課程學習成果量表」採五點量表，. 10.

(24) 量表問卷內容參考蔡志賢（2012）課外學習核心能力評量指標，挑選符合素養定義之指標，改編而成「社團課程學習成果量表」，題項包括「非常不同意、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」，計分方式依序為 1、2、3、4、5，量表得分越高，表示填答者具備社團課程學習成果越高；反之，則具備社團課程學習成果越低。. 第四節. 研究範圍與限制. 貳、研究範圍一、研究對象本研究以研究者服務之淡江大學大學生為研究對象，「大學生」係指目前就讀私立淡江大學之日間部一年級至四年級已經修習通過社團學習與實作（包含入門課程、活動參與、活動執行任何一部分）之學生，且 106 學年度有正式登記在社團組織中的成員。. 二、研究方法本研究主要探討淡江大學大學生社團課程參與、社團課程學習投入與社團課程學習成果之間的差異，以問卷為工具，採量化的統計方法進行分析，因此只能了解到差異與否，但對於社團課程參與、社團課程學習投入為什麼影響學生社團課程學習成果，則可後續可再以質性訪談深入研究。. 貳、研究限制一、研究樣本之限制本研究以研究者服務之淡江大學大學生為研究對象，因研究學校社團課程設計日間部與進學班學生修課標準不同，因此樣本未涵蓋大學部進學班學生，. 11.

(25) 故研究結果僅用來解釋淡江大學大學日間部學生之學習成果現況，並不適合推論大學部進學班之學生；此外社團課程設計與其他學校不同，因此也不適合推論其他學校大學日間部學生社團課程學習成果，為本研究限制之一。. 二、研究變項之限制研究學校的社團課程分為入門課程、活動參與、活動執行三大部分，本研究之研究內容變項只針對學生個人相關背景變項、社團課程參與、社團課程學習投入與學生學習成果之影響進行探討。考量研究者的經費與研究時間限制下，對於入門課程各班教師教學方法與部分班級授課語言不同未加以研究；影響個人投入社團組織進行活動參與活動執行之動機、個人人格特質、社團組織活動參與活動執行運作方式等變項的不同也未加以探討，為本研究之限制之二。. 12.

(26) 第二章. 文獻探討. 依據本研究之研究目的與問題，本章將探討相關重要文獻，其內容共分為三節論述。第一節為社團活動功能與社團課程發展現況；第二節為學習投入相關理論與研究；第三節為學習成果相關意涵與評量。. 第一節. 社團活動功能與社團課程發展現況. 本節旨在探討社團活動功能與社團課程發展現況，共分為三大部分，首先探討社團課程功能與全人發展；其次說明淡江大學社團學習與實作課程的發展；最後整理我國推動社團通識正式課程與認證方案現況，期望藉由文獻探討以精進研究學校社團課程設計，並建立大專校院推動社團課程之參考。. 壹、社團活動功能與全人發展一、社團活動功能學生社團活動是大學課外活動的主軸，是大學校園生活中重要的一部分，學生透過相同興趣與需要的結合，形成一全面具有開放、建設及教育性的活動，其內容的多樣性及活動性，可彌補「課程上的不足」，更可以作為「課際的聯繫與統整」（周甘逢、蔡武志、羅志明，1988）。郝俠遂（1987）社團活動的教育價值：包含個人需要的滿足、領導能力的培養、民主生活的訓練、知識領導的擴展、特殊興趣的擴展、群育觀念的陶冶、經濟觀念的建立、身心健康的增進、心理治療的功能及安定校園的功效。社團活動主要目的在於啟發學生思考，培養愛國意識，增進領導才能，而達到教育的整體性目標，是一種以群育為主，德、智、體、為輔，而以美育為其總成的活動。學生透過自發、自動及自治社團活動的參與，養成自力性與社會性，參與團體，與人合作的態度，並透過實踐活動發展個性與群性（周甘逢，1988）。. 13.

(27) 教育部 1998 年頒布《推動校園社團發展方案》前言即載明：「學生社團活動，屬於學校教育的一部分，學生經由參與社團可以培養群育、擴展知識、發展興趣、並磨鍊領導才能，因而校園社團經驗已成為入學推薦甄選之重要參考依據」。傅木龍（2000）從不同學科領域看社團活動帶給學生的學習功能：從生物學的觀點，社團活動是協助學生完成自我成長的重要機制；從心理學的觀點，參與社團活動能滿足學生個人的心理需求；從教育學的觀點，透過社團活動的培育，可以促進學生人格的健全；從經濟學的觀點，透過社團活動財務管理及活動設計等社團經營能力的發展，可以讓學生學習效能與效用的概念。顏妙桂（2000）社團對教育有正向價值，且對增進社會經驗、領導才能、情緒管理、生涯規劃、利他價值、服務觀念、智力與生活滿意度皆有正向效果。學生參與社團為一種群育教育，學生可在參與的過程中，透過社團的經營與運作，學習到課堂內所缺乏的群體生活經驗；在社團中，學生以各種模擬的或真實的的社會角色，復演著種種的社會生活樣態，這是學生社會化過程中具體而微的場域，為學生進入社會生活，提供過度性的絕佳演量機會，而正因為學生社團由不同的科系同儕所組成，社團乃成為一種參照團體，從同儕互動中，學習到不同親疏關係者的相處之道（曾建元，2000）。林至善（2000）綜合國內學者（楊國賜 1992，劉維群 1992，林至善 1999）對學生社團活動提出十大功能：提供發展多方興趣、增進參與社會的正向經驗、培養領導與被領導能力、建立良好的人際關係、訓練自治自律成為具獨立思考的人、促進自我了解和自我成長、尊重個性陶冶群性與增進辦事能力、健全人格培養、奠定未來就業市場的優勢。社團活動是大學潛在教育的重要一環，而其意義就在於這是匯合了群體生. 14.

(28) 活體驗的學生自主學習活動（曾建元，2015）。學生社團提供學生多元的自我成就指標，使之得以成為鍛鍊自我意志力的動機，進而可掌握性向、興趣與生涯關係，也有助個人風格、特質的塑造與發揮，而成為一個獨特的個體，具有導引個人成長及培養「知事」的重要功能（蔡志賢，2015）。依據活動角色之不同，可再細分不同之社團活動功能：一為活動承辦者，可經由活動辦理的過程，培養領導與被領導能力、溝通協調能力、問題解決能力、活動規劃能力；二為活動參加者，可經由參加過程，培養觀察能力、同理心、欣賞他人能力，兩者交叉互換學習，提供學生適應社會化演練的場域（蔡志賢，2016）。關於社團活動的功能，從教育部頒布的方案到學者專家的經驗論述，皆可看出社團活動對學生具有正向教育意義的功能，學生可透過社團活動（一）進行群育學習、（二）發展個人興趣、（三）促進心理社會發展、（四）涵養民主觀念、（五）培養領導及各項才能。綜合上述，將學生社團活動功能歸納為：學生社團具有教育功能，學生在參與社團活動的過程中，培養合作樂群習性、找到自我興趣，進而在投入的過程中，促進自我心理社會發展及各項智能的增長，並進一步涵養民主素養，在不同的角色中，學習到不同的領導與被領導的能力，促進學生全人發展，是體現社會化及促進個人未來生涯發展很重要之場域。. 二、社團活動與學生全人發展 1990 年李登輝總統向各大專院校校長講話，指出大專青年應重「全人教育」培養（引自陳杏枝、游家政，2014）。1999 年行政院教育部舉辦「一九九九年全國教育改革檢討會議」，正式揭櫫「全人教育」理念。至今，教育部推動的通識教育的內涵，即定位於「全人教育」。就全人教育的內涵而言，其包含人文素養、人格陶冶、擴展視野、博雅與通才等概念，最高的理想即是協助學習者人格健全發展（劉振雄，2004）。1999 年教育部政務次長吳清基則以更簡短的五育. 15.

(29) 均衡和知情意兼俱來定義全人教育。知情意兼俱是指「教導受教者具有正確理解、應用、分析、綜合和評判客觀知識的能力；應具備適切處理個人喜、怒、哀、樂、愛、欲、憎情緒的能力；同時，全人教育應培養個體具有面對挫折，能在失敗中再創契機的堅強意志力。」（吳清基等人，2000）。由教育部的立場可知，培養學生全人發展是一重要方針，也是通識教育的內涵，而社團活動所涵養學生的發展，更與通識教育全人教育的理念十分相符。鄭世仁（2000）學校用以教導學生，達成教育目標的學習內容，即為課程。國內學者對於課程定義範圍廣狹不同：課程是學校內外一切活動之總稱（最廣義）；課程是學校課表上所列的學習科目（最狹義）；其中，最折衷的說法：課程是學生在學校指導下，藉由課內外的各種活動所獲得的各種能滿足個人需求、促進社會進步的所有經驗，包含外顯課程與潛在課程，其中外顯課程又包含正式課程及非正式課程。「正式課程」是指由教育主管機關正式訂頒、發布或認可的課程；「非正式課程」是指學校在正式課程之外，有意安排與辦理的各項學習活動，其系統及組織較不嚴密但卻較具彈性，可由學生自主學習，例如：運動會、遊藝會、校外參觀、社團活動、各種比賽均屬於非正式課程的一部分。學生全人發展由正式與非正式課程養成，非正式課程中尤以學生事務處課外活動組中下的「社團活動」為培養學生發展最重要的場域。大學校園的社團組織成立及解散都是由同學自行來運作，社團的運作過程中總要經歷的過程有招生、選舉、開例會、常會、幹部訓練、社團活動、籌募經費、管理財務、器材管理與更新、儲備未來領導人、製作檔案、組織人事及糾紛解決等等。這些工作項目極為繁多且雜亂，種種的活動都是自我成長與自我經驗的過程（羅中展，2002）。林耀堂（2013）強調「課內」學習與「課外」活動對學生的影響應相輔相成、而非涇渭分明，同時也強調一系列有規劃的課外活動，將對學生帶來正面影響。林怡珊、詹志禹 2009 年研究大學生在正式課程與非正式課程中的. 16.

(30) 主動學習表現，其結果不論性別、年級或公私立學校，大學生在非正式課程-社團活動當中，比正式課程當中更主動學習，甚至比在最喜歡的通識課程中更主動學習(引自黃秋微、劉麗薇、徐志輝，2011）。而詹志禹(2010)的研究指出正式課程偏重「認知」學習，活動課程卻更擅於補足「情意」與「行動」的學習，能引發學生的學習動機與主動學習的精神。耿慧玲（2013）社團活動訓練學生團隊合作，群性的培養，透過活動可以培養實踐的能力，計畫可以訓練思考與眼界；「藝文展覽」在朝陽通識教育屬於非正式課程，其活動為鼓勵學生與教職員作成果的展示，也是以霧峰等地緣的文史資源作結合，展示與學術為連結，她鼓勵通識教育可以運用教師們的通識能力，使社團活動結合學術性與學藝性，將可將專業與理念付諸於教育之中，增加課外活動的學術承載。陳茂祥（2001）藉由社團活動參與功能與通識教育的目的相符合之處，建議將社團活動之參與通識學分化，若能此，則對課外活動業務之推展與通識課程之落實具有合則兩利之功。2014 年教育部臺教學（二）字第 1030149832 號揭示：為促進校內社團多元發展，請依貴校學生社團組織相關規範，輔導學生社團辦理相關活動，鼓勵學生踴躍參與校內社團活動，為鼓勵學生社團積極發展，建請學校研議參與學生社團納入選修學分。綜合上述，顯示學校重視學生全人發展教育，而且也成為通識教育重要的內涵，並且成為多校開設通識教育社團課程的理論基礎。. 貳、淡江大學社團學習與實作課程的發展一、課程設計理念為落實淡江大學三環五育之全人教育辦學目標，依據淡江大學通識教育課程施行規則訂定《淡江大學社團學習與實作課程實施要點》。其課程內容包含「入門課程」、「活動參與」及「活動執行」三部分，藉由理論與實務性操作，培養. 17.

(31) 學生「樂活健康、團隊合作、獨立思考」等基本素養與多元能力。透過「入門課程」引導學生社團活動認知，透過「活動參與與執行實作」，體驗參加課外活動的好處，並在投入的過程當中學習接納不同意見、包容他人、建構良好人際關係及學習問題解決能力，以培養自己未來投入職場之競爭力（淡江大學，2016）。以下說明其課程設計理念，並將課外活動與團隊發展學門素養（淡江大學，2018）與蔡志賢（2012）高等教育課外學習核心能力及其評量指標建構研究進行對應，如表 2-1-1。（一）入門課程引導學生社團活動認知，規劃社團認識、團隊籌組、活動企畫設計、團體動力、溝通表達等課程，引導學生參與社團時需要用到的基礎概念。（二）活動參與學生走出自身班級，體驗各式各樣的課外活動，開創自己的視野，並在投入一個學生團體組織的過程中，建構良好人際關係，學習接納不同意見。（三）活動執行根據學生團體組織運作的核心宗旨，共同辦理組織活動，並在投入執行中，養成負責任的態度，並發揮問題解決能力。表 2-1-1 淡江大學課外活動與團隊發展學門素養定義對應課外核心能力指標淡江大學課外活動與團隊發展學門素養定義對應課外核心能力指標學門素養. 對應學者蔡志賢（2012）課外學習核心能力評量指標. 學門素養定義. 主動觀察與發現問題，並提升批判思考及創新創造能力。能情緒管理，自我了解，養成正獨立思考向積極態度，進而塑造健康生活型態，並擁有良好人際互動。能組成團隊，建立團隊共識，透團隊合作過協同合作與問題衝突解決，達成團隊共同目標。資料來源：研究者自行整理樂活健康. 18. 批判思考、創新創造正向態度、人際關係團隊合作、溝通表達、問題解決.

(32) 二、課程執行與評分方式由《淡江大學社團學習與實作課程實施要點》繪製出「淡江大學社團學習與實作課程架構圖」，如圖 2-1-1，配合課程設計之理念，以下說明「入門課程」、「活動參與」及「活動執行」執行與評分方式。. 圖 2-1-1. 淡江大學社團學習與實作課程架構圖. 資料來源：研究者自行繪製（ㄧ）入門課程課程開設於大一下學期，以一年級各系班級為班別，修課學生採隔週上課，每次上課 2 小時，共計 6 次課程；安排規劃團隊破冰與共識建立、團隊組織與角色分工、企畫設計與構思、團隊溝通、企畫書成果發表、團隊激勵與反思等主題；聘任社團經歷豐富之校內外業師擔任講師，引導修課學生參與社團時需要用到的基礎概念。評分採分數制，評量內容為學生反思、平時表現、學習單及企畫案活動；其修課學分數列入當學期選課規定之學分數內；但該學分不列入二分之一不及格學分數計算，且其成績不列入學期平均成績計算。同時該學分數不列入該學期二分之一不及格學分數之計算基數。. 19.

(33) （二）活動參與學生於學期初依其自身興趣評估並選擇加入自己喜歡的社團組織，成為該組織正式登記之社團成員；任一學期，完成參與同一社團組織活動至少 3 次，每次參與活動後須依期（活動結束 2 週內）至社團學習與實作課程系統 -活動參與介面填寫「活動日誌」，每次填寫活動日誌後經社團組織「社團認證長」認證，再由社團課程辦公室「認證助理」審核。活動參與認證須為同一學期，不跨學期累積計算，3 次活動均完成參與認證及審核後，始計入該學期修課記錄「活動參與-通過」。活動日誌包含 20 題活動後之課外能力評估（團隊合作、溝通表達、創新創意、正向態度、問題解決）、自我反思與活動建議等三大部分。（三）活動執行學生加入自己喜歡的社團組織，成為該組織正式登記之社團成員；任一學期，需與社團成員籌畫、辦理、檢討社團組織活動至少 1 次，每次執行活動後須依期（活動結束 2 週內）至社團學習與實作課程系統-活動執行介面填寫「活動結案報告」，每次填寫結案報告後經社團組織「社團認證長」認證，再由社團課程辦公室「認證助理」審核。執行認證審核完成後，始計入該學期修課記錄「活動執行-通過」。活動結案報告包含 20 題活動後課外能力（團隊合作、溝通表達、創新創意、正向態度、問題解決）評估、團隊角色與定位、活動建議與活動照片等四大部分。. 三、課程成立與籌備淡江大學社團學習與實作課程自 100 學年度開設，於 2010 年 1 月 25 日召開「三環五育學習課程方案」協調會，2010 年 5 月 15 日（99 學年度）成立「三環五育學習課程方案小組」，跨學院及行政單位整合推動 100 學年度起社團活動. 20.

(34) 課程，由學術副校長擔任召集人，學生事務長擔任執行秘書，邀請各院主任擔任委員。針對課程執行單位，考量此課程方案實施相關單位及人員包含：執行單位、課務單位、系統單位、授課教師、課程學生、課程 TA 等。如何確認相關單位及人員對於方案的看法、想法及相關配合事項，因此召開各相關籌備會議及公聽會，由學務長親自主持，如：與畢業校友召開「社團必修籌備座談會」討論社會、職場所需要的多元能力為何；「專家諮詢會議」討論課程中是否需要活動參與；「社團屬性會議」討論課程對社團運作的影響有哪些，以及如何處理；「社團課程公聽會」讓學生充分表達意見並溝通；「跨單位課程協調會」與教務處協調教室及課程時間的配合，與總務處協調活動空間的配合。綜整各方意見並將其納入計畫之中，以提高方案的可行性（陳瑞娥，2016）。100 學年度社團必修課程正式實施，其於通識教育新增「社團經營與團隊發展學門」，由學生事務長擔任學門召集人，執行單位為課外活動輔導組，廢除原「三環五育學習課程方案小組」。為求課程方案執行過程中能掌握其模式合宜性及方案效果，所採取之評估方式為召開課程修正相關會議，以下整理淡江大學課外活動與團隊發展學門相關委員會資料摘要（2010、2011、2012、2013、2015、2016、2017），如表 2-1-2。表 2-1-2 淡江大學社團學習與實作課程相關修正會議一覽表淡江大學社團學習與實作課程相關修正會議一覽表會議名稱. 會議決議事項. 將在不影響通識課程與各系所之必修學分總數前提將在通識三環五育學習課教育課程之「特色核心課程」下新增「社團經營與團隊發展」程小組第 2 次會議一學門，「社團學習與實作」課程列為必修 1 學分。社團經營與團隊發展學門課程委. 制訂淡江大學社團學習與實作課程實施要點。. 員會議 (續下頁). 21.

(35) 會議名稱. 會議決議事項. 原 A 部份社團學習與實作名稱改為社團學習與實作-入門課 100（2）課程執行程，社團活動參與及社團活動執行則更改為社團學習與實作小組期末會議. 活動參與及社團學習與實作-活動執行。其中活動參與及活動執行由課外活動輔導組研擬同步認證配套方案。. 101（1）課程執行入門課程進行方式，由老師自行以點名簿點名取代刷卡，每小組會議紀錄堂 2 小時，隔週上課。每學年度定期召開教師研討會。 100（1）課程系統社團學習與實作-活動參與及社團學習與實作-活動執行，規劃修正會議同步認證方式，由課外組新增虛擬活動公文編號認證。 101 課程協調會議. 101 學年度第 1 學期社團經營與團隊發展學門課程委員會會議. 社團經營入門課程更改為分數制。建議課程學分不列入超低修計算（維持原案），亦不列入 1/2 學分計算。學門名稱「社團經營與團隊發展」學門，更改為「課外活動與團隊發展」學門，以擴大課外活動之定義。放寬社團學習與實作課程進學班授課規定，「活動參與」及「活動執行」兩部分，修正排課為 4 小時取代原活動參與及活動執行。 101 學年度蘭陽校園納入社團學習與實作課程修讀。. 102 學年度課外活動與團隊發展學門委員會會議. 配合校級素養修正，本學門以品德倫理、樂活健康、獨立思考、團隊合作為四大學門核心素養；設定學門各科目素養矩陣。修訂淡江大學社團學習與實作課程實施要點，增加社團學習與實作-校內單位認證、自主團隊認證。. 104 學年度課外活動與團隊發展學門委員會會議. 考量學門素養指標不夠聚焦，刪除品德倫理核心素養；104 學年度起以樂活健康、獨立思考、團隊合作三大素養為學門核心素養；設定學門各科目素養矩陣。修訂淡江大學社團學習與實作課程實施要點之學門培養基本素養。. 105 學年度課外活動與團隊發展學門委員會會議. 修正本學門選修課程，於 106 學年度開設「活動方案設計」、「社團專案管理」課程。修訂淡江大學社團學習與實作課程實施要點之社團 TA 制度。. 106 學年度課外活動與團隊發展學門委員會會議. 進行學門素養操作型定義與修正。 1.樂活健康：主動觀察與發現問題，並提升批判思考及創新創造能力。 2.獨立思考：能情緒管理，自我了解，養成正向積極態度，進 (續下頁) 22.

(36) 會議名稱. 會議決議事項而塑造健康生活型態，並擁有良好人際互動。 3.團隊合作：能組成團隊，建立團隊共識，透過協同合作與問題衝突解決，達成團隊共同目標。. 資料來源：研究者自行整理. 四、課程執行情形針對課程設計理念與歷年來社團學習與實作課程執行方式，進而彙整自 100 學年度開課後，「入門課程」及「活動實作」之執行情形。（一）入門課程以下針對淡江大學社團學習與實作入門課程教師座談會手冊（2011– 2017）、淡江大學學生事務處期末績效評估會會議資料（2011–2017）歷年來開課班數、修課/通過人數、講師與 TA 人數、學生評量方式及課程主題，彙整成社團學習與實作入門課程執行情形一覽表，如表 2-1-3。表 2-1-3 淡江大學社團學習與實作入門課程執行情形一覽表淡江大學社團學習與實作入門課程執行情形一覽表學年度. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 開課班數. 86. 92. 90. 92. 95. 95. 修課人數. 5,169. 5,851. 6,012. 5,950. 5,873. 5,614. 通過人數. 4,394. 5,558. 5,832. 5,772. 5,697. 5,389. 86%. 95%. 97%. 97%. 97%. 96%. 講師人數. 19. 20. 19. 20. 24. 17. TA 人數. 40. 36. 37. 27. 20. X. 通過率. 上課時數. 評量方式與比例. 全學期上課 12 次，每次上課 1 小時。每堂課刷卡，以出席決定是否通過。. 日間部全學期上課 6 次，每次上課 2 小時，採隔週上課，共計 12 小時；進學班全學期上課 8 次，每次上課 2 小時，共計 16 小時。 1.出席 30% 2.學習單 30% 3.成果發表 30% 4.平時 10%. 1.學習單 60% 2.成果發表 30% 3.平時表現 10%. 23. 1.學生反思 60% 2.成果發表 30% 3.平時表現 10% (續下頁).

(37) 學年度. 100. 101. 102. 103. 1. 社團組 1.課程介紹及認識社團 1.建立共織總覽環境識與認識自我 2. 團隊籌 2.團隊籌組與運用 2.團隊籌組與運作企畫概念組與運用. 課程主題. 老師 TA 合作方式. 社團課程成果展/ 教材. 104 1.從我到我們. 105 1.團隊破冰與共識建立 2.團隊組織與角色分工 3.企劃設計與構思. 3. 企劃概 3.構思與實作念與構思. 3.活動構思與發想. 2.團隊組織與角色分工 3.企劃設計與構思. 4. 團體動 4.團體動力激發力激發. 4.企畫實作與演練. 4.團隊衝突與溝通. 4.團隊溝通. 5. 溝通與 5.企畫成果發表表達. 5.企畫成果發表. 5.企劃成果發表. 5.企劃成果發表. 6. 問題思 6.溝通表達與問題解決辨與解決. 6.問題解決與溝通反思團隊籌組與運用由 TA 上課；其餘由老師上課辦理星翻轉-社團課程成果展（黑天鵝展示廳）/ 課外星人專書. 6.團隊激勵與反思. 6.團隊激勵與反思. 全由老師上課，TA 僅協助課程計分. 取消 TA 隨課制度. 無. 無. 社團總覽由 TA 上課；其餘老師上課. 課程介紹及認識社團環境由 TA 共同規劃進行團體闖關上課；其餘老師上課. 辦理衝吧! 社團超人英雄-社團課程成果展（社辦廣場）. 辦理星動心-社團課程成果展（黑天鵝展示廳）/ 入門手冊. 辦理魔幻力-社團課程成果展（黑天鵝展示廳）/ 課外活動的密令專書. 資料來源：研究者自行整理社團學習與實作-入門課程，開課班數配合當學年度大一班級數開課， 101 學年度蘭陽校園全球發展學院加入開課，因此開課班數增加；102 學年度進學部人數縮減，進行合班上課，因此開課班數減少。入門課程修課通過率 100 學年度以出席率為評比，僅以通過與否，課程通過率 86%；101 學年度以後入門課程評比方式改以分數計分，以出席、學習單、企畫發表為評分，以區別課程學生鑑別度，入門課程通過率維持 95%以上；針對社團學習實作入門課程未修課通過的學生，103 學年度起加開暑修課程，以供學生修習。. 24.

(38) 逐年依據教師座談會及學生對於入門課程期末滿意度調查問卷，逐年修正課程主題比重，歷年來活動企畫與團隊籌組是入門課程主軸，溝通反思與問題解決的課程比重相對較少。課程評量方式多採用學習單與活動企畫計分；社團 TA 協助入門課程老師進行，定名為北極星服務團，101-103 學年度，皆協助部分課程授課；歷年來皆辦理社團課程成果展，103 學年度首批社團課程學生畢業，104 學年度取消辦理社團課程成果展，105 學年度入門課程上課趨於穩定，取消各班隨課 TA 制度。（二）活動實作以下針對淡江大學社團學習與實作課程系統社團成員人數（2011– 2017）、學生社團一覽表（2011–2017）、社團學習與實作活動參與及活動執行成績表（2011–2017）、學生事務處期末績效評估會會議資料（2011–2017）歷年來學生社團組織數量、學生社團組織成員人數、活動參與及執行認證通過人數等，彙整成社團學習與實作活動實作執行情形一覽表，如表 2-1-4。表 2-1-4 淡江大學社團學習與實作活動實作執行情形一覽表淡江大學社團學習與實作活動實作執行情形一覽表學年度. 100 1.學生社團組織. 101. 102. 1.學生社團組織. 1.學生社團組織 2.同步認證單位. (列入認證) 組織. 學生社團組織數量. 103 1.學生社團組織 2.校內單位 3.自主團隊. 104 1.學生社團組織 2.校內單位 3.自主團隊. 105 1.學生社團組織 2.校內單位 3.自主團隊. 199. 220. 210. 226. 237. 242. 9,430. 10,638. 13,297. 15,779. 17,419. 17,064. 活動參與-通過人數. 1,623. 3,428. 4,120. 4,388. 4,648. 4,500. 繳交活動日誌份數. 8,251. 16,434. 20,061. 20,178. 21,001. 20,505. 通過活動日誌份數. 7,914. 13,941. 17,281. 17,771. 18,860. 18,438. 學生社團組織成員人數. (續下頁) 25.

(39) 學年度. 100. 活動日誌通過率. 101. 102. 103. 104. 105. 95.92%. 84.83%. 86.14%. 88.07%. 89.81%. 89.92%. 活動執行-通過人數. 1,028. 3,103. 4,508. 4,680. 5,812. 4,686. 繳交結案報告份數. 1,126. 3,520. 5,008. 5,074. 4,900. 5,037. 通過結案報告份數. 1,034. 3,133. 4,573. 4,729. 4,728. 4,729. 91.83%. 89.01%. 91.31%. 93.20%. 96.49%. 93.89%. 結案報告通過率. 資料來源：研究者自行整理社團學習與實作活動實作，學生社團組織數量除了 100 學年度社團課程剛開始，其餘學年度後大多維持 200 個學生社團組織以上，依學生興趣不同逐年增減 10-20 個內，多增加在學藝性社團，而聯誼性屬性多了更多不同國家之外籍生社團。社團成員人數至 104 學年度首批畢業生畢業後，維持在 17,000 人左右；部分校友會、學會採四年會員制。活動參與通過人數，上學期通過較多；活動執行通過人數，下學期通過較多，自 102 學年度通過人數（比率）趨於平衡；上下學期通過人數不同有可能因為大多數社團通常在下學期才有更多帶儲備幹部籌備活動機會。結案報告通過率大多高於活動日誌通過率，有可能因為活動日誌（活動參與）單學期至少要完成三次，學生常因活動日誌單逾期（超過 2 週未繳交）而未通過。針對未通過社團學習與實作-活動參與與活動執行的學生，102 學年度課外組開設「同步認證單位」，邀請未通過學生一同與課外組辦理活動，包括辦理社團評鑑、品格專案等；103 學年度起開設「校內單位」認證，接受校內教學、行政一二級單位申請，有申請之單位包括諮商輔導組、視障資源中心、文錙音樂廳、文錙藝術中心、海事博物館等，由各單位承辦人擔任輔導老師，成立單位志工學生團體，也列入「校內單位」活動參與執行可認證之組織；並每學期開設「自主團隊」，由社團課程 TA 帶領，協助未通過活動參與與活動執行的學生進行活動發想與設計，透過企畫比案，進行企畫票選與活動實作，活動後進行活動檢討與成果發表，以協助學生完成活動認證。. 26.

(40) 參、我國推動社團通識正式課程與認證方案現況一、開設社團經營相關正式課程台南應用科技大學改制成科大後，自 1997 年（86 學年度）仍增加全校性社團聯課時間；東吳大學於 1999 年（88 學年度）起於通識教育學程開設社團經營與發展的課程，後來有台師大、東吳、淡江、實踐、僑光及新埔等校開設社團課程（林至善，2000）。可見學生社團參與已不能單純再視之為課外活動，而應視為大學教育通識教育不可或缺的一環（曾建元，2000）。2011 年（100 學年度）淡江大學在通識教育下，開設全校性必修 1 學分「社團學習與實作」課程，是一個正式課程與非正式課程結合的方式，完成後納入 1 學分畢業門檻。正式課程係指有固定上課時間、教學計畫表、授課講師，以下整理臺灣通識網推廣中心-通識課程資料庫（2018），有關 97-104 學年度各校開設社團相關正式課程的學校、課程名稱、評量方式等課程資訊，彙整成我國大專校院 97-104 學年度實施社團相關正式課程一覽表，如表 2-1-5。表 2-1-5 我國大專校院 97-104 學年度實施社團相關正式課程一覽表我國大專校院 97-104 學年度實施社團相關正式課程一覽表學分必選數修. 學校. 課程名稱. 學年度. 評量方式. 師資來源. 文藻外語大學. 社團領導與服務學習實務. 103. 3. 選. 小組報告、態度、通識中心實務（英語初戀營）. 社團經營與服務學習. 97. 2. 選. 考試、筆記、報告專業系所. 台南應用科技社團參與與服務 100-103 大學學習. 2. 選. 無註明. 專業系所. 社團經營與管理 102-103. 2. 選. 無註明. 專業系所. 學習單、歷程檔玄奘大學. 社團經營. 98-104. 2. 選. 案、課堂參與、考通識中心試 (續下頁). 27.

(41) 學校虎尾科技大學長榮大學. 課程名稱社團經營與議事規則. 學年度 97. 社團經營與實踐 101-104. 南臺科技大學社團組織與領導. 102. 學分必選數修. 評量方式期中期末考、平時. 師資來源. 2. 選. 2. 必. 企畫書、活動時數、日誌反思. 通識中心. 2. 必. 無註明. 通識中心. 無註明. 通識中心. 分數. 通識中心. 修平科技大學. 社團經營與活動 101-103 創意實現. 2. 必. 崑山科技大學. 社團領導人才培 97-99 訓. 2. 選. 期中期末考、平時通識中心分數. 民間社團與公民參與. 2. 選. 出席、報告、志工專業系所服務. 社團經營與管理 97-104. 2. 選. 專案企劃、筆記、通識中心報告. 社團學習與實作 100-104 -入門課程. 1. 必. 反思、活動企劃、通識中心平時成績. 社團經營與發展. 99. 2. 必. 社團經營. 100-104. 2. 必. 社團實習專題 102-104. 2. 必. 報告、期末發表、通識中心平時表現. 臺灣科技大學. 校園服務（三）: 100-102 社團經營實務. 2. 必. 課堂出席、影片賞析、期末報告. 輔仁大學. 社團經營的理論 98-104 與實務. 2. 選. 平時成績、報告、通識中心筆記、考試. 樹人醫護管理社團經營與服務 103-104 專科學校學習. 2. 選. 筆試、作業、操作通識中心. 興國管理學院社團經營與服務. 0. 選. 淡江大學. 華梵大學. 97. 103. 期中期末考、平時分數小組報告、學習單、期中期末考. 無註明. 通識中心通識中心. 學務處. 系所與通識合聘. 資料來源：研究者自行整理由 97-104 學年度台灣高等教育社團相關正式課程一覽表可發現，登入在通識教育網內有開設社團相關課程的學校共計 14 所學校、20 門課程，其中 15 門課皆由通識中心聘任講師，學分數大部分為 2 學分，對正式課程評量的方式大. 28.