第二章 文獻探討
第一節 社團活動功能與社團課程發展現況
本節旨在探討社團活動功能與社團課程發展現況，共分為三大部分，首先 探討社團課程功能與全人發展；其次說明淡江大學社團學習與實作課程的發展；
最後整理我國推動社團通識正式課程與認證方案現況，期望藉由文獻探討以精 進研究學校社團課程設計，並建立大專校院推動社團課程之參考。
壹、社團活動功能與全人發展
一、社團活動功能
學生社團活動是大學課外活動的主軸，是大學校園生活中重要的一部分，
學生透過相同興趣與需要的結合，形成一全面具有開放、建設及教育性的活動，
其內容的多樣性及活動性，可彌補「課程上的不足」，更可以作為「課際的聯繫 與統整」（周甘逢、蔡武志、羅志明，1988）。郝俠遂（1987）社團活動的教育 價值：包含個人需要的滿足、領導能力的培養、民主生活的訓練、知識領導的 擴展、特殊興趣的擴展、群育觀念的陶冶、經濟觀念的建立、身心健康的增進、
心理治療的功能及安定校園的功效。社團活動主要目的在於啟發學生思考，培 養愛國意識，增進領導才能，而達到教育的整體性目標，是一種以群育為主，
德、智、體、為輔，而以美育為其總成的活動。學生透過自發、自動及自治社 團活動的參與，養成自力性與社會性，參與團體，與人合作的態度，並透過實 踐活動發展個性與群性（周甘逢，1988）。
教育部 1998 年頒布《推動校園社團發展方案》前言即載明：「學生社團活 動，屬於學校教育的一部分，學生經由參與社團可以培養群育、擴展知識、發 展興趣、並磨鍊領導才能，因而校園社團經驗已成為入學推薦甄選之重要參考 依據」。
傅木龍（2000）從不同學科領域看社團活動帶給學生的學習功能：從生物 學的觀點，社團活動是協助學生完成自我成長的重要機制；從心理學的觀點，
參與社團活動能滿足學生個人的心理需求；從教育學的觀點，透過社團活動的 培育，可以促進學生人格的健全；從經濟學的觀點，透過社團活動財務管理及 活動設計等社團經營能力的發展，可以讓學生學習效能與效用的概念。顏妙桂
（2000）社團對教育有正向價值，且對增進社會經驗、領導才能、情緒管理、
生涯規劃、利他價值、服務觀念、智力與生活滿意度皆有正向效果。
學生參與社團為一種群育教育，學生可在參與的過程中，透過社團的經營 與運作，學習到課堂內所缺乏的群體生活經驗；在社團中，學生以各種模擬的 或真實的的社會角色，復演著種種的社會生活樣態，這是學生社會化過程中具 體而微的場域，為學生進入社會生活，提供過度性的絕佳演量機會，而正因為 學生社團由不同的科系同儕所組成，社團乃成為一種參照團體，從同儕互動中，
學習到不同親疏關係者的相處之道（曾建元，2000）。
林至善（2000）綜合國內學者（楊國賜 1992，劉維群 1992，林至善 1999）
對學生社團活動提出十大功能：提供發展多方興趣、增進參與社會的正向經驗、
培養領導與被領導能力、建立良好的人際關係、訓練自治自律成為具獨立思考 的人、促進自我了解和自我成長、尊重個性陶冶群性與增進辦事能力 、健全人 格培養、奠定未來就業市場的優勢。
社團活動是大學潛在教育的重要一環，而其意義就在於這是匯合了群體生
活體驗的學生自主學習活動（曾建元，
2015）
。學生社團提供學生多元的自我成 就指標，使之得以成為鍛鍊自我意志力的動機，進而可掌握性向、興趣與生涯 關係，也有助個人風格、特質的塑造與發揮，而成為一個獨特的個體，具有導 引個人成長及培養「知事」的重要功能（蔡志賢，2015）。依據活動角色之不同，可再細分不同之社團活動功能：一為活動承辦者，可經由活動辦理的過程，培 養領導與被領導能力、溝通協調能力、問題解決能力、活動規劃能力；二為活 動參加者，可經由參加過程，培養觀察能力、同理心、欣賞他人能力，兩者交 叉互換學習，提供學生適應社會化演練的場域（蔡志賢，2016）。
關於社團活動的功能，從教育部頒布的方案到學者專家的經驗論述，皆可 看出社團活動對學生具有正向教育意義的功能，學生可透過社團活動 （一）進 行群育學習、（二）發展個人興趣、（三）促進心理社會發展、（四）涵養民主觀 念、（五）培養領導及各項才能。綜合上述，將學生社團活動功能歸納為：學生 社團具有教育功能，學生在參與社團活動的過程中，培養合作樂群習性、找到 自我興趣，進而在投入的過程中，促進自我心理社會發展及各項智能的增長，
並進一步涵養民主素養，在不同的角色中，學習到不同的領導與被領導的能力，
促進學生全人發展，是體現社會化及促進個人未來生涯發展很重要之場域。
二、社團活動與學生全人發展
1990 年李登輝總統向各大專院校校長講話，指出大專青年應重「全人教育」
培養（引自陳杏枝、游家政，2014）。1999 年行政院教育部舉辦「一九九九年 全國教育改革檢討會議」，正式揭櫫「全人教育」理念。至今，教育部推動的通 識教育的內涵，即定位於「全人教育」。就全人教育的內涵而言，其包含人文素 養、人格陶冶、擴展視野、博雅與通才等概念，最高的理想即是協助學習者人 格健全發展（劉振雄，2004）。1999 年教育部政務次長吳清基則以更簡短的五育
均衡和知情意兼俱來定義全人教育。知情意兼俱是指「教導受教者具有正確理 解、應用、分析、綜合和評判客觀知識的能力；應具備適切處理個人喜、怒、
哀、樂、愛、欲、憎情緒的能力；同時，全人教育應培養個體具有面對挫折，
能在失敗中再創契機的堅強意志力。」（吳清基等人，2000）。由教育部的立 場可知，培養學生全人發展是一重要方針，也是通識教育的內涵，而社團活動 所涵養學生的發展，更與通識教育全人教育的理念十分相符。
鄭世仁（2000）學校用以教導學生，達成教育目標的學習內容，即為課程。
國內學者對於課程定義範圍廣狹不同：課程是學校內外一切活動之總稱（最廣 義）；課程是學校課表上所列的學習科目（最狹義）；其中，最折衷的說法：課 程是學生在學校指導下，藉由課內外的各種活動所獲得的各種能滿足個人需求、
促進社會進步的所有經驗，包含外顯課程與潛在課程，其中外顯課程又包含正 式課程及非正式課程。「正式課程」是指由教育主管機關正式訂頒、發布或認可 的課程；「非正式課程」是指學校在正式課程之外，有意安排與辦理的各項學習 活動，其系統及組織較不嚴密但卻較具彈性，可由學生自主學習，例如：運動 會、遊藝會、校外參觀、社團活動、各種比賽均屬於非正式課程的一部分。
學生全人發展由正式與非正式課程養成，非正式課程中尤以學生事務處課 外活動組中下的「社團活動」為培養學生發展最重要的場域。大學校園的社團 組織成立及解散都是由同學自行來運作，社團的運作過程中總要經歷的過程有 招生、選舉、開例會、常會、幹部訓練、社團活動、籌募經費、管理財務、器 材管理與更新、儲備未來領導人、製作檔案、組織人事及糾紛解決等等。這些 工作項目極為繁多且雜亂，種種的活動都是自我成長與自我經驗的過程（羅中 展，2002）。林耀堂（2013）強調「課內」學習與「課外」活動對學生的影響應 相輔相成、而非涇渭分明，同時也強調一系列有規劃的課外活動，將對學生帶 來正面影響。林怡珊、詹志禹 2009 年研究大學生在正式課程與非正式課程中的
主動學習表現，其結果不論性別、年級或公私立學校，大學生在非正式課程-社 團活動當中，比正式課程當中更主動學習，甚至比在最喜歡的通識課程中更主 動學習(引自黃秋微、劉麗薇、徐志輝，2011）。而詹志禹(2010)的研究指出正 式課程偏重「認知」學習，活動課程卻更擅於補足「情意」與「行動」的學習，
能引發學生的 學習動機與主動學習的精神。耿慧玲（2013）社團活動訓練學生 團隊合作，群性的培養，透過活動可以培養實踐的能力，計畫可以訓練思考與 眼界；「藝文展覽」在朝陽通識教育屬於非正式課程，其活動為鼓勵學生與教職 員作成果的展示，也是以霧峰等地緣的文史資源作結合，展示與學術為連結，
她鼓勵通識教育可以運用教師們的通識能力，使社團活動結合學術性與學藝性，
將可將專業與理念付諸於教育之中，增加課外活動的學術承載。
陳茂祥（2001）藉由社團活動參與功能與通識教育的目的相符合之處，建 議將社團活動之參與通識學分化，若能此，則對課外活動業務之推展與通識課 程之落實具有合則兩利之功。2014 年教育部臺教學（二）字第 1030149832 號揭 示：為促進校內社團多元發展，請依貴校學生社團組織相關規範，輔導學生社 團辦理相關活動，鼓勵學生踴躍參與校內社團活動，為鼓勵學生社團積極發展，
建請學校研議參與學生社團納入選修學分。綜合上述，顯示學校重視學生全人 發展教育，而且也成為通識教育重要的內涵，並且成為多校開設通識教育社團 課程的理論基礎。
貳、淡江大學社團學習與實作課程的發展
一、課程設計理念
為落實淡江大學三環五育之全人教育辦學目標，依據淡江大學通識教育課 程施行規則訂定《淡江大學社團學習與實作課程實施要點》。其課程內容包含「入 門課程」、「活動參與」及「活動執行」三部分，藉由理論與實務性操作，培養
學生「樂活健康、團隊合作、獨立思考」等基本素養與多元能力。透過「入門
學生「樂活健康、團隊合作、獨立思考」等基本素養與多元能力。透過「入門