結論

本節依據問卷調查之資料分析結果，整理歸納現況分析、背景變項差異分 析、相關情形及階層迴歸分析結果，分別說明如下。

壹、淡江大學學生社團課程參與有中高積極程度，其中以活 動執行參與情形積極程度最高

根據量表得分情形得知，淡江大學學生社團課程參與介於積極與非常積極 中高積極程度（以 1-4 分計分，平均分數為 3.21 分），其學生社團課程參與積 極程度由高至低，依序為活動執行參與情形最高，其次為活動參與參與情形，

最後為入門課程參與情形。

貳、淡江大學學生社團課程學習投入有中度以上學習投入程 度，其中以社團課程表現投入程度最高

根據量表得分情形得知，淡江大學學生社團課程學習投入介於 3.13~4.17 中 度以上學習投入程度（以 1-5 分計分，平均分數為 3.74 分），由高至低之向度依 序為社團課程表現投入最高，其次為社團課程情感投入、社團課程技巧投入、

社團課程互動投入，以社團課程態度投入最低。

以社團課程學習投入量表而言，社團課程學習投入表現最佳前三個題項依 序為：除非有不得已的原因（如生病），否則我都會去上課；我很少缺席；我與 同學（社團成員）相處愉快。社團課程學習投入表現最差後三個題項依序為：

我會預先做好課程學習準備；我覺得這課程是我最喜歡的通識課程之ㄧ；我能 整理筆記以記住課程重點。

參、淡江大學學生社團課程學習成果有中度以上學習成果，

其中以具備團隊合作學習成果能力最高

根據量表得分情形得知，淡江大學學生社團課程學習成果介於 3.72~4.06 中度以上學習成果（以 1-5 分計分，平均分數為 3.89 分），由高至低之向度依 序為團隊合作學習成果最高，其次為獨立思考學習成果，最低為樂活健康學習 成果。

以社團課程學習成果量表而言，社團課程學習成果表現最佳前三個題項依 序為：讓我更願意和團隊成員分擔責任，共同解決問題；讓我更能透過協同合 作，達成團隊共同目標；讓我更願意接受、學習新事物，以產生新的想法或見 解。社團課程學習成果表現最差後三個題項依序為：讓我更了解自己個性的優 缺點；讓我更能正向思考；讓我更樂於接受任務，並認真完成。

肆、淡江大學學生個人背景在社團課程學習投入有顯著差異

本研究結果發現，淡江大學學生的性別、家長對社團支持度、每週參與社 團活動時間、參與主要社團屬性、擔任社團主要職位、社團參與年資、高中社 團參與情況、社團課程認同度共 8 項個人背景變項皆會影響學生整體社團課程 學習投入。

一、女性學生在整體社團課程學習投入（社團課程技巧投入、社團課程情 感投入、社團課程表現投入）高於男性學生。

二、家庭對學生參與社團非常支持者，其學生在整體社團課程學習投入（社 團課程技巧投入、社團課程情感投入、社團課程表現投入、社團課程 態度投入、社團課程互動投入）高於家長對社團支持度還好者。

三、每週參與社團活動時間 6-10 小時或 16 小時以上者，其學生在整體社 團課程學習投入（社團課程情感投入、社團課程態度投入、社團課程 互動投入）皆高於每週參與社團活動 0 小時者。

四、參與主要社團屬性不同，其學生在整體社團課程學習投入有顯著效果。

五、擔任社團職位不同的學生，其學生在整體社團課程學習投入（社團課 程技巧投入、社團課程互動投入）有顯著差異；擔任顧問者，其社團 課程互動投入皆高於只擔任社團成員者。

六、社團參與年資不同，其學生在整體社團課程學習投入有顯著效果。

七、高中社團參與非常積極者，其學生在整體社團課程學習投入（社團課 程技巧投入、社團課程態度投入、社團課程互動投入）皆高於高中社 團參與不積極者。

八、學生對於社團課程非常認同者，其在整體社團課程學習投入（社團課 程技巧投入、社團課程情感投入、社團課程表現投入、社團課程態度 投入、社團課程互動投入）高於社團課程認同度普通或非常不認同者。

伍、淡江大學學生社團課程參與在社團課程學習投入有顯著 差異

本研究結果發現，淡江大學學生社團課程參與之入門課程參與情形、活動 參與參與情形、活動執行參與情形共 3 項社團課程參與變項皆會影響學生整體 社團課程學習投入。

一、對於入門課程參與情形非常積極者，其學生在整體社團課程學習投入

（社團課程技巧投入、社團課程情感投入、社團課程表現投入、社團 課程態度投入、社團課程互動投入）皆高於入門課程參與情形不積極 者及非常不積極者。

二、對於活動參與參與情形非常積極者，其學生在整體社團課程學習投入

（社團課程技巧投入、社團課程情感投入、社團課程表現投入、社團 課程態度投入、社團課程互動投入）皆高於活動參與參與情形積極者，

而活動參與參與積極者的各向度社團課程學習投入也高於活動參與參 與不積極者。

三、對於活動執行參與情形非常積極者，其學生在整體社團課程學習投入

（社團課程技巧投入、社團課程情感投入、社團課程表現投入、社團 課程態度投入、社團課程互動投入）皆高於活動執行參與情形積極者，

而活動執行參與積極者的各向度社團課程學習投入也高於活動執行參 與不積極者。

陸、淡江大學學生個人背景在社團課程學習成果有顯著差異

本研究結果發現，淡江大學學生的性別、家長對社團支持度、每週參與社 團活動時間、參與主要社團屬性、擔任社團主要職位、社團參與年資、高中社 團參與情況、社團課程認同度共 8 項個人背景變項皆會影響學生整體社團課程 學習成果。

一、女性學生在整體社團課程學習成果（團隊合作）高於男性學生。

二、家庭對學生參與社團非常支持者，其學生在整體社團課程學習成果（樂 活健康、獨立思考、團隊合作）高於家長對社團支持度支持、還好或 不支持者。

三、每週參與社團活動時間 16 小時（含以上）者，其學生在整體社團課程 學習成果（樂活健康、獨立思考、團隊合作）高於每週參與社團活動 0 小時者。

四、參與主要社團屬性不同，其學生在整體社團課程學習成果（團隊合作）

有顯著效果。

五、擔任社團顧問職位角色者，其學生在整體社團課程學習成果（樂活健 康、獨立思考、團隊合作）高於只擔任職位或角色為社團成員者。

六、社團參與年資在 5 學期（含以上）者，其學生在整體社團課程學習成 果（樂活健康、獨立思考、團隊合作）高於社團參與年資 3 學期者。

七、高中社團參與非常積極者，其學生在整體社團課程學習成果（樂活健 康、獨立思考、團隊合作）高於高中社團參與非常不積極者。

八、學生對於研究學校社團課程非常認同者，其學生在整體社團課程學習 成果（樂活健康、獨立思考、團隊合作）高於社團課程認同者，而社 團課程認同者其整體社團課程學習成果及各向度學習成果也高於社團 課程認同度普通者。

柒、淡江大學學生社團課程參與在社團課程學習成果有顯著 差異

本研究結果發現，淡江大學學生社團課程參與之入門課程參與情形、活動 參與參與情形、活動執行參與情形等 3 項社團課程參與變項皆會影響學生整體 社團課程學習成果。

一、對於入門課程參與情形非常積極者，其學生在整體社團課程學習成果

（樂活健康、獨立思考、團隊合作）皆高於入門課程參與情形不積極 者及非常不積極者。

二、對於活動參與參與情形非常積極者，其學生在整體社團課程學習成果

（樂活健康、獨立思考、團隊合作）皆高於活動參與參與情形積極者、

活動參與不積極者、活動參與非常不積極者。

三、對於活動執行參與情形非常積極者，其學生在整體社團課程學習成果

（樂活健康、獨立思考、團隊合作）皆高於活動執行參與情形積極者，

而活動執行參與積極者的各向度社團課程學習成果也高於活動執行參 與不積極者。

捌、淡江大學學生社團課程學習投入與社團課程學習成果具 有正向相關

一、社團課程技巧投入與社團課程學習成果有顯著正相關：樂活健康、獨 立思考、團隊合作與整體社團課程學習成果皆為中度相關。

二、社團課程情感投入與社團課程學習成果有顯著正相關：樂活健康、獨 立思考、團隊合作與整體社團課程學習成果皆為中度相關。

三、社團課程表現投入與社團課程學習成果有顯著正相關：樂活健康學習 成果為低度相關，獨立思考、團隊合作與整體社團課程學習成果為中 度相關。

四、社團課程態度投入與社團課程學習成果有顯著正相關：樂活健康、獨 立思考、團隊合作與整體社團課程學習成果皆為中度相關。

五、社團課程互動投入與社團課程學習成果有顯著正相關：樂活健康、獨 立思考、團隊合作與整體社團課程學習成果皆為中度相關。

六、整體社團課程學習投入與社團課程學習成果有顯著正相關：樂活健康

學習成果為中度相關；獨立思考、團隊合作與整體社團課程學習成果 則為高度相關。

玖、淡江大學學生個人背景、社團課程參與、社團課程學習 投入在社團課程學習成果具有解釋力

一、不同個人背景因素（住宿情形、家長對社團支持度、社團課程認同度）、 不同社團課程學習投入（技巧投入、情感投入、態度投入、互動投入）

在社團課程樂活健康學習成果具有解釋力。

二、不同個人背景因素（家長對社團支持度、社團參與年資、社團課程認 同度）、不同社團課程學習投入（技巧投入、情感投入、表現投入、態 度投入、互動投入）在社團課程獨立思考學習成果具有解釋力。

三、不同個人背景因素（家長對社團支持度、社團屬性、社團參與年資、

社團課程認同度）、不同社團課程參與（活動參與參與情形、活動執行 參與情形）、不同社團課程學習投入（技巧投入、情感投入、表現投入、

態度投入、互動投入）在社團課程團隊合作學習成果具有解釋力。

態度投入、互動投入）在社團課程團隊合作學習成果具有解釋力。