第四章 研究結果與討論
第四節 社團課程學習成果與相關因素關係分析
本節主要探討社團課程學習成果及其與相關因素關係之分析，採用皮爾遜 相關係數來分析大學生社團課程學習投入與社團課程學習成果之相關情形，同 時以階層迴歸分析來了解大學生個人背景、社團課程參與及社團課程學習投入 對於社團課程學習成果的解釋力，藉以檢定假設五、六。
壹、社團課程學習投入與社團課程學習成果相關分析
本研究參考邱浩政（2015）所提出相關係數大小的解釋，其指出若相關係 數範圍為 1.00 時，表示變項關聯程度為完全相關；若相關係數範圍為.70 至.99 時，表示變項關聯程度為高度相關；若相關係數範圍為.40 至.69 時，表示變項 關聯程度為中度相關；若相關係數範圍為.10 至.39 時，表示變項關聯程度為低 度相關；若相關係數為.10 以下，表示變項關聯程度為微弱或無相關。
為了解大學生社團課程學習投入與社團課程學習成果之相關情形，本研究 以皮爾遜積差相關進行統計分析，結果如 4-4-1。
表 4-4-1 社團課程學習投入與社團課程學習成果相關分析 社團課程學習投入與社團課程學習成果相關分析
向度 樂活健康 獨立思考 團隊合作 整體社團課程 學習成果 社團課程技巧投入 .575** .578** .580** .619**
社團課程情感投入 .589** .581** .580** .624**
社團課程表現投入 .387** .421** .446** .448**
社團課程態度投入 .596** .611** .592** .642**
社團課程互動投入 .629** .640** .612** .672**
整體社團課程
學習投入 .691** .707** .702** .750**
** p<.01
由表 4-4-1 可知，淡江大學社團課程學習成果三個向度與社團課程學習投入 五個向度彼此呈現正相關，統計結果分析如下。
一、社團課程學習投入各向度與社團課程學習成果相關情形
（一）社團課程技巧投入與社團課程學習成果相關情形
社團課程技巧投入向度與社團課程學習成果三個向度與整體社團課程 學習成果之相關，均達.01 之顯著，且皆為中度相關；其中社團課程技巧投 入與樂活健康向度相關係數為.575、社團課程技巧投入與獨立思考向度相關 係數為.578、社團課程技巧投入與團隊合作向度相關係數為.580、社團課程 技巧投入與整體社團課程學習成果相關係數為.619。
（二）社團課程情感投入與社團課程學習成果相關情形
社團課程情感投入向度與社團課程學習成果三個向度與整體社團課程 學習成果之相關，均達.01 之顯著，且皆為中度相關；其中社團課程情感投 入與樂活健康向度相關係數為.589、社團課程情感投入與獨立思考向度相關 係數為.581、社團課程情感投入與團隊合作向度相關係數為.580、社團課程 情感投入與整體社團課程學習成果相關係數為.624。
（三）社團課程表現投入與社團課程學習成果相關情形
社團課程表現投入向度與社團課程學習成果三個向度與整體社團課程 學習成果之相關，均達.01 之顯著；其中社團課程表現投入與樂活健康向度 相關係數為.387，為低度相關；社團課程表現投入與獨立思考向度相關係數 為.421、社團課程表現投入與團隊合作向度相關係數為.446、社團課程表現 投入與整體社團課程學習成果相關係數為.448，表示社團課程表現投入與獨 立思考、團隊合作及整體社團課程學習成果為中度相關。
（四）社團課程態度投入與社團課程學習成果相關情形
社團課程態度投入向度與社團課程學習成果三個向度與整體社團課程 學習成果之相關，均達.01 之顯著，且皆為中度相關；其中社團課程態度投 入與樂活健康向度相關係數為.596、社團課程態度投入與獨立思考向度相關
係數為.611、社團課程態度投入與團隊合作向度相關係數為.592、社團課程 態度投入與整體社團課程學習成果相關係數為.642。
（五）社團課程互動投入與社團課程學習成果相關情形
社團課程互動投入向度與社團課程學習成果三個向度與整體社團課程 學習成果之相關，均達.01 之顯著，且皆為中度相關；其中社團課程互動投 入與樂活健康向度相關係數為.629、社團課程互動投入與獨立思考向度相關 係數為.640、社團課程互動投入與團隊合作向度相關係數為.612、社團課程 互動投入與整體社團課程學習成果相關係數為.672。
二、整體社團課程學習投入與社團課程學習成果相關情形
整體社團課程學習投入與社團課程學習成果三個向度與整體社團課程學習 成果之相關，均達.01 之顯著；其中整體社團課程學習投入與樂活健康向度相關 係數為.691，為中度相關；整體社團課程學習投入與獨立思考向度相關係數 為.707、整體社團課程學習投入與團隊合作向度相關係數為.702、整體社團課程 學習投入與整體社團課程學習成果相關係數為.750，表示整體社團課程學習投入 與獨立思考、團隊合作及整體社團課程學習成果為高度相關。
由上述相關結果分析，淡江大學社團課程學習投入與社團課程學習成果皆 達顯著相關，本研究假設五獲得支持。研究結果顯示大學生社團課程學習投入 越高，對其社團課程則越有正向學習成果。
貳、個人背景、社團課程參與、社團課程學習投入對社團課 程學習成果階層迴歸分析
根據上述學生社團課程學習投入與社團課程學習成果之整體關係達顯著相 關（r=.750，p<.01），因此進一步了解大學生個人背景、社團課程參與及社團課 程學習投入對社團課程學習成果的關係。
本研究以樂活健康、獨立思考、團隊合作學習成果與整體社團課程學習成 果為依變項（效標變項），而各區組自變項（預測變項）則包括個人背景因素計 11 個變項、社團課程參與計 3 個變項與社團課程學習投入計 5 個變項，合計 19 個變項分成三個區組，以探討 19 個變項解釋樂活健康、獨立思考、團隊合作學 習成果與整體社團課程學習成果的變異量情形，並以階層迴歸統計法之強迫進 入分析法（enter）進行分析。
各區組說明：區組一為「個人背景變項」，包括性別（男、女）、年級（低 年級、高年級）、學院（教育學院、藝術及人文學院、商業與管理學院、自然科 學學院）、住宿情況（住自己家、住親友家、在外租屋、住學校宿舍）、家長對 社團支持度、每週參與社團活動時間（1 至 10 小時、11 小時以上）、參與主要 社團屬性（學藝性、服務性、體能性、康樂性、綜合性）、擔任社團主要職位（社 團社員、社團幹部、社團負責人、顧問）、社團參與年資（1 年以下、1 年以上）、
高中社團參與積極度、社團課程認同度；區組二為區組一的「個人背景」變項，
再加上「社團課程參與變項」包含入門課程參與情形、活動參與參與情形、活 動執行參與情形；區域三為區組一的「個人背景變項」加上區組二「社團課程 參與變項」之後，再加上「社團課程學習投入」等三個部分，社團課程學習投 入包含社團課程技巧投入、社團課程情感投入、社團課程表現投入、社團課程 態度投入、社團課程互動投入等五個因素。
多元迴歸的共線性問題，以變異數膨脹因素（VIF）及條件指數（CI）加以 評估。本研究自變項之變異數膨脹因素（VIF）均未大於 2，且條件指數（CI）
均低於 30，表示共線性問題緩和，不會威脅參考數估計的穩定性（邱浩政，2013）。 針對樂活健康、獨立思考、團隊合作學習成果與整體社團課程學習成果進行分 析，茲分析結果並進行討論如下。
一、個人背景、社團課程參與、社團課程學習投入對樂活健康學習 成果的階層迴歸分析
個人背景、社團課程參與、社團課程學習投入對樂活健康學習成果的階層 迴歸分析，由表 4-4-2 可知，個人背景因素中的「住宿情形」、「家長對社團支持 度」、「社團課程認同度」，以及社團課程學習投入中的「社團課程技巧投入」、「社 團課程情感投入」、「社團課程態度投入」、「社團課程互動投入」等變項，為大 學生社團課程樂活健康學習成果之顯著的預測因素，解釋力達 55%。
表 4-4-2 各研究變項在樂活健康學習成果的階層迴歸分析 各研究變項在樂活健康學習成果的階層迴歸分析
變項 區組一 區組二 區組三
β T P β T P β T P
性別 .06 1.80 .072 .05 1.78 .075 .00 .00 .997
年級 .03 .82 .412 .03 .99 .324 .04 1.34 .182
學院a
藝術及人文學院a -.08 -.92 .356 -.14 -1.86 .064 -.10 -1.55 .120 商業與管理學院a -.02 -.26 .797 -.09 -1.09 .277 -.07 -.97 .331 自然科學學院a -.03 -.31 .754 -.09 -1.21 .227 -.08 -1.31 .191 住宿情形b
住親友家b -.05 -1.45 .147 -.04 -1.36 .173 -.06 -2.28* .023
在外租屋b .02 .56 .573 .01 .37 .715 .01 .30 .763
住學校宿舍b .03 .61 .543 .01 .29 .769 .02 .52 .606
家長對社團支持度 .14 4.38*** .000 .12 4.06*** .000 .07 2.80*** .005
每週參與時間c
6 至 10 小時c -.02 -.48 .629 -.02 -.80 .423 -.04 -1.74 .082 11 至 15 小時c -.04 -1.28 .202 -.04 -1.26 .207 -.02 -.82 .413
16 小時以上c .04 1.18 .239 .01 .42 .674 .01 .25 .805
社團屬性d
服務性d -.05 -1.24 .215 -.03 -.75 .452 .01 .39 .698
體能性d -.06 -1.55 .123 -.06 -1.56 .118 -.05 -1.55 .121 康樂性d -.05 -1.16 .248 -.07 -1.74 .083 -.04 -1.18 .238 綜合性d -.09 -1.83 .068 -.08 -1.71 .088 -.05 -1.27 .204 社團職位e
幹部e .00 .07 .941 -.03 -.95 .341 -.03 -1.12 .261
(續下頁)
變項 區組一 區組二 區組三
β T P β T P β T P
社團負責人e .02 .45 .650 .01 .29 .772 .03 1.37 .172
顧問e -.02 -.49 .625 -.03 -.86 .390 -.02 -.68 .495
社團年資 .04 1.18 .239 .03 .82 .411 .04 1.45 .147
高中時社團參與情況 .04 1.33 .184 .00 .17 .868 .00 .10 .917
社團課程認同度 .34 10.80*** .000 .23 7.73*** .000 .10 4.06*** .000
入門課程參與情形 .25 7.27*** .000 .05 1.66 .098
活動參與參與情形 .11 2.19* .029 .03 .69 .488
活動執行參與情形 .11 2.23* .026 .07 1.73 .083
社團課程技巧投入 .13 3.93*** .000
社團課程情感投入 .21 6.54*** .000
社團課程表現投入 .03 1.17 .241
社團課程態度投入 .12 3.47** .001
社團課程互動投入 .23 6.76*** .000
R2 .192 .323 .550
F 9.865***
17.374***
36.843***
P .000 .000 .000
△R2 .192 .131 .227
註：性別：男生為 0、女生為 1；年級：低年級為 0、高年級為 1；學院a：以教 育學院為參照組；住宿情況b：以住自己家為參照組；每週參與時間C：以 1-5 小時為參照組；參與社團屬性d：以學藝性為參照組；擔任社團職位e：以社團 社員為參照組；社團參與年資：1 年以下為 0、1 年以上為 1。
*p< .05， ** p<.01， *** p<.001
由區組一個人背景因素方面可知，個人背景因素對於社團課程樂活健康學 習成果具有顯著的解釋力，R2=.192、F（21,912）=9.865，P<.001，解釋力為 19.2%。個人背景因素中家長對社團支持度、學生對於社團課程認同度等 2 個變 項達正向顯著關係，其中社團課程認同度的個別解釋力（β=.34）大於家長對 社團參與支持度（β=.14）。顯示家長對於學生參加社團的支持度越高，則對於 學生具備社團課程樂活健康學習成果能力越高；學生對於研究學校的社團課程 認同度越高，則對於學生具備社團課程樂活健康學習成果能力越高，尤以學生 對於社團課程的認同度，更是影響學生具備社團課程樂活健康學習成果關鍵。
區組二個人背景因素加上社團課程參與因素對於社團課程樂活健康學習成 果具有顯著的解釋力，R2=.323、F（25,909）=17.374，P<.001，解釋力為 32.3%；
加入社團課程參與的因素後，整體解釋力增加 13.1%。上述達顯著差異的自變項
加入社團課程參與的因素後，整體解釋力增加 13.1%。上述達顯著差異的自變項