名詞釋義

為明確釐清本研究所探討的主題，本節就研究相關名詞，包含社團課程參 與、社團課程學習投入及社團課程學習成果，進行以下定義。

壹、社團課程參與

課程可分為外顯課程（actual curriculum）與內隱課程（hiddencurriculum）。

外顯課程中又有正式課程與非正式課程的分別，正式課程是預定的，有計劃及 明確意圖的課程；非正式課程多偏向於活動化的設計，通常以「課外活動」作 為規劃的依據（游淑燕，2000）。本研究所指社團課程，係指淡江大學通識教育

「課外活動與團隊發展」學門內所開設全校「社團學習與實作」1 學分必修課程，

包含「入門課程」、「活動參與」及「活動執行」三部分，各部分修習完成後，

分別列入該學期之學期成績。

本研究「社團課程參與」係指已修習通過社團學習與實作課程（包含入門 課程、活動參與、活動執行等任一部分）後，學生個人在該社團課程參與積極 程度，包含「入門課程參與情形」、「活動參與參與情形」、「活動執行參與情形」

等三項。

本研究「社團課程參與」操作型定義，係指填答者在研究者自編之「社團 課程參與」量表中，「入門課程參與情形」、「活動參與參與情形」、「活動執行參 與情形」上所得的分數，作為評量的指標。「社團課程參與量表」採四點量表，

題項包含「非常不積極」、「不積極」、「積極」、「非常積極」，計分方式依序為 1、

2、3、4，量表得分越高，表示填答者社團課程參與積極程度越高；反之，則對 社團課程參與積極程度則越低。選項另外增加「尚未修習通過」選項，如學生 尚未修習通過該部分課程，則不列入該「社團課程參與」單一指標評量計分。

貳、社團課程學習投入

Kuh（2003, 2009）認為「學習投入」（engagement）係指學生個人在學習中 的行為、感覺與思考的歷程，最重要的指標是學生努力於具有教育性目標、活 動所花費的時間與投入的精力。林淑惠、黃韞臻（2012）所編制大學生學習投 入量表（LESCS）包含技巧、情感、表現、態度及互動等五個層面。

參考周子敬（2008）、林淑惠與黃韞臻（2012）、楊致慧（2013）對學習投 入層面之界定，改寫成「社團課程學習投入」之量表意涵，本研究「社團課程 學習投入」係指學生在修習社團學習與實作課程（包含入門課程、活動參與、

活動執行任一部分），個人的學習投入情況，其中共分「社團課程技巧投入」、「社 團課程情感投入」、「社團課程表現投入」、「社團課程態度投入」、及「社團課程 互動投入」等五個向度，其各向度分別代表意涵如下：

一、社團課程技巧投入：學生能否運用學習策略記住社團課程活動教學重 點，及對於課程活動內容的運用程度。

二、社團課程情感投入：學生對於社團課程活動的認同感與評價，及在社 團課程活動中與同學（社團成員）、老師（社團幹部）平時相處的感情 投入程度。

三、社團課程表現投入：學生在社團課程活動的出缺席情況，及在課程活 動中學習行為的努力程度。

四、社團課程態度投入：學生對於社團課程活動學習的態度，及在課程活 動學習時所付出與投入的程度。

五、社團課程互動投入：學生在社團課程活動中與同學（社團成員）、老師

（社團幹部）的互動情形。

本研究「社團課程學習投入」操作型定義，係指填答者在研究者自編之「社 團課程學習投入量表」五個分量表：「社團課程技巧投入」、「社團課程情感投入」、

「社團課程表現投入」、「社團課程態度投入」、「社團課程互動投入」上所得之 分數，作為評量的指標。「社團課程學習投入量表」採五點量表，題項包括「非 常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」，計分方式依序為 1、2、

3、4、5，量表得分越高，表示填答者對社團課程學習投入越高；反之，則對社 團課程學習投入則越低。

參、社團課程學習成果

歐洲聯盟（European Union, EU）在 2008 年對學習成果的一項研究中，將

「學習成果」定義為「在完成一段期間的學習後，學生被期望具有的資格與能 力」；另外，根據歐洲職業發展中心 2008 年的研究報告指出，許多國家在論及 學習成果時常用「素養能力」（competence）一詞代表（引自楊瑩，2011）。淡江 大學社團學習與實作課程，配合學門落實通識教育「樂活健康」、「獨立思考」、

「團隊合作」三大核心素養之養成。本研究「社團課程學習成果」係指學生修 習完本校之社團學習與實作課程（包含入門課程、活動參與、活動執行任一課 程）後，個人具備學門素養之能力，其中共分「樂活健康」、「獨立思考」及「團 隊合作」等三個向度，其各向度意涵參考淡江大學課外活動與團隊發展學門課 程委員會 2018 年所修訂之學門素養定義，其各素養定義分別代表意涵如下：

一、樂活健康：能情緒管理，自我了解，養成正向積極態度，進而塑造健 康生活型態，並擁有良好人際互動。

二、獨立思考：主動觀察與發現問題，並提升批判思考及創新創造能力。

三、團隊合作：能組成團隊，建立團隊共識，透過協同合作與問題衝突解 決，達成團隊共同目標。

本研究「社團課程學習成果」操作型定義，係指填答者在研究者自編之社 團課程「社團課程學習成果」三個分量表：「樂活健康」、「獨立思考」、「團隊合 作」上所得之分數，作為評量的指標。「社團課程學習成果量表」採五點量表，

量表問卷內容參考蔡志賢（2012）課外學習核心能力評量指標，挑選符合素養 定義之指標，改編而成「社團課程學習成果量表」，題項包括「非常不同意、「不 同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」，計分方式依序為 1、2、3、4、5，量表 得分越高，表示填答者具備社團課程學習成果越高；反之，則具備社團課程學 習成果越低。