第四章 結果與討論
第三節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在學校
本節利用 t 考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環 境變項之教師在學校組織氣氛知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。
依據問卷調查的結果，將「學校組織氣氛」分成校長行為開放度及教師行為開放 度，計算校長行為開放度＝「支持行為」－「指示行為」－「限制行為」，教師 行為開放度＝「專業行為」＋「親和行為」－「疏離行為」。以下將從性別、最 高學歷、職別、服務年資、年齡、學校規模、學校所在地、校齡、校長性別以及 校長最高學歷等十個部分加以探討。
壹、不同性別教師在學校組織氣氛知覺上之差異比較
就不同性別而言，國民小學教師知覺學校組織氣氛的差異情形，分析結果如 表4-17所示。
表 4-17
不同性別之教師對國民小學學校組織氣氛知覺的獨立樣本t 考驗摘要
層面 性別 人數 平均數 標準差
t
值支持行為 男 454 22.88 5.31
-1.36
女 755 21.75 5.63
指示行為 男 454 20.87 4.82
女 755 20.06 3.78
限制行為 男 454 14.42 5.96
女 755 13.26 5.58
校長行為開放度 男 454 -12.41 10.30
女 755 -11.57 10.43
專業行為 男 454 22.80 4.26
-1.61
女 755 22.82 4.92
親和行為 男 454 23.35 4.33
女 755 23.46 4.42
疏離行為 男 454 14.37 4.92
女 755 13.47 4.31
教師行為開放度 男 454 31.78 10.80
女 755 32.81 10.59
由表4-17 可知，對於「校長行為開放度」及「教師行為開放度」來說，不 同性別之教師在知覺上沒有差異，此研究結果與黃賢德（2004）相同。
貳、不同最高學歷教師在學校組織氣氛知覺上之差異比較
就不同最高學歷而言，國民小學教師知覺學校組織氣氛的差異情形，分析 結果如表 4-18 所示，研究樣本中，專科畢業人數為 14 人，因少於 30 人，所以 不列入分析討論。
表 4-18
叁、不同職別教師在學校組織氣氛知覺上之差異比較
表 4-19（續）
肆、不同服務年資教師在學校組織氣氛知覺上之差異比較
表 4-20（續）
較願意配合校務的推動。相較之下，在「校長行為開放度」上有較高的知覺。
**
p＜.01
由表4-21可知，對於「校長行為開放度」來說，不同年齡之教師在知覺上有 差異，此研究結果與邱珮華（2005）、邱從益（2004）是相同的；對於「教師行 為開放度」而言，不同年齡之教師在知覺上沒有差異，此研究結果與邱從益（2004）
是相同的。
研究顯示，年齡滿50歲以上之教師，在「校長行為開放度」知覺高於年齡未 滿30歲，推究其原因，可能是年齡滿50歲以上的教師，教職或人生經歷均較為豐 富，對於校長透過行動對遭遇困難的同仁表達情感上的支持及公開鼓勵教師等行 為或校長的以個人意志去干擾限制教師教學等行為，比較會結合個人過往經歷而 從不同層次的角度去感受觀察。因此，年齡滿50歲以上之教師，在「校長行為開 放度」知覺性相對較高。
陸、不同學校規模教師在學校組織氣氛知覺上之差異比較
就不同學校規模而言，國民小學教師知覺學校組織氣氛的差異情形如表 4-22 所示。
表 4-22
不同學校規模之教師對國民小學學校組織氣氛知覺的單因子變異數分析摘要
表 4-22（續）
***
p＜.001
由表4-22可知，對於「校長行為開放度」和「教師行為開放度」來說，不同 學校規模之教師在知覺上有差異。此研究結果與蘇金達（2009）、邱珮華（2005）
是相同的。
研究顯示，在「校長行為開放度」部份，學校規模49班以上的教師之知覺均 低於其他規模學校，推究其原因，可能是在大規模學校中，教師人數較多，校長 為了有效率的推動校務，對於交辦給老師的事項，有較多的要求和限制，因此，
學校規模49班以上的教師知覺「校長行為開放度」均低於其他規模學校。
另外，研究也發現，在「教師行為開放度」，學校規模13班~24班教師之知 覺高於其他規模教師之知覺，推測原因，有可能是此學校規模的教師人數適中，
教師與教師間的關係有如親人般相處，教師多能感受到到彼此的關心和照顧，相 較之下，對於「教師行為開放度」部份，學校規模13班~24班教師之知覺高於其 他規模學校。
層面 組別 N M SD
變異數分析 Scheffé
事後
SV SS df MS F 比較
疏離 行為
1.12 班以下 346 14.27 4.85 2.13~24 班 250 12.49 3.88 3.25~48 班 373 13.69 4.49 4.49 班以上 240 14.70 4.64 教師
行為 開放 度
1.12 班以下 346 31.03 11.51 組間 2596.99 3 865.66 7.72***
2.13~24 班 250 35.03 10.93 組內 135041.87 1205 112.07 3.25~48 班 373 32.58 10.58 總和 137638.86 1208
4.49 班以上 240 31.46 8.66
柒、不同學校所在地教師在學校組織氣氛知覺上之差異比較
由表4-23可知，對於「校長行為開放度」及「教師行為開放度」來說，不同 學校所在地之教師在知覺上有差異，此研究結果與葉怡安（2008）、邱珮華
（2005）、邱從益（2004）、馬婉瑜（2002）研究是相同的。
研究顯示，「校長行為開放度」及「教師行為開放度」，南區學校的教師知 覺均高於東區學校的教師，推測其原因，可能是南區多數學校，仍屬傳統人情味 較濃厚的校風，校長領導教師時或教師之間的相處，多了南台灣的熱情與人情 味，知覺性也相對較高；而東區學校，位處「後山」、民風純樸單純，有可能校 長領導教師時或在教師間的相處模式，較偏向傳統保守的行事風格，故教師在「校 長行為開放度」及「教師行為開放度」知覺上，相對會較低。
另外，研究也發現，在「教師行為開放度」，南區學校的教師知覺亦高於北 區學校的教師，由表3-3看出，北區抽取大規模學校較南區為多，有可能因學校 大、教師數量多，老師之間無法常有接觸的機會，無形中多了疏離感，故教師在
「教師行為開放度」知覺也會較低。
捌、不同校齡教師在學校組織氣氛知覺上之差異比較
就不同校齡而言，國民小學教師知覺學校組織氣氛的差異情形，如表 4-24 所 示。
表 4-24
不同校齡之教師對國民小學學校組織氣氛知覺的單因子變異數分析摘要
**
p＜.01
***p＜.001
玖、不同校長性別之教師在學校組織氣氛知覺上之差異比較
就不同校長性別之教師知覺學校組織氣氛的差異情形，分析結果如表4-25 所示。
表 4-25
不同校長性別的教師對學校組織氣氛知覺獨立樣本t 考驗摘要
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 支持行為 男 843 22.60 4.86
3.34**
女 366 21.17 6.75 指示行為 男 843 20.39 4.13 女 366 20.30 4.42 限制行為 男 843 13.41 5.67 女 366 14.34 5.90 校長行為
開放度
男 843 -11.19 9.89 女 366 -13.47 11.31 專業行為 男 843 22.92 4.52
1.66 女 366 22.56 5.03
親和行為 男 843 23.72 4.22 女 366 22.73 4.66 疏離行為 男 843 13.88 4.57 女 366 13.63 4.57 教師行為
開放度
男 843 32.76 10.24 女 366 31.65 11.59
**
p＜.01
由表 4-25 可知，對於「校長行為開放度」來說，不同校長性別的教師知覺 是有差異的。對於「教師行為開放度」來說，不同性別校長的教師知覺是沒有差 異的。此研究結果與張毓芳（2002）「校長行為開放度」沒有差異是不同的。
就平均數來看，研究顯示，男性校長的學校教師知覺「校長行為開放度」高 於女性校長的學校教師，推究其原因，可能在於男女校長性別特質，在校務推行 時，著眼方向及施力點不同，通常男性校長帶領同仁比較果斷，交辦事項時，較 有彈性和協商的空間，給教師的感覺是傾向支持信任的；而女性校長大多希望能 藉由細心，要求校務能做到圓滿，似乎也比較容易擔心教師犯錯，常會三不五時 提醒及叮嚀，有時不斷的提示也會變成另一種限制，容易造成與教師間的距離 感，因此，男性校長的學校教師知覺「校長行為開放度」高於女性校長的學校教 師。
拾、校長最高學歷不同之教師在學校組織氣氛知覺上之差異 比較
就校長最高學歷不同之教師知覺學校組織氣氛的差異情形，分析結果，如 表 4-26 所示。
表 4-26
表 4-26（續）