第四章 結果與討論
第四節 校長正向領導與學校組織氣氛之關係
本節旨在瞭解校長正向領導與學校組織氣氛之關係，首先以皮爾遜積差相關 探討校長正向領導與學校組織氣氛的關係，其次以校長正向領導各層面（營造正 向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、培養正向意義）為預測變項，學校組織 氣氛（校長行為開放度、教師行為開放度）為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，
以瞭解各預測變項的聯合預測情形，以及何種預測變項對學校組織氣氛中的校長 行為開放度、教師行為開放度最具影響力。
壹、校長正向領導與學校組織氣氛之積差相關
茲將校長正向領導與學校組織氣氛之間的積差相關結果摘要，如表 4-27所示。
表4-27
校長正向領導與學校組織氣氛之積差相關摘要
校長正向領導 學校組織氣氛
校長行為開放度 教師行為開放度 營造
正向氣氛
.57*** .32***
建立 正向關係
.54*** .28***
善用 正向溝通
.61*** .34***
培養 正向意義
.48*** .37***
整體 正向領導
.59*** .35***
***
p＜.001
由表4-27可知：
（一）國小校長整體正向領導與學校組織氣氛「校長行為開放度」、「教師 行為開放度」之相關係數分別為.59和.35，皆達.001顯著水準，故國小校長正向 領導與學校組織氣氛的「校長行為開放度」、「教師行為開放度」之關係為正相 關。亦即校長正向領導行為表現愈多，則學校組織氣氛校長行為開放度和教師行 為開放度則愈高。
（二）在「校長行為開放度」中，與正向領導的「善用正向溝通」層面相關 最高（ .61），推究其原因，可能是校長與教師溝通時，無論是能適時給予教師 支持回饋意見、稱讚表揚教師的好表現或是能以和緩語言指正教師錯誤等作為，
均能讓老師知覺校長行為，是一種支持、信任自己的感受。因此，在「校長行為 開放度」中，與正向領導的「善用正向溝通」層面相關最高。
（三）在「教師行為開放度」中，與正向領導的「培養正向意義」層面，相 關最高（ .37）。推究其原因，可能是教師必需先自己能清楚瞭解教育工作的意 義，才能與同事共同參加教育專業進修活動，彼此分享教學資源，在互動和 諧下相處愉快。因此，在「教師行為開放度」中，與正向領導的「培養正向意 義」層面，相關最高。
貳、校長正向領導對學校組織氣氛之預測分析
為探討國小校長正向領導各層面得分對學校組織氣氛「校長行為開放度」、
「教師行為開放度」的預測力，以校長正向領導的「營造正向氣氛」、「建立正 向關係」、「善用正向溝通」、「培養正向意義」四個層面為預測變項，而以學 校組織氣氛「校長行為開放度」、「教師行為開放度」做為效標變項，進行逐步 多元迴歸分析。
在進行多元迴歸分析之前，必須先進行共線性診斷，以避免預測變項間有高 度相關，而影響預測結果的正確性，因此本研究先進行校長正向領導與學校組織 氣氛的相關分析，依積差相關結果（表4-25），兩變項各層面之相關均低於.75 以 下，可進行迴歸分析（吳明隆，2006）。
一、 對校長行為開放度的預測
校長正向領導各層面對學校組織氣氛之「校長行為開放度」的預測情形，
如表4-28所示。
表4-28
校長正向領導各層面預測「校長行為開放度」之逐步多元迴歸分析
***
p＜.001
由表4-28可知，校長正向領導的四個預測變項，對學校組織氣氛之「校長行 為開放度」有顯著預測力的變項共有三個，依序為「善用正向溝通」、「培養正 向意義」「營造正向氣氛」，三個預測變項與學校組織氣氛之「校長行為開放度」
效標變項的多元相關係數為.618，決定係數（R2）為.382，最後回歸模式整體 性考驗的F值為247.815（p＝.000＜.001），因而三個預測變項共可有效解釋「校 長行為開放度」38.2％的變異量。其中，最具預測力者為「善用正向溝通」，其 個別變異量為36.9％。
從標準化迴歸係數來看，迴歸模式中的三個預測變項之β值分別為.589、
-.165、.180，可得知「善用正向溝通」、「營造正向氣氛」，這兩個預測變項 對「校長行為開放度」之影響是正向的；「培養正向意義」這個預測變項對「校 投入變
項順序
R 值 R2 增加量
R 2 累積量
標準化 迴歸 係數（β）
F 值 VIF
善用正 向溝通
.608 .369 .369 .589 706.09*** 6.170
培養正 向意義
.612 .005 .374 -.165 360.96*** 3.659
營造正 向氣氛
.618 .008 .382 .180 247.82*** 4.554
長行為開放度」之影響是負向的。因此，可得下列之標準化迴歸方程式：
校長行為開放度＝.589×善用正向溝通－.165×培養正向意義＋.180×營造正向氣 氛
二、 對教師行為開放度的預測
校長正向領導各層面對學校組織氣氛之「教師行為開放度」的預測情形，
如表4-29所示。
表4-29
校長正向領導各層面預測「教師行為開放度」之逐步多元迴歸分析
***
p＜.001
由表4-29可知，校長正向領導的四個預測變項，對學校組織氣氛之「教師行 為開放度」有顯著預測力的變項共有兩個，依序為「培養正向意義」、「善用正 向溝通」，兩個預測變項與學校組織氣氛之「教師行為開放度」效標變項的多元 相關係數為.375，決定係數（R2）為.141，最後回歸模式整體性考驗的F值為98.70
（p＝.000＜.001），因而兩個預測變項共可有效解釋「教師行為開放度」14.1％
的變異量，其中，最具預測力者為「培養正向意義」預測變項，其個別變異量為 13.7％。
從標準化迴歸係數來看，迴歸模式中的兩個預測變項之β值分為.280、.107，
可得知「培養正向意義」、「善用正向溝通」，這兩個預測變項對「教師行為開 投入變
項順序
R 值 R 2 增加量
R2 累積量
標準化 迴歸 係數（β）
F 值 VIF
培養正 向意義
.37 .137 .137 .280 192.34*** 3.56
善用正 向溝通
.375 .003 .141 .107 98.70*** 3.56
放度」之影響是正向的。因此，可得下列之標準化迴歸方程式：
教師行為開放度＝.280×培養正向意義＋.107×善用正向溝通
綜上所述，校長正向領導各層面對學校組織氣氛「校長行為開放度」及「教 師行為開放度」的預測結果，歸納成逐步多元迴歸綜合整理表，如表4-30 所示。
表4-30
校長正向領導預測學校組織氣氛「校長行為開放度」及「教師行為開放度」之逐 步多元迴歸綜合整理
變項
學校組織氣氛
校長行為開放度 教師行為開放度
營造正向氣氛 3（.008）
建立正向關係
善用正向溝通 1（.369） 2（.003）
培養正向意義 2（.005） 1（.137）
R2 的累積量 .382 .141
註：1 表示預測力最大，2 表示預測力次之，並依次類推。括號內數字為R2增 加量。
綜合上述研究結果，可做以下兩點歸納：
（一）以校長正向領導各層面預測學校組織氣氛「校長行為開放度」及「教 師行為開放度」，總解釋變異量為38.2%及14.1%，亦即預測力為38.2%及14.1%。
（二）由各預測變項來看，對學校組織氣氛之「校長行為開放度」有顯著預 測力的變項共有三個，依序為「善用正向溝通」、「培養正向意義」、「營造正 向氣氛」，其中以「善用正向溝通」對學校組織氣氛之「校長行為開放度」的預 測力最大，是最具影響力的變項；對學校組織氣氛之「教師行為開放度」有顯著 預測力的變項共有兩個，依序為「培養正向意義」、「善用正向溝通」，其中以
「培養正向意義」對學校組織氣氛之「教師行為開放度」的預測力最大，是最具 影響力的變項。
從上可推知，就「校長行為開放度」來說，若是校長能夠積極推展正向領導 中「善用正向溝通」的作為，平日藉由多留心觀察，真誠以教師角度看待事情，
關心協助老師及學生學習上的需求。不僅時常要關注教師的優點、鼓勵教師，並 且能多利用公開場合表揚教師的優良表現；在老師犯錯時，適時適地的給予教師 回饋建議，除了讓正向溝通管道真正的多元順暢，也能讓老師知覺到校長的行為 是支持教師的。就「教師行為開放度」來說，若是教師能清楚了解並對執行的工 作給予正向意義時，教師在教學時，必能超越個人利益，使學校願景與個人價值 能相結合。而為了發揮個人與學校最大的存在價值，教師除了會認真於教學工 作，也會樂於與其他同仁間相互關懷，共享資源，提高教師的專業行為，相對的，
透過教師彼此間的正向情感的互動，少了隔閡距離，多了親和行為，更能孕育出 優質的學校氛圍。
另外，在一些領導與學校組織氣氛的相關研究中也提到，校長領導方式與 學校組織氣氛有預測力（吳郁婷，2009；胡銘浚，2010；陳俊吉，2011；葉怡安，
2008；鍾文緣，2011；謝寶儀，2009）。因此，校長領導作為若朝正向積極方向 努力，應更能提升學校組織氣氛。