研究工具

本研究在參酌相關文獻後，以研究者編製之「國民小學校長正向領導與學校 組織氣氛問卷」作為資料收集之工具，藉以瞭解臺灣地區公立國民小學校長正向 領導與學校組織氣氛的現況及其關係。問卷架構主要分成三部分，第一部分為「基 本資料」，第二部分為「國民小學校長正向領導知覺量表」，第三部分為「國民

小學學校組織氣氛知覺量表」。茲將此研究工具之架構內容以及編製過程，分別 說明如下。

壹、問卷編製依據與內容 一、基本資料

教師的個人基本資料包括性別、最高學歷、職別、服務年資、年齡、學校規 模、學校所在地、校齡、校長性別以及校長最高學歷共十項。

二、國民小學校長正向領導知覺量表

本量表旨在探討臺灣地區公立國民小學教師知覺校長正向領導之現況及其 差異情形。研究者根據研究目的與文獻探討的分析，參酌謝傳崇（2011c）的正 向領導的層面觀點及由仲秀蓮（2011）編擬的「國民小學校長正向領導、學校文 化與學校創新經營效能之調查問卷」中第一部份「國民小學校長正向領導調查問 卷」與呂浚瑀（2011）編擬的「國民小學校長正向領導、團隊情感氛圍與組織創 新能力關係之研究調查問卷」中第二部份「校長正向領導」，在與指導教授討論 修正後，形成本研究「國民小學校長正向領導知覺量表」。本量表分為「營造正 向氣氛」、「建立正向關係」、「善用正向溝通」、「培養正向意義」四個層面，

總得分愈高，表示正向領導知覺愈高，共20 題。

三、國民小學學校組織氣氛知覺量表

本量表旨在探討臺灣地區公立國民小學學校組織氣氛之現況及其差異情 形。研究者根據研究目的與文獻探討的結果，學校組織氣氛問卷參酌侯世昌

（1994）所編製的「學校組織氣氛調查問卷」及劉妙珍（2006）所編製的「國民 小學組織氣氛問卷」，在與指導教授討論修正後，形成本研究「國民小學學校組 織氣氛知覺量表」，其內容分為（一）支持行為；（二）指示行為；（三）限制 行為；（四）專業行為；（五）親和行為；（六）疏離行為等六個層面，前三項 為校長行為，後三項為教師行為，根據上述校長及教師行為的開放度，將學校組 織氣氛劃為開放型、封閉型、投入型及疏離型四種氣氛，共36 題。

貳、問卷之編製

本研究分別依據國民小學校長正向領導知覺的四個層面與國民小學學校組 織氣氛知覺量表的六個層面，編製問卷題目，透過專家內容效度之建立與預試之 實施，形成正式問卷。

一、內容效度之建立

在問卷初稿確定後，便進行專家意見調查，以建立專家內容效度。經指導教 授推薦，於 2012 年 3 月函請 8 位專家學者（如表 3-7），協助鑑定量表題目，

以確定量表內容的適當性及是否符合研究主題，並針對本研究問卷初稿，提供意 見，作為未來修正預試問卷之參考。

表3-7

建立研究效度之專家學者與教育人員名單（依姓氏筆劃排序）

姓名 職稱 專長領域

江志正 國立台中教育大學教育學系系主任 教育行政溝通、教育行政領導 李宏仁 台中市潭子區新興國小教務主任 行政領導、課程教學

涂惠玉 台中市西屯區永安國小總務主任 行政領導、課程教學 莊慶鑫 台中市南屯區文山國小校長 學校經營、行政領導

楊銀興 國立台中教育大學教育學系副教授 教學評量、教育評鑑、心理與 教育測驗、測驗統計分析 趙秋英 台中市東區成功國小校長 學校經營、行政領導 劉淑秋 台中市東區台中國小校長 學校經營、行政領導 謝傳崇 國立新竹教育大學教育學系助理教授 教育行政、學校行政、教育

事業經營、教育統計

本研究之內容效度學者專家審查問卷採「適合」、「修正後適合」、「不適 合」三選項，針對問卷初稿題目審查與建議，回收各專家學者的審查問卷後，以 SPSS For Windows 12.0 版統計套裝軟體的次數分配與百分比進行分析。依據 統計結果，將問卷中每個題目之「適合」與「修正後適合」之百分比相加，其值 在 85％以上者，予以保留，並參考專家學者提供之建議修正用語，結果如表 3-8、

3-9 所示。

表3-8

國民小學校長正向領導知覺量表之專家內容效度分析

層面 題號 意見統計（％） 結果

適合 修正後適合 不適合

一、營造正向氣氛 1 87.5 12.5 保留 2 87.5 12.5 保留

3 100 保留

4 87.5 12.5 保留

5 75 25 保留

二、建立正向關係 1 100 保留

2 87.5 12.5 保留

3 100 保留

4 100 保留

5 100 保留

三、善用正向溝通 1 100 保留

2 100 保留

3 100 保留

4 100 保留

5 87.5 12.5 保留

四、培養正向意義 1 100 保留

2 62.5 37.5 保留 3 62.5 37.5 保留

4 75 25 保留

5 87.5 12.5 保留

表3-9

國民小學學校組織氣氛知覺量表之專家內容效度分析

層面 題號 意見統計（％） 結果

適合 修正後適合 不適合

一、支持行為 1 100 保留

2 87.5 12.5 保留

3 100 保留

4 75 25 保留

5 100 保留

6 87.5 12.5 保留 二、指示行為 1 87.5 12.5 保留

2 100 保留

3 87.5 12.5 保留

4 100 保留

5 87.5 12.5 保留 6 87.5 12.5 保留

三、限制行為 1 100 保留

2 87.5 12.5 保留 3 87.5 12.5 保留

4 100 保留

5 87.5 12.5 保留

6 100 保留

四、專業行為 1 87.5 12.5 保留

2 100 保留

3 100 保留

4 75 25 保留

5 100 保留

6 75 25 保留

表3-9（續）

層面 題號 意見統（％） 結果

適合 修正後適合 不適合

五、親和行為 1 100 保留

2 100 保留

3 87.5 12.5 保留

4 100 保留

5 100 保留

6 75 25 保留

六、疏離行為 1 100 保留

2 87.5 12.5 保留

3 100 保留

4 75 25 保留

5 100 保留

6 100 保留

二、預試問卷之實施

依據專家內容效度之分析結果和專家學者所提供之建議，經與指導教授討論 後，將問卷題目適當的修改文字，編製國民小學校長正向領導知覺量表共20題，

以及國民小學學校組織氣氛知覺量表共36題。預試問卷完成後，接著進行預試。

預試問卷總計56題，各層面題目分配如表3-10 所示。

表3-10

表 3-11

預試學校數及樣本人數分配

學校規模 抽樣校數 每校樣本數 抽樣人數

12 班以下 3 6 18

13~24 班 3 8 24

25~48 班 3 12 36

49 班以上 2 15 30

合計 11 108

研究者於 2012 年 4 月 2 日寄送預試問卷 108 份，懇請預試學校教務主任或 與研究者熟識之教師，協助進行問卷發放及回收之工作。預試問卷回收截止日為 4 月 12 日，回收 107 份，回收率 99%；經檢視所有問卷後，無問卷有遺漏值，可 用問卷為 107 份，可用率為 99%，如表 3-12 所示。

表 3-12

預試問卷抽樣學校及回收情形

學校規模 學校名稱 發出問卷數 回收問卷數 有效問卷數 問卷可用率

12 班以下

臺中市逢甲國小 6 6 6 100%

彰化縣南州國小 6 6 6 100%

南投縣秀林國小 6 6 6 100%

13~24 班

臺中市吉峰國小 8 8 8 100%

彰化縣埤頭國小 8 8 8 100%

南投縣富功國小 8 8 8 100%

25~48 班

臺中市僑仁國小 12 12 12 100%

彰化縣合興國小 12 12 12 100%

南投縣竹山國小 12 12 12 100%

49 班以上 臺中市文昌國小 15 15 15 100%

彰化縣鹿東國小 15 14 14 93%

合計 108 107 107 99%

三、正式問卷之編製

預試問卷於回收後，進行問卷試題的題目分析、因素分析與信度分析，經 與指導教授討論後，編製成正式問卷。預試問卷分析過程如下：

一、題目分析

預試問卷回收後即進行題目分析，將有效樣本資料輸入電腦後，使用 SPSS For Windows 12.0 版統計套裝軟體進行題目分析，本研究採內部一致性效標分 析法，以決斷值（critical ratio）、題項與總分相關、刪題後 Cronbach α 係 數之變化等三者進行題目分析。

將受試者在預試問卷的原始分數加計總分後依高低分排序，選取問卷高、

低分組各 27％，再以獨立樣本t 考驗逐一進行高低分組的平均數差異考驗，計 算出每題的決斷值，選取達.05 顯著水準且決斷值在 3.0 以上的題目保留之。為 求更精確刪除不適當之題項，計算各題項與總分之相關，若相關係數低於.40 且 未達.01 之顯著水準則予以刪除。

研究者為使題目內容更具內部一致性，進而採用題項刪除後之 α 係數變化 來考驗各題項的內部一致性，若刪除該題後，α係數與原量表的α係數相等或提 高者，則將該題項予以刪除。

國民小學校長正向領導知覺量表題目分析，如表 3-13 所示，國民小學學校 組織氣氛知覺量表題目分析，如表 3-14 所示。

表 3-13

表 3-14

表 3-14（續）

組織氣氛知覺量表計 36 題。

二、因素分析

本問卷在題目分析後，因研究者已依據文獻探究後，量表之各層面架構大 致已確定，再經專家內容效度檢核，故本研究以分量表的題項個別進行因素分 析，每個層面再篩選一個構念出來。

首先以取樣適切性量數（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy

〔KMO〕）值的大小是否達到.70 以上，來判別量表題項是否適合進行因素分析。

若是 KMO 值在.70 以上，則採分層面方式單獨進行因素分析， 依主成份分析法

（principal factor analysis）抽取因素，並以直接斜交轉軸法（direct oblimin method）

進行斜交轉軸，抽取各題的因素負荷量。最後，篩選題目之標準係保留因素特徵 值（eigen values）大於 l 以及因素負荷量大於.50 的題目。

國民小學校長正向領導知覺量表之各層面題目經因素分析後，分析結果的 KMO 值分別為.89、.89、.91、.85，皆在.70 以上，故本量表以分層面方式單獨進 行因素分析。另外，在「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「善用正向溝通」

及「培養正向意義」四個層面題目，其因素特徵值，分別為 4.10、4.36、4.18 以 及 4.04，且因素負荷量均大於.50。綜上所述，國民小學校長正向領導知覺量表 各題目建構效度良好，無符合刪題標準題目，故各題全部保留，分析結果如表 3-15 所示。

表 3-15

校長正向領導知覺量表因素分析結果

層面 問卷題號 因素負荷量 特徵值 解釋變異量% 刪題與否

一、營造正向氣氛

1 .94 4.10 81.89 保留

2 .90 保留

3 .86 保留

4 .91 保留

5 .90 保留

二、建立正向關係

6 .94 4.36 87.26 保留

7 .95 保留

8 .94 保留

9 .92 保留

10 .92 保留

三、善用正向溝通

11 .94 4.18 83.67 保留

12 .89 保留

13 .92 保留

14 .89 保留

15 .93 保留

四、培養正向意義

16 .89 4.04 80.78 保留

17 .93 保留

18 .91 保留

19 .90 保留

20 .89 保留

國民小學學校組織氣氛知覺量表之各層面題目經因素分析後，分析結果的 KMO 值分別為.97、.71、.88、.86、.89、.88，皆在.70 以上，故本量表以分層 面方式單獨進行因素分析。另外，在「支持行為」、「指示行為」、「限制行為」、

「專業行為」、「親和行為」以及「疏離行為」六個層面題目，其因素特徵值分 別為 4.82、2.77、4.30、4.73、4.18、4.10，且各題因素負荷量均大於.50。綜 上所述，國民小學學校組織氣氛知覺量表各題目建構效度良好，無符合刪題標準 題目，故各題全部保留，分析結果如表 3-16 所示。

表 3-16

國民小學學校組織氣氛知覺量表因素分析結果 層面 問卷

題號 因素負荷量 特徵值 解釋變異量% 刪題與否

題號 因素負荷量 特徵值 解釋變異量% 刪題與否

在文檔中 國民小學校長正向領導與學校組織氣氛關係之研究 (頁 68-85)