第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究之結論，針對教育行政機關、學校教育人員及未來相關研究，提 出下列建議以供參考。
壹、對教育行政機關之建議
一、規劃辦理校長專業領導儲訓課程，以充實校長正向領導知能
依據研究結果顯示，國小教師知覺校長整體正向領導與學校組織氣氛「校長 行為開放度」及「教師行為開放度」，具有正相關。建議教育行政機關在規劃辦 理校長專業領導儲訓課程時，可融入正向領導的內涵；聘請相關講師分享正向領 導的經驗、技巧及教授解決問題的策略，共同以實務體驗學習，促使校長可以從 儲訓課程中，充實校長正向領導知能，藉以善用正向領導作為，營造學校優質開 放氣氛。
二、辦理系列性的進修活動，以強化校長正向領導的執行運用能力 依據研究結果顯示，教師對於校長正向領導有中上程度的知覺，表示目前現 階段教師對整體校長正向領導雖然多有知覺，但還可以再做更深入性的提升。教 育行政機關應扮演一個持續推動輔導的角色，在校長到校任職後，對於正向領導 知能的推廣與應用，仍應持續辦理系列性的進修活動，以強化校長正向領導的執 行運用能力，讓校長能善用正向溝通的方式與老師建立正向關係，進而營造正向 氣氛，提升教師對校長正向領導的知覺。
三、辦理跨區域性的工作坊，以傳承建立校長正向領導優質典範
依據研究結果顯示，「北區」學校之教師，知覺整體校長正向領導均高於「中 區」、「南區」、「東區」之教師，可見不同地區的教師對於校長正向領導的知 覺有所差異，建議教育行政機關可辦理跨區域性的工作坊，藉由不同地區的校長 分享、彼此交流學習，以傳承建立校長正向領導優質典範。
四、降低學校班級數，營造正向領導的環境
依據研究結果顯示，學校規模為12 班以下、13~24班及25~48班的教師，知 覺校長正向領導均高於學校規模為49班以上的教師；學校規模49班以上的教師知 覺校長行為開放度，均較低於其他規模學校；學校規模13班~24班教師之知覺教 師行為開放度均高於其他規模學校。目前在大規模學校的校長實施正向領導及學 校組織氣氛上仍有努力的空間。由於學校規模大，校長與教師及教師彼此間的互 動機會不多，溝通不易；反觀中小型的學校，校長與教師間互動接觸較大規模學 校頻繁，有利於落實推動校長正向領導行為及學校組織氣氛的提升。因此，建議 教育行政機關應重新審視規劃地區性的學區劃分，分階段逐步將大型學校適切改 為中型學校，並降低學校班級數。
貳、對教育人員之建議
一、對校長之建議（一）善用校長正向領導作為，以提高學校組織氣氛
依據研究結果顯示，國小教師知覺校長整體正向領導與學校組織氣氛「校 長行為開放度」及「教師行為開放度」具有正相關。現今的校長，不能只是再用 上對下的單向管理，須比以往更關心校內外人事物的變化，並善用個人正向特質 及領導行為，給予老師支持性回饋，建立正向溝通管道，在正向關係下，以提高 學校組織氣氛。例如，校長對於需要協助的師生，可以成立不同的教師工作坊及 社團，開放多元溝通的管道，給予關懷、並提供必要的輔導支援；對於需要肯定 鼓勵的師生，可以安排晨會公開表揚、舉辦師生慶生感恩會及校內下午茶聚會分 享等；校長也可以藉著學校社區運動會的機會，邀請傑出校友回校演講，讓老師 們了解學校優質文化傳承的意義與價值等作為，以提高學校組織氣氛。
（二）培養教師正向意義，以提升教師專業行為
依據研究結果顯示，對「教師行為開放度」的預測上，以「培養正向意義」
預測變項，最具預測力。在教改大環境中，教師地位已不如過去般的崇高，對於
教職工作意義與價值，有時仍須透過學校管道來強化肯定並提升教師專業行為。
建議校長除重視教師個人的核心價值，也需協助教師體認教育落實在學生身上發 生的影響，並適時的引導，讓教師在工作時也能融入組織價值觀。例如，校長可 利用學校公開場合，與同仁分享最近聽到的，關於社區家長對學校教師稱讚或是 在學校比賽活動後，大力表揚參與師生的佳績及用心努力的過程等，讓校內教師 肯定教育工作價值，持續正向建構出教師對教學工作的正向意義，並藉以學習提 昇教師專業行為。
（三）善用正向溝通技巧，以強化校長支持行為
依據研究結果顯示，對「校長行為開放度」的預測上，以「善用正向溝通」
預測變項，最具預測力。校長與教師之間的正向的溝通，不僅能適時給予教師具 體支持性的回饋意見，更可以肯定教師的長才及貢獻，以激發教師更多潛能的發 揮。因此，校長可以運用校內外的既有資源，如在學校網站平台設置愛的叮嚀留 言或親臨教師休息室隨時關心問候；在與教師互動溝通時，不宜加入情緒性語言 或用太高深的學理說明；反而宜多使用具有希望、樂觀性的建議，如「我了解你 的感受」、「沒關係、還有努力空間」，讓教師知覺校長關注的焦點是真誠的，是 對事不對人的，是支持教師立場的，如此也能使教師在校長的正向溝通下，營造 出開放的學校氛圍。
（四）打破性別藩籬，以強化校長正向領導行為的表現
依據研究結果顯示，教師對「男性」校長正向領導的知覺高於「女性」校長；
在「校長行為開放度」上，教師知覺「男性」校長高於「女性」校長。男性校長 帶領同仁或交辦事項時，一般多以大方向為原則，也較不拘泥於細部要求；建議 女性校長在領導作為時，可以試著拋開完美的框架，給教師有更多的彈性和協商 空間。例如，做事時，事先多聆聽教師意見，盡量減少繁複的提醒；多用樂觀、
感恩的態度做對的事；也可以透過與教師們的閒聊話題，明白教師行為背後的原 因，同時也了解自己作為在教師們心中的觀感，作為未來朝向正向作為努力的參 考，同時也強化校長本身在正向領導的表現。
二、對學校行政人員之建議
（一）公開傳達校長正向領導理念作為，以提高教師知覺
依據研究結果顯示，擔任「主任」職務教師，知覺校長正向領導高於「組 長」、「級任教師」及「科任教師」；擔任「主任」職務教師，知覺「校長行為 開放度」高於「級任教師」。由此可知，目前知覺校長正向領導理念及行為傳達 上，仍以擔任「主任」職務教師較高，校務的推動要成功，不能只靠校長、主任 孤軍奮鬥，因此，建議學校行政人員，宜透過透明公開的方式傳達校長正向領導 作為理念，例如：與教師溝通時，能清楚表達校長正向想法和作法；在學校網站 上，不定期播出校長熱心參與校務的影片或照片、校刊上刊登有關校長對教育的 想法和看法等，都讓教師了解校長正向領導理念作為，以提高教師知覺，建立彼 此正向關係，營造學校正向氣氛。
（二）傳承資深優良教師經驗，促進提升學校正向開放氛圍
依據研究結果顯示，「服務年資滿20年以上」，年齡「滿50歲以上」之老師，
對於「校長正向領導」、「校長行為開放度」、「教師行為開放度」均有較高的 知覺。由於資深優良老師無論在人生歷練或教學經驗的累積，大多是其他老師們 學習的榜樣、分享的對象。建議行政人員，可以建立由校內資深優良教師來帶領 教師的學習社群，不僅可以肯定資深優良教師的價值，也能透過其經驗傳承、彼 此學習成長，以促進提升學校正向開放氛圍。
三、對教師之建議
（一）教師宜參與關心學校事務，共同營造開放型氣氛的學校環境
依據研究結果顯示，臺灣地區國民小學學校組織氣氛類型，以「疏離型氣 氛」的學校為第二多數。教師工作，不應該只是教學事務，教師宜打破「班級王 國」的迷思，也應有一個共同體認，「教學」和「行政工作」實際上是相輔相成，
互有幫助，學校是一個動態的系統，對於學校人事物，教師應多關心不應再抱持 著事不關己的態度面對處理。建議教師們多參與學校舉辦的活動，例如教師聯康 活動和指導學生表演比賽等，可以多瞭解學校校務運作情形與所遇到的困境，彼 此多一分了解，對學校也會多一分認同與和諧，共同凝聚共識，發揮教師應有的
的專業能力，共同營造正向開放型學校氣氛的環境。
（二）提昇「正向意義」知覺，貢獻所學，以發揮教育的最大價值
依據研究結果顯示，教師知覺校長正向領導「培養正向意義」層面，排名第 三；在國小校長正向領導對「教師行為開放度」的預測上，以「培養正向意義」」
預測變項，最具預測力。顯現在此層面上，教師仍有努力的空間。教改之後，新 世代教師，也許因為教學經驗不足、也許因為師資培育過程較為短促，相對的對 教育工作的熱忱及使命感較不如過去師範體系下培育出的教師。建議校內老師們 彼此能藉著不定期的分享模式，營造出和諧的學習環境，共同完成教育工作以提 昇教師「正向意義」的知覺。例如：教師教學觀摩學習、訓練學生班群競賽、教 師共同組隊參加對外比賽等，相信在彼此正向經驗交流下，不僅可以提昇教師「正 向意義」的知覺，更可以貢獻教師所學，以發揮教育最大的價值。
預測變項，最具預測力。顯現在此層面上，教師仍有努力的空間。教改之後，新 世代教師，也許因為教學經驗不足、也許因為師資培育過程較為短促，相對的對 教育工作的熱忱及使命感較不如過去師範體系下培育出的教師。建議校內老師們 彼此能藉著不定期的分享模式，營造出和諧的學習環境，共同完成教育工作以提 昇教師「正向意義」的知覺。例如：教師教學觀摩學習、訓練學生班群競賽、教 師共同組隊參加對外比賽等，相信在彼此正向經驗交流下，不僅可以提昇教師「正 向意義」的知覺，更可以貢獻教師所學，以發揮教育最大的價值。