第四章 研究結果與討論
第四節 不同教學方式對學童環境認知、態度與行為意向之影響
本節主要是將兩組的環境認知、態度與行為意向的前測得分與後測得分情形加以統 計，再以獨立樣本 t 檢定，考驗實驗組與控制組學童環境認知、態度與行為意向在教學 前與教學後是否有顯著差異。進一步以前測分數為共變數，考驗變項是否符合組內迴歸 同質性之基本假定及共變數是否為線性關係（ linear relationship），再進行共變數分析
（ ANCOVA），探討不同教學方式對於學童環境認知、態度與行為意向之學習是否有 顯著差異。
一、實驗組與控制組學童環境認知部分的表現
兩組學童在接受 STS 理念教學與傳統教學前後一週都接受前測與後測，將兩組認知 部分得分情形歸納，再以獨立樣本 t 檢定考驗兩組認知部分的前測與後測是否有顯著差 異，進一步以認知前測的分數為共變數進行共變數分析，探討不同教學方式對於學童環 境認知之學習是否有顯著差異。
（一）兩組前測與後測獨立樣本 t 檢定
將兩組的環境認知部分的前測與後測得分情形歸納，再以獨立樣本t檢定加以考驗，
結果如表4-20所示。從表4-20中得知，控制組（21.09）前測的平均數比實驗組（20.64）
高，F＝.312未達顯著，變異數檢定沒有顯著差異，因此假設變異數相等，t值＝-.853未 達.05的顯著水準，表示兩組認知前測的平均值並沒有顯著的差異。控制組（23.07）後 測的平均數也比實驗組（22.83）高，F＝.280未達顯著，變異數檢定沒有顯著差異，因 此假設變異數相等，t值＝-.502未達.05的顯著水準，也表示兩組認知後測的平均值並沒 有顯著的差異。所以控制組在環境認知前測與後測分數雖然都比實驗組高，但並沒有顯 著差異。
表 4-20 實驗組與控制組學童環境認知前後測平均數與 t 檢定摘要表 得分情形 變異數相等的
Levene 檢定
平均數相等的 t 檢定 項目 組別
平均數 標準差 F 檢定 顯著性 t 值 自由度 顯著性（雙尾）
實驗組 20.64 3.37 前測
控制組 21.09 3.76 .312 .557 -.853 184 .395 實驗組 22.83 3.11
後測
控制組 23.07 3.27 .280 .597 -.502 184 .617
（二）兩組共變數分析
為進一步探討不同教學方式對於學童環境認知的學習是否有顯著差異，以環境認知 部分之前測分數為共變數，進行共變數分析（ ANCOVA），應先考驗變項是否符合組 內迴歸同質性之基本假定及共變數是否為線性關係（ linear relation ship），考驗結果如 表 4-21 與表 4-22。
表 4-21 認知部分組內迴歸係數同質性的 Levene 檢定摘要表
F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
.000 1 184 .992
表 4-22 認知部分組內迴歸係數同質性受試者間效應項的檢定摘要表
2.705 878.798 2.939 987.349 1869.462
1 1 1 182 185
2.705 878.798 2.939 5.425
.499 161.991***
.541
.481 .000***
.463
***p＜.001
從表 4-21 得知，組內迴歸係數同質性的 Levene 檢定未達顯著差異，具有同質性，
876.626 6.967E-02
990.283 1869.462
1 1 183 185
876.626 6.967E-02 5.411
161.997***
.013
.000***
.910
***p＜.001
從表 4-23 得知，認知部分共變數分析的 Levene 檢定未達顯著差異，具有同質性，
即可進行共變數分析，由表 4-24 的結果發現，F 值（.013）未達.05 的顯著水準，也就 是說排除共變數（前測成績）對依變項（後測成績）的影響力後，自變項（兩組教學方 式）對依變項所造成的實驗處理效果並沒有顯著，表示環境認知後測成績並不會因受試 學童所接受的教學方式不同而有顯著差異存在。
二、實驗組與控制組學童環境態度部分的表現
將兩組受試學童的態度部分得分情形歸納，再以獨立樣本 t 檢定考驗兩組態度部分 的前測與後測是否有顯著差異，進一步以態度前測的分數為共變數進行共變數分析，探 討不同教學方式對於學童環境態度之學習是否有顯著差異。
（一）兩組前測與後測獨立樣本 t 檢定
將兩組的環境態度部分的前測與後測得分情形歸納，再以獨立樣本 t 檢定加以考驗，結 果如表 4-25 所示。
表 4-25 實驗組與控制組學童環境態度前後測平均數與 t 檢定摘要表 得分情形 變異數相等的
Levene 檢定
平均數相等的 t 檢定 項目 組別
平均數 標準差 F 檢定 顯著性 t 值 自由度 顯著性（雙尾）
實驗組 89.24 9.50 前測
控制組 90.89 9.55 .030 .864 -1.180 184 .240 實驗組 91.83 8.43
後測
控制組 89.52 10.20 1.587 .209 1.690 184 .093 從表 4-25 中得知，控制組（90.89）前測的平均數比實驗組（89.24）高，F＝.030 未達顯著，變異數檢定沒有顯著差異，因此假設變異數相等，t 值＝-1.180 未達.05 的顯 著水準，表示兩組態度前測的平均值並沒有顯著的差異。在態度後測方面反而出現，實 驗組（91.83）後測的平均數比控制組（89.52）高的現象，F＝1.587 未達顯著，變異數 檢定沒有顯著差異，因此假設變異數相等，t 值＝1.690 未達.05 的顯著水準，也表示兩 組態度後測的平均值並沒有顯著的差異。因此，雖然控制組在環境態度前測比實驗組 高，但控制組後測分數平均數比實驗組低，可是兩組環境態度前後測平均數都並沒有顯 著差異。
（二）兩組共變數分析
為進一步探討不同教學方式對於學童環境態度的學習是否有顯著差異，以環境態度
部分之前測分數為共變數，進行共變數分析，應先考驗變項是否符合組內迴歸同質性之
212.173 8566.268 147.440 7370.245 16299.140
1 1 1 182 185
212.173 8566.268 147.440 40.496
5.239*
211.534***
3.641
.023*
.000***
.058
*p＜.05 ***p＜.001
從表 4-26 得知，組內迴歸係數同質性的 Levene 檢定未達顯著差異，具有同質性，
8532.345 563.005 7517.686 16299.140
1 1 183 185
8532.345 563.005 41.080
207.669***
13.705***
.000***
.000***
***p＜.001
從表 4-28 得知，態度部分共變數分析的 Levene 檢定未達顯著差異，具有同質性，
即可進行共變數分析，由表 4-29 的結果發現，F 值（13.705）已達.05 的顯著水準，表
示學生原有的環境態度會影響實驗處理效果，經排除環境態度前測的影響，接受不同教 學方式的受試學童之後測得分上有顯著差異；再根據表 4-26 和表 4-30 判斷，接受 STS 教學方式之學童在環境態度量表上的表現，顯著優於接受講述教學的學童。
三、實驗組與控制組學童環境行為意向部分的表現
將兩組受試學童的行為意向部分得分情形歸納，再以獨立樣本 t 檢定考驗兩組行為 意向部分的前測與後測是否有顯著差異，進一步以行為意向前測的分數為共變數進行共 變數分析，探討不同教學方式對於學童環境行為意向之學習是否有顯著差異。
（一）兩組前測與後測獨立樣本 t 檢定
將兩組的環境行為意向部分的前測與後測得分情形歸納，再以獨立樣本 t 檢定加以 考驗，結果如表 4-30 所示。
表 4-30 實驗組與控制組學童環境行為意向前後測平均數與 t 檢定摘要表 得分情形 變異數相等的
Levene 檢定
平均數相等的 t 檢定 項目 組別
平均數 標準差 F 檢定 顯著性 t 值 自由度 顯著性（雙尾）
實驗組 60.77 8.66 前測
控制組 59.67 6.04 .754 .386 .846 184 .339 實驗組 62.93 8.48
後測
控制組 60.34 8.15 .181 .671 2.119* 184 .035*
*p＜.05
從表 4-30 中得知，實驗組（60.77）前測的平均數比控制組（59.67）高，F＝.754 未達顯著，變異數檢定沒有顯著差異，因此假設變異數相等，t 值＝.846 未達.05 的顯著 水準，表示兩組行為意向前測的平均值並沒有顯著的差異。在行為意向後測方面，實驗 組（62.93）後測的平均數還是比控制組（60.34）高，F＝.181 未達顯著，變異數檢定沒 有顯著差異，因此假設變異數相等，t 值＝2.119 已達.05 的顯著水準，表示兩組行為意 向後測的平均值有顯著的差異。因此，實驗組在環境行為意向前測與後測的平均數都比
控制組高，兩組前測平均數並沒有顯著差異，可是在環境行為意向後測平均數上有顯著 差異，也就是實驗組行為意向後測平均數顯著高於控制組。
（二）兩組共變數分析
為進一步探討不同教學方式對於學童環境行為意向的學習是否有顯著差異，以環境 行為意向部分之前測分數為共變數，進行共變數分析，應先考驗變項是否符合組內迴歸 同質性之基本假定及共變數是否為線性關係，考驗結果如表 4-31 與表 4-32。
表 4-31 行為意向部分組內迴歸係數同質性的 Levene 檢定摘要表
F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
.098 1 184 .754
表 4-32 行為意向部分組內迴歸係數同質性受試者間效應項的檢定摘要表 來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別
前測 組別*前測
誤差 校正後總數
1.404 6264.970 9.318 6469.986 13047.661
1 1 1 182 185
1.404 6264.970 9.318 35.549
.039 176.233 .262
.843 .000***
.606
***p＜.001
從表 4-31 得知，組內迴歸係數同質性的 Levene 檢定未達顯著差異，具有同質性，
則再進行組內迴歸係數同質性受試者間效應項的檢定，表 4-32 指出組內迴歸係數同質 性考驗結果（組別*前測），F 值（.262）未達.05 的顯著水準，表示兩組迴歸線之斜率可 視為相同，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的基本假定，因此可繼續進行共變數 分析，分析結果如表 4-33 和表 4-34 所示。
從表 4-33 得知，行為意向部分共變數分析的 Levene 檢定未達顯著差異，具有同質 性，即可進行共變數分析，由表 4-34 的結果發現，F 值（4.534）已達.05 的顯著水準，
表示學生原有的環境行為意向會影響實驗處理效果，經排除環境行為意向前測的影響，
接受不同教學方式的受試學童之後測得分上有顯著差異；再根據表 4-30 和表 4-34 判斷，
接受 STS 教學方式之學童在環境行為意向量表上的表現，顯著優於接受講述教學的學 童。
表 4-33 行為意向部分誤差變異量的 Levene 檢定摘要表
F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
.149 1 184 .700
表 4-34 實驗組與控制組學童環境行為意向前後測共變數分析摘要表 變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 前測（共變數）
組別 誤差 校正後總數
6257.638 160.520 6479.286 13047.661
1 1 183 185
6257.638 160.520 35.406
176.740***
4.534*
.000***
.035*
*p＜.05 ***p＜.001
四、實驗組與控制組學童環境行為意向之問題解決部分的表現
為了了解實驗教學對於兩組學童的問題解決能力是否有影響，則將兩組受試學童的 問題解決部分得分情形歸納，再以獨立樣本 t 檢定考驗兩組問題解決部分的前測與後測 是否有顯著差異，進一步以問題解決前測的分數為共變數加以共變數分析，探討不同教 學方式對於學童環境行為意向中的問題解決之學習是否有顯著差異。
（一）兩組前測與後測獨立樣本 t 檢定
將兩組的環境行為意向之問題解決部分的前測與後測得分情形歸納，再以獨立樣本 t 檢定加以考驗，結果如表 4-35 所示。
將兩組的環境行為意向之問題解決部分的前測與後測得分情形歸納，再以獨立樣本 t 檢定加以考驗，結果如表 4-35 所示。