講述教學與 STS 教學之比較

講述是應用最久而且廣泛被使用的一種基本的教學技術；一般人對於講述教學，常 冠之以傳統、被動、保守、呆板、單向的教學技巧；其實講述是一種基本而有效的教學 技術（黃政傑，1997）。

一、講述教學的定義與要素

教學者主要以口頭傳達的方式向學生進行教學稱之講述法（王美芬、熊召弟，

1997）。伍芬格（Wolfinger,1984）曾提出針對國小自然科學的八種教學方法，其中的 闡釋法（exposition）亦可稱為傳統的講述教學法（引自甘漢銧、熊召弟、鍾聖校，1991）。

也就是教師將教材詳細規劃，使之成為有系統的有組織的知識，透過口頭傳達並配以表 情和動作，條理分明的對學生傳遞教學內容，學生則聆聽或做筆記，遇到困難或重要處，

教師則加以板書之教學法（教育部，1994；張春興，1996；歐苺芋，2004）。

講述教學的過程大致分為四個階段（林寶山，1990）：

1、引言階段：教師引起學生的注意力和學習動機，可利用「前導組體」（advance organizer）

來幫助學生將新的資訊溶入其原來認知結構中。

2、正題階段：將是先有系統組織過的主題內容，簡明、扼要、清晰的向學生講述。

3、摘要及提問階段：將前述內容扼要歸納作簡明的摘要，可提供學生確定自己是否了 解和提出值得討論的問題之機會。

4、結論階段：教師以最簡潔的方式將敘述內容作一總結。

國內學者黃政傑（1997）建議教師在進行講述教學時，需要加以考慮下列要素：

1、教學大綱：教師的教學活動需要在客前先行設計的，有計畫的教學，才能顧及單元 教學目標。

2、引起學生學習興趣或動機：教師可加入生活化的素材或符合學生的學習背景，給予 適性的指導。

3、師生互動與對話：教學時輔之以問答對話，自能刺激學生的思考。

4、教師的語言表達：教師的鼓勵可以讓學生更投入學科的學習，教師的音量、語調與 說話速度都會影響講述教學的效果。

5、肢體語言的應用：教師的臉部表情、處理事情的態度與外在情緒的表現，對學生的 影響很深遠。

二、講述教學的優缺點與改進

（一）講述教學的優點

講述教學的優點如下：（王美芬、熊召弟，1997）

1、經濟：包括時間經濟、人力經濟、費用經濟三項。能在最短的時間介紹最多的教材，

能適用於人數眾多的學生班級，而且講述教學使用的較具最少。

2、方便：講述法可以不受空間限制，大部分學校內任何場地均可使用。

3、適用於知識結構嚴密，概念系統完備又繁多者：教師易於進階式地講述每一概念，

學生亦容易整理出知識體系。

講述教學法具有方便（不受空間限制）、經濟（時間經濟、人力經濟、費用經濟）、

可訓練學生聽力、易掌控秩序等優點，適用於教導系統完備、結構嚴密的知識（歐苺芋，

2004）。許忠信（2002）提出有些人對於新式的教學方式如STS 並不認同，認為那是不 切實際的，其所任教學校的教師中，有很多教學非常認真、疼愛學生的教師也認為傳統 式的教學方式較好。傳統式的教學法中又以講述教學法最常被使用，教師直接傳授課程 內容，學生就可以不必摸索，直接得到教師多年的經驗累積，知識的吸收較迅速，但是 學生吸收的是教師的知識和經驗，易受限制在其中無法突破或創新。

（二）講述教學的缺點

講述教學的缺點如下：（王美芬、熊召弟，1997）

1、忽略學生認知發展：講述法是以教師為中心的教學法，教師以教科書內容為依據，

忽略學生的認知發展階段，常無法改變學生的概念。

2、學生缺少興趣。

3、缺少師生與學生之間的互動：教師講、學生聽的單向教學，學生照單全收，同學之 間也缺少互相討論的機會，使他們沒有機會學習合作等科學方法與態度。

4、養成學生背記知識的習慣：學生所學的知識非自己建構的，為了應付考試，而採用 記憶的學習。

（三）講述教學的改進

甘漢銧等學者（1991）指出在實施講述教學時，教師常會遭遇到下列問題：

1、不適合兒童的認知發展：國小兒童泰半在具體操作期，單純的語言來傳達資訊，對 兒童的接受程度而言，較為困難。

2、兒童的注意廣度（attention span）有限。

3、易流於被動學習。

4、前導組織體的教學法是依照老師本身的邏輯，而非兒童的思考邏輯。

5、教師所說的與學生所聽的認知有所不同。

講述教學實施起來有困難，而且亦有缺點，但仍有許多老師運用這種教學法，因此，

在實施講述教學時，要學生和老師互相配合，老師要運用各種技巧來吸引並維持學生的 注意力，所以學者林寶山（1990）建議講述者要把握以下要領：（1）講述時間不宜太 長；（2）講述內容配合學生程度；（3）教師應注意講述時的動作、表情和語言；（4）

避免照本宣讀，兼用教學媒體；（5）隨時與學生保持眼神接觸；（6）適時強調重點；

（7）同時提供講演綱要或書面資料等。又在彭立（2005）針對國小中年級學童做鳥類 生態與保育之實驗教學，得知學童最喜歡的教學方式是投影片與影片，最不喜歡的教學 方式是課文講述法，因此，本研究在控制組採取講述教學法時，將配合控制講述時間、

兼用教學媒體、課程內容配合學生程度與教師的肢體語言等措施。

三、講述教學與 STS 教學之比較

在講述教學中，教師經常採用教學指引或課本上所建議的順序來設計教學活動，參 考課本中所強調的主要概念，決定教室中介紹該主題所採取的適當程序，學生很少參 與。然而在STS 課堂中的教學常常不只是教課的動作而已，他往往包括了關於某個主題 為中心的許多活動，主題是關於學生生活中遭遇的問題或議題。STS 教學經常是師生共 同合作發展的，甚至完全由學生以其自身經驗而提出的，這些議題並不一定與課本上的 主題相關（林柏俊，2004）。

根據國內學者陳文典（1997）將現行的教學策略與 STS 理念下的教學策略加以比 較，內容如表 2-16：

表2-16 現行教學策略與STS 理念下之教學策略比較

現行教學策略 STS 理念下的教學策略 教師提供教材及問題 學生提出問題， 各方資源提供資訊 以教科書、教師講解為中心 以問題之解決為中心

以教師教學為主， 引導學生學習 以學生學習為主， 要求教師幫助 以講解、實驗方式進行為多 因問題解決的需要， 進行學習活動 以「學識」而言， 似師徒在傳授 以「學習能力」而立， 似師徒相見習

資料來源： 陳文典（1997）

學者王澄霞(1995) 也曾對 STS 教學與一般傳統教學，就教學主題、學習材料內容、

教學的主體性、學習資源與學習後之應用等方面加以比較，分條陳列製成下表 2-17：

表 2-17 STS 教學與一般傳統教學之比較

資料來源：王澄霞（1995）

由以上的比較中，可以很清楚的知道STS是一種自發性的學習，有別於傳統講述教 育強調正式知識的獲得，在教學的過程中是以學生為主體，學生主動的對自己關心的社 會上議題或生活問題加以探討，學習的過程中無論是獨自一人或小組合作，重視資料的 收集探索，規劃並提出問題的解決對策，從中學習到科學和技學上的活知識，也體認到 社會關懷的重要性，及身為社會一份子應有的責任感；然而，傳統的講述教學是知識傳

承最快速、最方便的方法，從古自今應用此法教學的老師不計其數，因此，本研究採用 STS教學與傳統的講述式教學兩種教學方式加以探討。