資料處理與分析

（三）半結構性晤談：

於實驗教學結束後，針對實驗教學學童做半結構式晤談，晤談大綱以實驗組學童學 習本單元的過程感受為主，輔以對此教學方式與給老師的建議，以便了解學童經 STS 理念教學後之感受。晤談大綱內容於教學前擬定，經與指導教授討論後實行，如附錄七。

（四）教學札記

教學者於每週教學後將該週的教學情況、學童學習概況及教學者個人的感想與成長 加以紀錄。

第五節 資料處理與分析方法

本研究透過問卷調查及質性資料分析來探究應用STS理念教學將環境議題融入自然 與生活科技，對學童環境認知、態度與行為意向學習的影響，因此研究資料的分析，主 要分成兩大部分：一是量化的資料分析，一為質性的資料分析，茲分述如下：

一、資料處理

（一）量化資料處理：

在實驗處理結束後一週內，即進行各項問卷與量表後測工作，所得數據，與前測所

得數據均依類別依序編碼，整理後建檔登錄，以利日後分析。

（二）質性的資料整理：

學習單部分依教學內容不同加以分類整理，學習日記則依紀錄日期與班別加以分類 整理，訪談與半結構性晤談部分，則將訪談錄音轉錄成逐字稿，逐字稿資料以單面紀錄，

以便日後檢視，並留空白部分，以利之後編碼分析。

二、量化資料分析

所蒐集的資料以套裝程式 SPSS 10.0 For Windows 進行統計分析。

（一）統計基本資料的次數分配與分類。

針對學童所填寫環境認知、態度與行為意向問卷之基本資料加以統計分析與比較。

（二）實驗組與控制組之組內與組間分析 1、描述性統計之次數分配、平均數、標準差：

分析兩組在環境認知、態度與行為意向問卷中，前後測填答得分結果，以了解學童 環境認知、環境態度、環境行為意向的普遍狀況。

2、成對樣本 t 檢定（pair-sample t-test）：

（1）分別分析實驗組「環境認知、態度與行為意向問卷」中環境認知、環境態度、環 行為意向前後測平均值是否有差異。

（2）分別分析控制組「環境認知、態度與行為意向問卷」中環境認知、環境態度、環 行為意向前後測平均值是否有差異。

3、獨立樣本 t 檢定（indepentent-sample t-test）：

（1）分析實驗組與控制組「環境認知、態度與行為意向問卷」認知部分前測分數平均

值是否有顯著差異。

（2）分析實驗組與控制組「環境認知、態度與行為意向問卷」態度部分前測分數平均 值是否有顯著差異。

（3）分析實驗組與控制組「環境認知、態度與行為意向問卷」行為意向部分前測分數 平均值是否有顯著差異。

（4）分析實驗組與控制組「環境認知、態度與行為意向問卷」認知部分後測分數平均 值是否有顯著差異。

（5）分析實驗組與控制組「環境認知、態度與行為意向問卷」態度部分後測分數平均 值是否有顯著差異。

（6）分析實驗組與控制組「環境認知、態度與行為意向問卷」行為意向部分後測分數 平均值是否有顯著差異。

4、共變數分析

以前測分數為共變數， 考驗變項是否符合組內迴歸同質性之基本假定及共變數是 否為線性關係（ linear relation ship） ， 再進行共變數分析（ ANCOVA） ， 探討不 同教學方式對於學生「自然與生活科技」領域之學習是否有顯著差異。

5、實驗組學童對 STS 理念教學的學習感受與建議分析：

以描述性統計分析來顯示學生對於STS理念教學方式融入自然與生活科技課程學習 感受與建議。

本研究考驗各項研究資料茲以.05為統計考驗之顯著水準，若P＜.05則達顯著水準，

P≧.05則顯示未達顯著水準。

三、質性資料分析

（一）資料編碼

1、學習日記：將收集到之學習日記應用英文字母與數字編碼，A 代表學習日記，編碼 A1234 代表六年一班 23 號第 4 週的學習日記。

2、學習單：B 代表學習單，編號 B251 代表六年二班第 5 組的學習單一。

3、教師札記：C 代表教師札記，編號 C503 代表五月三日的教師札記。

4、訪談與半結構性晤談：D 代表訪談，E 代表半結構性晤談的逐字稿內容，D1312 代 表第一周六年三班 12 號的訪談逐字稿，E405 代表六年四班 5 號的半結構性晤談的逐 字稿。

（二）質性資料分析

先將學習日記、訪談、教學札記、學習單與半結構性晤談之內容重點列表摘述，

再將資料加以整理、分析，依其內容之異同，予以綜合性的歸類、整理，然後依其連貫 性，將事件所蘊含的意義予以解釋，並且適時的摘述原始資料的內容，以供說明佐證。