第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究同時採用量與質的研究方法（王文科，2002），量的部分係以問卷調查法之 方式實施之，問卷之編製係根據本研究之教學架構圖（如附錄一）與教學活動設計（如 附錄二），並參考國內外學者編製之問卷，再請教國內環境教育專家學者、資深國小教 師及指導教授修訂而成。質的部分（巴頓米高．奎恩，1995）採用學習日記、課後訪談、
教學札記、學習單與實驗教學後半結構性晤談等五種方式。
一、國民小學環境教育議題認知、態度與行為意向問卷
（一）編擬問卷初稿
本研究「國民小學環境教育議題認知、態度與行為意向問卷」內容設計主要參考李 明和（2002）、李淑真（2002）、陳志欣（2003）、歐苺芋（2004）、蕭怡雯（2004）、
謝佩靜（2004）等研究問卷，並經與指導教授、研究所內的同學與資深同事討論後編訂 而成。本國民小學環境教育議題認知、態度與行為意向問卷分為環境認知、環境態度、
環境行為意向三部份。
1、環境認知部份
參照國內外學者設計之問卷、現階段台灣環境教育概念綱領草案及本研究教學目標 分為六個重點項目：地球環境複合體、資源、人口、公害污染、生態平衡、環境倫理 與責任，並將各題目依其所屬項目進行編碼，以利統計，其中人口部分課程提到的不 多，因故題數較少。
2、環境態度部份
依九年一貫環境教育議題目標與本研究架構中所設之內涵編擬而成，配合課程內 容，題目內容包括環境敏感度、價值觀、環境倫理、環境信念四部分，並將各題目依其 所屬項目進行編碼，以利統計。
3、環境行為意向部份
包含研究架構中所擬之生態管理、消費行動、說服行動、法律行動四種環境行動與 培養學生處理周遭環境問題的能力為內容編擬而成，分為平時行為或習慣、可能的行 為、問題解決三部分，並將各題目依其所屬部分進行編碼，以利統計。
（二）效度處理
敦請專家學者檢核問卷之內容效度，專家名錄詳見附錄三。根據本研究之目的與教 學內容，對問卷的內容、題目旨意加以審查、修改、刪除或增題，檢視此問卷是否適切 於研究者所要測量變項之內容，效度檢核包括評述各題的適切性與修正的建議，專家審 核意見表則詳見附錄四。研究者再綜合各專家學者的意見，並與指導教授討論，修正編 寫成預試問卷。
（三）預試
問卷編製完成後，為了瞭解學童對於研究者所擬問卷之作答反應、應注意改進事 項、施測所需時間、對語句的了解程度等，以便進行用語修正與問卷信度分析。研究者 以台中縣豐原市南陽國小六年十八班學童為預試對象，樣本人數為33份，以團體方式實 施，實際有效樣本30份，其中1、3、31號學童答題不完全，以致無法加以分析，問卷完 成時間為18至30分鐘，故施測時間訂為25分鐘。
（四）計分方式 1、環境認知部份
本問卷為單選題，由受試者選出他認為最正確的答案，在四個選項中選出一個答 案，若填選答案與標準答案相同者給一分，其餘答案不給分，再將每題得分加以統計，
為環境認知部分的得分，得分越高表示具有越豐富的環境知識。
2、環境態度部份
本問卷之填答選項分為「非常同意」（非常重要）、「同意」（重要）、「沒意見」、
「不同意」（不重要）、「非常不同意」（非常不重要）五個等級，採用李克特氏（Likert-type）
五點量表。受試者就量表所載，對事件的正面或反面態度的陳述選出答案。正面題「非 常同意」（非常重要）給5 分、「同意」（重要）給4 分、「沒意見」給3 分、「不同 意」（不重要）給2 分、「非常不同意」（非常不重要）給1 分，負面題「非常同意」
（非常重要）給1 分、「同意」（重要）給2 分、「沒意見」給3分、「不同意」（不 重要）給4 分、「非常不同意」（非常不重要）給5 分。本問卷正面題為1、4、6、7、
8、9、10、11、12、13、16、19、21、22、24、26、27，負面題為2、3、5、14、15、
17、18、20、23、25。各題總計分後，即為受試者在環境態度上的總得分，總得分愈高 表示其環境態度愈正向積極，總得分低則表示其環境態度較負向。
3、環境行為意向部份
本量表第一、二子題填答之選項有「非常可能」、「可能」、「沒意見」、「不可 能」、「非常不可能」五個，由填答者依其行為意向選出適當的選項，統計其次數。計 分時正向題目按「非常可能」、「可能」、「沒意見」、「不可能」、「非常不可能」
之次序分別給予5分、4分、3 分、2分和1 分。負向題目則按「非常可能」、「可能」、
「沒意見」、「不可能」、「非常不可能」之次序分別給予1分、2分、3 分、4分和5分。
本問卷正面題為一、1、2、4、5、6、7、8和二、1、2、3、4、5、6，負面題為一、3和 二、7兩題。各題總計分數後，即為受試者在環境行為意向上的總得分，總得分愈高表 示其環境行為意向愈正向，總得分低則表示其環境行為意向較負向。
第三子題填答之選項為「我不會處理這件事」、「我不知道該怎麼辦，但會和人商 量怎麼辦」、「我會解決這個問題」三個，由填答者依實際情況填答，計分時按「我不 會處理這件事」、「我不知道該怎麼辦，但會和人商量怎麼辦」、「我會解決這個問題」
之次序分別給予1分、2分和3分，其中勾選「我會解決這個問題」的學童，需提出經研 究者判定之可行的方案，才給3分，否則以「我不會處理這件事」給分。再以各題總計 分數後，卽 為 問 題解決 能 力 得 分 ，分數越高代表其越具有解決問題的能力。
4、基本資料部份
前測時填答者須填寫的基本資料共8題，包含班級、座號、性別、父母親職業、父 母親學歷和資訊來源等。
（五）項目分析
本問卷包含四部分，即第一部份環境認知，第二部分環境態度，第三部分環境行為，
第四部分基本資料。
1、環境認知部份分析
問卷中環境認知部分試題分析（林清山，2003），首先評閱計分，在有效問卷30份 中，各選取得分最高分的27﹪為高分組，得分最低的27﹪為低分組，以下列公式計算每 一題的鑑別度（item discrimination）及難度（item difficulty）。分析結果如表3-3。
表3-3 環境認知問卷項目分析表
.875 .75 .875
修改保留
.375 .25 .125
.6875 .25 .9375
保留
.375 .375 .25 .375 .375 .125 .50 .875
.8125 .5625 .875 .3125 .8125 .9375 .75 .5625
保留
.375 .375 .25
0 .50 .625
.8125 .8125 .75
1 .625 .3125
保留
.375 .25 .375
.25 .25
.5625 .875 .8125
.75 .875
保留
表3-3 環境認知問卷項目分析表（續）
.875 .875 .875
修改保留 鑑別度D＝PH－PL 難度P＝(PH十PL)/2
說明：PH＝高分組通過人數百分比 PL＝低分組通過人數百分比
首先刪除題意不清或難以作答的題目，再依試題分析結果，並考慮題目內容涵蓋層 面，原預試試卷2、4、7、8、10、13、14、15、16、17、18、20、21、23、24等題保留，
1、3、5、6、9、22、25、26、27、28等題修正後保留，而12、19兩題刪除；原來課程 中未提到而刪去人口部分，後因專家學者及指導教授建議，再加入三個題目，並於隨後
.375 .75 .25
.6875 .625 .875
保留
預試問卷回收後即進行問卷整理，檢查問卷之有效性，得有效樣本30份，以SPSS 統計套裝程式進行因素分析與信度分析，並選取適當的試題，或將所發現之疑難處加以 修正。預試問卷中，環境態度問項主要分成四類變項，其題數分別為環境敏感度7題、
價值觀6題、環境倫理8題及環境信念6題。分析如表3-5。
表3-5 環境態度量表項目分析表
.832 -.352 .559 .611 .569 .428 .788
.7833 .7910 .7796 .7875 .7895 .7909 .7870
保留
.774 .440 .582 .486 .572 .713
.7865 .8041 .7798 .8075 .7870 .7883
保留
.539 .730 .652 .748 .618 .423 .873 .474
.7699 .7624 .7781 .7692 .7801 .7831 .7712 .7894
保留
.809 .791 .503 .791 .511 .790
.7901 .7785 .7946 .7696 .7870 .7847
保留
因素分析時抽取因素採主成分分析法（吳明隆，2005），萃取前五個主要成分為因 子，並用直交轉軸（orthogonalrotation）之最大變異法（varmax）獲得各題之因素負荷 量，選題時保留因素負荷量大於.50 的題目，預試題號2、9、11低於選題標準予以刪除。
3、環境行為意向量表項目分析
預試問卷中，環境行為意向問項主要分成四類生態管理5題、消費行動6題、說服行 動3題及法律行動1題，問題解決3題。其分析結果如表3-6。
表3-6 環境行為意向量表項目分析表
-.423 .789 .773 .785 .654
.7456 .6840 .6968 .7018 .7183
刪除
.636 .680 .561 .802 .565
.6925 .7240 .6674 .6719 .6701
保留
.565 .836 .583
.7070 .7127 .7101
保留
.794 .637
.7072 .7111
保留
.649 .709 .814
.7063 .6971 .7040
保留
（orthogonal rotation）之最大變異法（varmax）獲得各題之因素負荷量，選題時保留因 素負荷量大於.50 的題目，結果刪除離標準值較遠的一、3題，為顧及學童對題意文句之 理解，則將保留題目並加以修改，使其能充分表達題意，以便學童作答。
（六）信度分析
本研究使用Cronbach's α係數求問卷之信度，分別對「環境態度量表」、「環境知
識量表」、「環境行為意向量表」進行內部一致性考驗，結果如表3-7。吳統雄（1985）
根據相關係數及變異數分析，並參考約二百篇提出信度的研究報告指出，當需要對信度 是否足夠做判斷時，建議以下列範圍作為斟酌可信度高低的參考標準（引自謝欣佐，
2001）：
0.30≦Cronbach’s α係數≦0.30 ： 不可信 0.30≦Cronbach’s α係數≦0.40 ： 勉強可信 0.40≦Cronbach’s α係數≦0.50 ： 可信
0.50≦Cronbach’s α係數≦0.70 ： 很可信（最常見）
0.70≦Cronbach’s α係數≦0.90 ： 很可信（次常見）
0.90≦Cronbach’s α係數≦1.00 ： 十分可信
信度方面，以 Cronbach's α係數考驗預試量表的內部一致性，係數愈大，表示內部 一 致 性 越 高 ， 分 析 結 果 本 研 究 所 編 之 問 卷 的 Cronbach's α 係 數 分 別 為 .8627、.7908、.7165，具有高信度，各問卷量表之信度如表 3-7 所示，並依據所得數 據刪除信度不佳或性質雷同的題目。
表 3-7 環境認知、態度、行為意向內部一致性信度分析表 問卷量表名稱 Cronbach’s α係數
環境認知 環境態度 環境行為意向
.8627 .7908 .7165
（七）完成正式問卷
問卷初稿經專家學者建議修訂，再依預試受試者反應修正，經問卷信度檢測後完成 正式問卷（如附錄五）。正式環境認知、態度、行為意向問卷題數分布見表 3-8。
表 3-8 環境認知、態度、行為意向正式問卷題數分配表
環境認知 環境態度 環境行為意向
分項名稱 題數 分項名稱 題數 分項名稱 題數
地球環境複合體 3 環境敏感度 5 生態管理 4
資源 3 環境價值觀 4 消費行動 5
人口 3 環境倫理 6 說服行動 3
公害污染 7 環境信念 6 法律行動 2
生態平衡 5 問題解決 3
環境責任與倫理 8
二、STS 教學後學童意見量表
本學童意見量表主要參考黃振裕（2004）的STS教學策略學生學後反應量表。主要 在了解實驗組學生對於STS教學策略的看法及意見。本量表分為課程學習及個人感受等 二個向度， 並以開放性的問題來了解學生對教育的看法。初稿完成後，邀請專家學者 的意見， 並與指導教授討論後， 確立問卷內容（如附錄六）， 並確保本量表之內容
本學童意見量表主要參考黃振裕（2004）的STS教學策略學生學後反應量表。主要 在了解實驗組學生對於STS教學策略的看法及意見。本量表分為課程學習及個人感受等 二個向度， 並以開放性的問題來了解學生對教育的看法。初稿完成後，邀請專家學者 的意見， 並與指導教授討論後， 確立問卷內容（如附錄六）， 並確保本量表之內容