建議

本節依據前述之結論，提出具體意見，以供教育行政單位、師資培育機構、學校推 展環境教育、教師發展環境教育課程及未來研究之參考。

一、對教育與學校行政機構的建議

（一）提供在職教師進修的機會

根據本研究發現不同的教學方式會影響學童的環境態度與行為意向，由此可見，教 師的教學方式對於學童的學習有顯著影響，因此，對於教師新的教學理念與課程設計能 力之培養，均為推展教育改革的當務之急。近幾年來，教育行政機構積極的在推動教育 改革，且目前師資的培育已開放多元化，但對於在職教師的專業進修，卻緩不濟急，使 得教師的專業能力與觀念未能順利提升，因此政府相關單位可以積極規劃在職老師的進 修相關事宜，或出版相關刊物，以提供教師提升專業智能的機會。

（二）加強環境教育方面的宣導

本研究亦發現學童的環境資訊主要來自電視廣播，因此可將有關環境教育方面的宣 導，製成影片在電視播放，使得學童除了能在學校學習環境方面的資訊，亦可在課外時 間學習環境方面的資訊。

（三）專責機構製作環境教育影帶

在訪談與學習日記中，控制組學童最喜歡影片欣賞與簡報檔介紹，建議未來能以專 責單位或專業組織來負責編寫與製作相關環境問題影片，讓學童能教深入的了解台灣過 去與現在所面臨的環境問題，配合課程與教師的教學，更加深學童對環境的認知，進而 達到影響學童環境態度與行為意向的目標。

二、對教師之建議

（一）加強資源與自然保留區方面之教學

在學童基本環境認知中，非再生能源造成的環境問題與自然保留區的設立的得分最 低，在未來的相關的教學設計時，可加強這兩方面的教學，將資源教育與自然保留區設 立的立法精神及現況，清楚的傳授給學童，以增進學童這兩方面的學習效果。

（二）提升學童的學習興趣

在學習歷程中，學習興趣是重要的推動力之一，本研究實驗教學六年級下學期，學 童因為課業與畢業將屆的影響，使得學童的學習態度降低，尤其是科任課程更為明顯，

實驗組安排 STS 理念教學的實作活動，以生活週遭的環境為議題之教學活動，融入科學 概念與技能學習，從活動中提高學童的學習興趣，對於環境教育融入自然與生活科技的 課程教學，STS 理念的教學方式是不錯的教學選擇。

（三）學童之多元能力的培養

實驗組在環境認知、態度與行為意向方面都有進步，在問題解決的能力上亦有顯著 進步，實驗組學童在老師的引導下，學童不只學會環境知識，還學會了利用資訊教育所 學技能，查到所需的資料，在小組活動中學習與他人相處，表達自己的意見等基本的人 際關係，討論時，藉由同儕不同意見的表達，而有更深入的思考，在角色扮演時，讓學 童的思考更具廣度，由學童自己動手並思考建構其知識，因此，STS 理念教學不失為一 種有效的教學方式。

（四）以漸進的方式進行 STS 理念教學

在觀察實驗組教學期間學童的表現，初期並不順暢，但漸入佳境，因此在實施 STS 理念教學時除了要考量到課程特性，還要考慮學童需求與能力，常須因地、因時制宜的 加以調整，若欲有較佳的教學效果，則需考慮學童的接受度與適應期，教師的要求與教 材的難度則應由簡至難逐漸提昇，採漸進式的做法，並多給予學童鼓勵。

三、對未來研究之建議

在本研究的研究過程中，有許多未盡完善的地方，也有許多內容未能深入探討，實 感遺憾，期望能拋磚引玉，有更多先進學者繼續此課題之研究，使其日趨完備，茲提供 以下對未來研究之建議，以供相關研究者參考。

（一）研究對象方面

研究者限於時間、人力與經費因素，只能以台中縣南陽國小六年級六班的學童為研 究對象，因此，本研究結果僅能推論至台中縣南陽國小六年級學童。所以，未來研究的 對象可往縱向與橫向的延伸，例如縱向可延伸至國小各學年或國中、高中、大學等，而 橫向可延伸到其他縣市國小六年級學童，則其研究結果將更具有代表性或推論性，也更 周延及普遍性。

（二）研究方法方面

在本研究中，研究者採取四週準實驗教學的研究方式，只針對學童在教學前後的環 境認知、態度與行為意向之量化資料加以統計比較，及對學童做抽樣訪談，並沒有對學 童環境認知、態度與行為意向的改變做深入的調查與長期觀察，以獲得更直接、深入的 實徵性資料，以了解學童在接受不同教學方式時，環境認知、態度與行為意向的改變過 程與影響的因素，因此，未來的研究可採個案研究的方式，加以更深入的探討。

（三）研究工具方面

本研究採用質性與量化的資料加以分析，量化問卷是根據文獻及教學內容，自編問 卷以進行研究，雖然問卷題目以盡量配合學童的能力與教學目標，且有專家效度與信 度，期望能準確的呈現國小六年級學童得環境認知、態度與行為意向，但問卷仍有改進 的空間，有意從事這方面的研究者可修訂本問卷，使其成為更據信效度的問卷。

在質性資料方面，建議未來想對這方面更深入研究的學者，可以增加更多元的質性 資料蒐集例如錄影、網頁製作等的方式，將學童的活動過程與成果記錄下來，使質性資 料更充實。

（四）研究變項方面

本研究的研究變項主要是接受不同教學方式之學童環境認知、態度與行為意向的差 異，與學童對不同教學方式的看法，均以學童為研究變項，並未對教學者在教學過程中 的體驗與成長加以深入探討，因此，建議未來可對教學者的教學經歷與成長加以研究。

另外，本研究中學童的背景資料只針對學童的性別、父母親職業、學歷與資訊來源，

影響學童環境認知、態度與行為意向的因素還有很多，例如：經本研究得知學童資訊的 來源主要是電視廣播、父母，建議未來研究可針對學童的看電視或親子相處的時數對學 童環境認知、態度與行為意向的影響。

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