一、規則形式影響研究參與者的比賽策略，比賽策略引導研究參與者的行為。
比賽策略指的是研究參與者因規則形式改變，勝負或得分條件不同，採用不同的策 略來提高得勝機會，並改變行為；場上行為改變是研究參與者在正式規則比賽和自訂規 則 543210 比賽中，兩場相比自己或隊友有不同的行為表現。
研究參與者在訪談的過程中大部分提到的是「接球、傳球、投籃」這三個動作，偶 有提到運球，幾乎沒有提到抄球、罰球、籃板球等，表示研究參與者認為「接球、傳球、
投籃」的改變對他們的印象較深且前後場有變化 (詳見表 13) 。
（一） 為了爭取得分，正式規則大部分都選擇自己出手投籃，自訂規則 543210 則 將球傳給隊友投籃，整體傳球和接球的次數明顯增加。
主要控球的研究參與者表示在正式規則比賽拿到球後，以自己運球、投籃兩個 選擇為最多，在自訂規則 543210 比賽拿到球後則會優先考慮傳給有機會得分的隊 友，如在籃下或是沒人防守的隊友，以增加隊友投籃的機會；傳球的頻率增加也讓 主要控球的學生在比賽中不用獨挑大樑、為分數疲於奔命，與同學產生合作關係。
從表 13 也可以看出研究參與者在傳球和接球的兩場有落差，自訂規則 543210 的次 數明顯高於正式規則。
F1：因為第二場就是以整組下場的人數當作比分嘛！所以說我覺得要先給比較 不會投進的人先去看看能不能先去爭取，就是盡量搶球讓他們去投，變的 後面我就比較沒有在投。 (In2-F1F5-01)
F1：因為第一場是自己在...一直自己接球自己去投，第二場次因為可以丟遠一 點給同學去接。 (In2-F1F5-02)
B2：然後看到有人在籃下就趕快給他這樣。 (In3-B2C1H3-01)
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（二） 為了能有更長的時間在場上，研究參與者將球傳給隊友投籃，延後自己進 籃離場的情形。
由於在自訂規則 543210 比賽中，球投進就必須離場，離場後不能再繼續留在 比賽中，為了可以晚點離場打久一點，主要控球的研究參與者表示會傳球給隊友，
讓他們先投籃進球，自己越晚投籃越好。
C1：我覺得我會想要打久一點，就會傳給同學。
研究者：所以你想要在場上久一點，五分鐘就待滿五分鐘，沒有進也沒有關係 嗎？
C1：就…要看嘛！如果能待久一點就待久一點。 (In3-B2C1H3-05)
二、研究參與者的場上行為和彼此間的互動形塑不同的場域。
(一) 自訂規則 543210 比賽，主要控球者從自我表現轉成協助隊友，有協助隊友 的使命感及受隊友信賴，將無法進入比賽場域的參與者拉進場域，使他們擁 有參與感。
比賽時研究參與者感受較多的是隊友行為和比賽策略，自己能否進入比賽情境 的疏離感和參與感，或是自己有能力將隊友帶入比賽情境的心情。
研究參與者在比賽中感到融入，是因為拿到較多的傳球，而這些傳球是主要控 球的研究參與者主動傳球給他們的；當主要控球者拿到球自己行動時，非主要控球 的學生覺得比賽進行的速度太快，他跟不上，但若主要控球者將球傳給他們，他們 可以用自己的速度來進行。
A4：我有拿到球，第二場。
研究者：對你來說你覺得拿到的多不多？跟第一場比起來？
A4：我覺得算多了。 (In1-A4A3-01)
A3：第二場比較融入吧。
研究者：比較有機會融入?
A3：因為他們都會把球先給比較不會打的人。 (In1-A4A3-02)
F5：第二場會比較想要去碰球，第一場就是因為他們打太快了，所以就有點看
他們打就好了。 (In2-F1F5-03)
F5：就比起第一場，會更有參與感。 (In2-F1F5-03)
主要控球者願意將自己掌控的球傳給隊友，隊友若進籃自己會感到高興，也覺 得這樣場上每個人都有參與到比賽比較好，表示他們開始注意到原本非主要控球者 的隊友需要一起參與，覺得每個人都需要在比賽的場域中。
B2：我覺得傳給別人比較好。
研究者：怎麼說？
B2：比較…好像大家都有參與。 (In3-B2C1H3-02)
F1：第二場因為一直當助攻給同學，所以就覺得~就覺得他們只要投進就滿開 心的。
研究者：喔~所以他們投進你也會很開心？
F1：因為就是幫助他們得分啊！啊第一場就自己完全自己在玩就沒有感覺，第 一場如果太認真就完全沒有... (In2-F1F5-01)
(二) 自訂規則 543210 比賽，研究參與者在防守與進攻的動作較積極，非主要控 球學生也積極的要球嘗試投籃，越來越多人有積極的行動並進入場域。
自訂規則 543210 的籃板球比正式規則比賽時的籃板球 (詳見表 13) ，防守籃 板球和進攻籃板球明顯增加，顯示學生能主動的爭取球權。
主要控球的研究參與者本身自覺要傳球給隊友投籃之外，隊友也會因得勝條件 不同改變比賽策略和場上行為，主動向控球的隊友要球，增加自己投籃的機會。隊 伍中隊員的關係因為規則改變被強化了，搶不到球的研究參與者依靠搶的到球的隊 友，搶的到球的研究參與者協助其他隊友，彼此間有互動且關係緊密。
H3：因為我隊友都叫我給他們投，他們叫我不要投。
研究者：為什麼他們叫你不要投？
H3：因為他們說我如果下去，他們就會輸。 (In3-B2C1H3-04)
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F5：第二場會比較想要去碰球，第一場就是因為他們打太快了，所以就有點看 他們打就好了。 (In2-F1F5-03)
(三) 自訂規則 543210 比賽時，研究參與者對自己在場上的表現感到壓力，感覺 自己是隊伍的一分子也必須貢獻己力，亦有研究參與者無此感受。
研究參與者在自訂規則 543210 比賽時有投籃的壓力，害怕自己一直投籃還是 投不進，讓隊伍輸球，也可以說希望自己可以投進，以免讓隊友失望，對自己的投 籃產生了使命感，自己承擔著隊伍的勝負，當然也有研究參與者並未有這樣的感覺。
A4：第二場就是有一種壓力，就是你不投進去就會下不了場。 (In1-A4A3-02)
研究者：那球進或不進妳會不會覺得有什麼感覺？譬如說他一直傳球給你，會 不會覺得有什麼感想？
F5：就沒進就沒進啊！ (In2-F1F5-04)
(四) 自訂規則 543210 比賽，能促進不同籃球能力的人投籃，並提高正式規則未 出手或出手較少的人的投籃次數。
投籃動作在正式規則比賽有 57 次，投籃者有 22 人，543210 自訂規則多 3 次，
投籃者 26 人，從次數和人次統計來看增加不多，但計算平均數與標準差，正式規 則平均每人投 1.36 次，標準差是 1.84 次，正負一個標準差的範圍是-0.48～1.36
～3.2，543210 自訂規則平均每人投籃 1.39 次，標準差是 1.71 次，正負一個標準 差的範圍是-0.32～1.39～3.1，可以看出投籃次數較多的研究參與者在兩場比賽裡 的投籃次數差異不大，但未出手或出手較少的人投籃次數些微增加，自訂規則 543210 比正式規則能促進動作次數高低不同的研究參與者投籃。