本節依研究結論，對後續研究提出具體建議。
一、 對體育教師設計課堂比賽形式的建議
(一) 了解學生的起始能力和全班學生間能力的落差
體育科不同於學科，並未經過高中職入學測驗的篩選，全班學生的身體能力普 遍有著極大的落差，對不同的課程內容的程度也不盡相同。有意義的教學要與學生 的能力銜接，教學從既有的能力做延伸，學生才能學得更多，而了解學生間能力落 差的情形，可以設計遊戲讓能力強的輔助能力弱的，雙方在過程中可從自己的原有 能力學起。
(二) 自訂規則的輔助和正式規則的目的
運用自訂規則做為體育課活動，目的是為了讓學生能全部進入學習的場域，學 習身體能力、運動技巧、團隊合作等，來達成體育課教育的目的；另外，為了使學 生了解正式規則進而能觀賞運動賽事，與他人進行運動、娛樂、社交等，當然也不
能完全脫離正式規則。體育教師可以修改的部份正式規則，再漸漸減少修改的比 例，配合學生程度引導學生逐漸理解和實行。
二、 對後續相關研究的建議 (一) 拉長研究時間
本研究參與者為男女合班的高中一年級，對籃球規則、比賽的理解需要更多時 間，若可以把研究時間拉長，運用自訂規則的變化來進行教學，未來學生在正式規 則和自訂規則 543210 的球權分配可能會有不同的轉變。
(二) 增加訪談對象
本研究經過統計後僅抽取七名學生進行訪談，三名為主要控球者、三名為增加 控球者、一名為未控球者，建議可增加兩場動作次數表現都持中的學生進行訪談，
以及比賽過程中情緒高昂或特別疏離的學生，不僅參考動作次數數據也可參考現場 反應，以更理解學生對不同形式規則比賽的想法與感受。
(三) 研究對象的選擇
本研究因做研究前研究已使用任課班級，為避免使用重複的研究參與者產生霍 桑效應，故使用非任課班級。因此，對研究參與者平時上體育課的情形並不了解，
如：生理狀況、學習態度、體能、身體條件等，在分組時遭遇困難，若能運用任教 班級做為研究參與者，分組除了可以依據一分鐘籃下投籃的進球數，還可以用這些 作為參考，能使分組更平均。兩場比賽中間即使未經教學，學生還是能從經驗中獲 得學習，研究者可於研究後一同與學生討論、分享，亦能共同成長了解學生的學習 需求，培養感情。
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附錄一 動作次數記錄表
附錄二 半結構式訪談大綱
訪談大綱
本研究欲探討「正式籃球規則和自訂規則比賽球權分配之情形－批判教育學角 度」，因此訪談學生對兩種不同規則比賽的感覺，與在自己和隊友場上的行為等為主。
訪談對象以兩場比賽表現落差較大的學生為選擇，從控球少到控球多，以及主要控球者 為主，和有特殊表現之學生。
1. 請你回想一下這兩場比賽裡，用正式規則和自訂規則打比賽得過程，有沒有什麼特 別的感受或想法？自己有沒有行為或想法的改變？為什麼？隊友有哪裡不一樣的行 動？
2. 你覺得你比較喜歡用哪種規則打比賽的感覺？為什麼？請說出原因。
3. 若未來體育課上籃球課，讓你們自己自由打比賽，你會不會主動上場去玩？(你想選 什麼規則？
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附錄三 訪談內容 In1 A4、A3
（In1-A4A3-01）
研究者：你們兩個是同一隊，在第一場比賽裡沒有拿到球，A4 我記得你有去更正記錄員說你有拿到一
（In1-A4A3-02）
研究者：對同學之間比較熟悉，好那第一場你們沒有拿到球，第二場兩個都是七顆，那妳們覺得這樣第
（In1-A4A3-03）
研究者：喔~好，那你們知道籃球比賽是要把球投進的嗎？心怡說你覺得在第二場同學會先把球傳給比
（In1-A4A3-04）
研究者：那如果再比賽一次？像你們上體育課那樣會覺得想要用第一種還是第二種？
A4：一定要打嗎？
研究者：你們以後還是會有籃球課啊？我們二三年級還有三個學期的籃球課。(靜)我沒有要找你們打啦!!!
A4：應該是覺得第二種比較好。
A3：我也覺得第二種比較好。
研究者：那如果換一個方式來問好了，如果以後老師讓你們自由打球，那你們會跟同學說我們來打上次 比賽那種規則嗎？你們會願意嗎？你們會主動找同學打這樣的規則嗎？
A4：還是不會，因為我不會打。
研究者：不管啦，只要你們說好就打啦！
A4：還是不會。
A3：還是不會。
研究者：蛤~籃球課也不打喔？
A4：不打。
研究者：所以你們籃球課要在旁邊聊天就對了？
A4：ㄟ~我倒還好。
A3：應該是要考試吧 研究者：要考試喔?!
A4：還是會啦。
研究者：可是考試也不可能一直考啊！他還是會給妳們自由練習的時間 A4：應該都不動了，都不要了。
研究者：都不要了？連比賽都不願意了？
A4：不。
研究者：好吧！比賽超好玩的耶 A4：不~。
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附錄四 訪談內容 In2 F1、F5
（In2-F1F5-01）
研究者：你們兩個是隊友，瑲諭在比賽裡面是拿球最多的，F5 是比較少的對不對，那剛好是一個對比，
（In2-F1F5-02）
研究者：那你覺得第一場比較累還是第二場比較累？
（In2-F1F5-03）
研究者：喔~好，那我們換一下 F5，你覺得這兩場比賽規則對你來說有什麼不一樣的感受？
（In2-F1F5-04）
（In2-F1F5-05）
研究者：那如果你們再打一場比賽？像 F1 是球拿比較多，妳拿比較少，妳有沒有什麼話想要對 F1 說？
（In2-F1F5-06）
研究者：一下緊張啦！還不熟，所以有機會的話還可以繼續，那之後你們還會有籃球課啊！當然我不會 讓你們...就是不會是我啦，是 X 老師。那如果有機會讓你們自由打球的話，你們會不會試試看想要一起 打球？
63 F1：要看情況耶
研究者：不要說有什麼考試壓力，都沒有，就是這個時間就是給你打球啦，美趴某？
F1：願意的話會。
研究者：那你咧？F1 想要找你打可以嗎？妳願意嗎？
F5：應該不會吧。
研究者：蛤~為什麼？他會把球傳給你耶~
F5：我不喜歡打籃球。
研究者：喔~你不喜歡打籃球喔！那我可以問一下~請問你覺得你不喜歡打籃球的原因是什麼？
F1：會流汗。
F5：不知道耶。
研究者：不知道喔，那大家如果都把球傳給你，讓你投籃妳會不會覺得比較願意？
F5：太忙了吧
研究者：太閒妳不要太忙妳也不要啊 F1：(聽不懂)
研究者：如果他在籃下傳球給妳呢？
F5：就...
F1：就投啊~。
F5：就投啊~。
研究者：要不要比？要不要再打一場？要不要再跟我們 F1 打一場？
F5：有缺人再說啦！
附錄五 訪談內容 In3 B2、C1、H3
（In3-B2C1H3-01）
研究者：你們三位都是全隊掌控球次數最多的人，尤其是 C1 幾乎是掌控全場，我想要請問你們在，B2
（In3-B2C1H3-02）
研究者：好，比起跟第一場你們傳給同學去投還是你們傳給同學去投哪個比較好？
（In3-B2C1H3-03）
研究者：喔~所以你會考慮到底有沒有人防守的問題。那我想要請問 H3，你們那隊的比賽在第一場和第 二場的控球次數比起來，第二場比較少，那你還記得你第一場和第二場跟那些同學打嗎？
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（In3-B2C1H3-04）
研究者：你在第一場的比賽的投籃很多次，你有八次投籃耶！所以你幾乎是拿到球就投，都是自己投嗎？
（In3-B2C1H3-05）
研究者：看來你記憶力還滿好的，在這兩場比賽裡面 H3 說同學會說球給我球給我，你下場我們就會輸，
那你們兩個（B2&C1）的隊友有沒有這種情形發生？還是你們心裡會有這種想法？我一定要最後一個下 場，不然我們會輸？
B2：有，我有
研究者：你有。那你是在比賽前還是比賽中…
（In3-B2C1H3-06）
研究者：恩~就有機會就盡量給別人就對了，最後你是罰球進下場嘛？罰球那顆籃板球。想要問你在我 們這場比賽你們有兩次罰球，你一次然後你也一次(指 H3&C1)，對不對，你們在做罰球的時候心裡有什 麼想法？包括站位啊！或是對罰球有沒有什麼了解？或是不了解的地方？
（In3-B2C1H3-07）
研究者：想要請問這兩場比賽，如果你們以後有機會再跟同學一起打比賽，那你們會想要用什麼規則跟
67 同學打？你們覺得對你們來說參與度比較高的？
B2：第二種。
研究者：就做你想要做的，說你想要說的就好 C1：應該是第一場。
研究者：那你可以講一下原因嗎？
研究者：那你可以講一下原因嗎？