第壹章 緒論
本章旨分成四節說明本研究問題意識之形成。第一節為研究背景與動機；第二節說 明研究目的與問題；第三節說明研究範圍與限制；第四節為名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
「籃球」在臺灣是從國小到大學體育課常見的項目，根據 101 年度教育部體育署學 校體育統計年報統計 100 學年度國小至大專院校體育相關數據，全國高中職有 96.57%
舉辦籃球競賽，56.77%有籃球社團 (教育部體育署，2013) ，其普及率皆為所有運動之 冠，可見籃球是學生喜愛的運動項目。
研究者當體育教師五、六年，上籃球課經常安排全部學生在籃球場上依正式籃球 規則比賽，從中觀察到一些現象：每隊會有一、二個學生掌控大部分的球權，經常看到 同一個人接到球或搶到球後帶球上籃得分，或是兩個人互相傳接球投籃得分；當然也有 學生努力的在場上隨球奔跑，想要搶奪對隊的球卻搶不到，也沒有隊友會傳球給他；有 學生在場上被隊友視為透明人或「無用的人」，有學生覺得自己拿不到球直接當起場上 觀眾或加油團，甚至有學生覺得自己是隊友的「拖油瓶」，以不妨礙隊友為主的想法站 在場上角落，等等這些現象。學生在體育課比賽活動中的行動影響學生的學習成效，學 生不積極參與比賽的行動或無法練習、應用有關學習項目的技巧，此活動即無法對學生 產生學習意義。教師設計比賽活動的目的是希望讓全部學生參與，藉由活動的過程練習 習得的技能與知識，或讓學生能整合經驗與學習內容，若學生的行為在「活動之外」，
學生即未產生學習。實際上卻僅有少數的學生真的「在活動中」練習與學習，從教育的 立場來看，活動設計的方式造成不公平，它讓強者愈強、弱者邊緣化。
為了改變學生在運動場上的參與程度，林玠良 (2007) 認為在中學階段性別差異導
致技能程度上的明顯落差，故教師將男女生混合分組進行比賽，比賽時修改規則限制男 生的行為，如：不能運球、不能抄女生的球，依「性別」來遵守的規則。我也曾經用過 相同或類似依「性別」修改的規則，我發現無法參與的學生不只是女生也可能是男生，
依舊有學生無法參與其中，效果有限。
為了實際了解學生在籃球場上比賽掌握球權的情形，阮昶婷 (2014) 依接球、傳 球、投籃、運球、攔截球、搶籃板球 (進攻、防守) 等實際掌控球的狀態，請每個學生 一對一的記錄下，發現在五分鐘內的全場比賽，同隊隊伍中的五個學生，有學生的動作 次數高達 20、30 次，卻也有學生的動作次數低於 5 次，也發現球權的流動大部分掌握 在少數一兩個學生的手中，也就是拿的到球的學生，永遠都玩的到球，而拿不到球的學 生，也永遠都玩不到球。
文化資本與累積時間密切相關，學生長年從家庭教育中累積而來的文化能力與學 習能力與學術成果有關，學生在學校場域學生在文化累積上的不平等，顯露社會權力與 文化資源分布的不公平 (汪民安，2013) 。Pierre Bourdieu (1930 2002) 認為在社會空間 的資本累積表現為經濟資本、社會資本、和文化資本、象徵資本等形式，而資本之間可 以互相轉換。
體育課籃球比賽時，學生若是沒有能力從對隊手中獲得球權，或搶得無人控制的 球，只能等待隊友的傳球才有「摸到球」的機會；若投籃的能力低，或容易被對隊搶走 球的學生，就可能無法獲得隊友的傳球。可看出要在籃球比賽擁有較多球權的學生，必 須具備較高的與籃球技能相關的體能與技巧，包含技術、認知和情緒，這些內化在身體 和精神上形式的智慧，可被歸納為 Bourdieu 文化資本的範疇內。
Bourdieu 指出：「決定著一個場域的，除了其他的因素以外，是每一個場 域中的遊戲規則和專門利益。這些遊戲規則和專門利益是不可化約成別的場 域的遊戲規則和專門利益的，而且，這些遊戲規則和專門利益亦是不可能被 那些未進入該場域的人們所感知到的。每種類型的利益，對於其他的利益和 其他的投資來說，都是無關緊要的。為了使一個場域運作起來，必須同時具
3
有遊戲規則和隨時準備投入遊戲的人們；而這些人必須具有特定的『生存心 態』，在他們的『生存心態』中隱含某種了解與認可該類型遊戲和遊戲賭注內 在規則的態度。」 (高宣揚，2002，頁 232)
依照正式籃球規則讓學生在體育課進行籃球比賽練習所學，受到規則和得勝方式 的影響，有球權的隊伍，五人中僅有一人控制球，控制球的人就掌握決定球的移動的權 力，可以運球、傳球、投籃，其他四人只能從隊友手中獲得球。沒有球權的隊伍的五個 球員有幾種方法能獲得球權，從對隊球員手中獲得球、取得未被任何人控制的球等。因 此，有能力的人能積極的從對隊手中獲得球或搶得無人控制的球，反之則只能獲得隊友 的傳球。若學生在場上無法抄截對隊的球、搶不到無人控制的球，也無法獲得隊友的傳 球，此學生在場上就無球可打，沒有機會練習和實際參與活動。籃球運動通常是具備較 高的和籃球技能相關資本學生的天下，他們在籃球場的場域擁有較高的文化資本，拿到 球的機會比較多，練習的機會也比較多，反觀資本較低的學生，拿到的球少練習的機會 少，想在課堂上學習和提升的資源也就少了，其實他們才是應該要擁有更多練習機會的 群體。
從 Paulo Freire (1921-1997) 的教育主張來看，教師應該要覺察到學生的存有，不能 認為學生一無所知，不停的填入知識；當學習者遭遇學習困境時，教師應檢視教學的內 容，而不是未經過協商協商與調整只一昧的要求學生適應。Paulo Freire 認為每個人都 有學習語言的權力，經由語言學習知識、認識世界，經由思考來表達自己的聲音與伸張 權力 (方永泉，2003) 。體育課中每位學生享有平等的學習權，也應有公平參與活動和 練習的機會與權利，不應該因任何原因被放置在活動的邊緣，教師應使全部學生皆「能」
參與學習活動，學習的過程對學生自身才有意義和價值，亦能傳達體育課的價值。
過去經驗發現投籃進的學生會在比賽過程中不斷出手得分，施登堯（2013）針對此 情況修改正式籃球規則為「自訂規則 543210」，設計原理是每人只能進籃一次，讓每個 人都有投籃的機會，球進籃的人必須離場以限制出手投籃多的學生，學生為了能在場上 打久一點，會將球傳給隊友並協助投籃，便製造「每個人都必須投籃」的情境給出手投
籃少或沒有機會的學生；進球後，會形成人數不均等的進攻與防守，造成攻守人數的不 平衡，削弱得分隊的進攻與改變防守行動。