體育課籃球比賽學生的參與程度不同，是許多體育教師想解決的情況，阮昶婷 (2014) 指 出體育課籃球比賽是兩隊學生在籃球規則內的競爭，場上學生必須以自身和隊友的能 力、體力、比賽經驗等來執行比賽策略，遵守規則並想辦法奪得球權投籃得分；Pierre Bourdieu（1930-2003）的觀點，大略得知場域規則決定了場域形式，也決定場域遊戲者 的行為，因此阮昶婷使用國際籃球規則和自訂籃球規則「543210」 (施登堯，2013) 讓 學生進行兩場比賽，並紀錄學生在場上的動作次數，對照學生兩場的球權分配情形是否 因不同規則而不同。研究設計如下：
一、籃球比賽設計與對照 異質分隊：
將一班高職一年級學生，男生 10 名，女生 32 名，依術科測驗「一分鐘籃下投籃」
進行 S 型異質分組，再依男女生的數量、考量各學生的個性和相處情形進行調整，讓每 組五位學生考試的總球數相等或相近，以減少組間差異，分為五人 8 組。
一分鐘籃下投籃測驗：雙腳需在衝撞免責區外起跳投籃，不可踩線，不得走步違例，
得運球、任意點投籃，需自行撿球，計進球次數。
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註：粗體字為男生。A5、B3、C2、C3、D5、E2、E5、F5、G3、H4。
比賽規則：
二、結果：
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小結：
1. 觀看全班八隊在兩場比賽的總動作次數，在 543210 自訂規則之下八隊中有六 隊所產生的動作次數比正式規則來的多，A、B、D、F 四隊的總動作次數甚至 高於正式規則的兩倍以上，而全班的總動作次數從 327 次增加到 428 次，顯 示 543210 的規則可以讓學生有較多的場上動作造成較多的球權流動。C 隊和 H 隊的在自訂規則 543210 的動作總次數比正式規則來的少，剛好兩隊在第二 場又互為對手，對照表.2 和表.3，C 隊五個隊員的動作次數的比率在第二場 拉近了，C2 和 C3 兩位同學控球比率大幅減少，而 H 隊的球卻集中到一個學生 H5 手上，比率將近 50%，兩隊的情形相異。
2. 正式籃球規則和自訂規則 543210 八場比賽中，皆可看出每場每隊至少有一至 兩個學生有較多的動作次數（>20%），掌控大部份的球權。正式規則比賽動作 次數較多的學生多為一分鐘籃下投籃成績較好（請見表.1 表和表.2），自訂規 則 543210 多由籃下投籃成績為中上的學生動作次數較多，但可看到籃下投籃 成績中下的學生的動作次數大幅增加。
三、討論：
規則與遊戲者
正式籃球規則是競技化走向，競技化的規則給強者較多的表現機會，突顯 他們的技巧、體能等，反之則削弱弱者的表現；正式籃球規則以球進籃計算得 分，技能佳、進籃率高的人奪得球權後多選擇自己投籃，或獲得傳球，無限次 的投籃來增加隊伍的總分。自訂規則 543210 修改得勝條件，場上的每個球員只 有一次進籃的機會，球進之後必須離場，這使學生們開始考慮誰要先投籃下場、
誰可以協助搶球、防守等，每個人在場上可以提供的貢獻。如同高宣揚（2002）
說明 Bourdieu 的場域觀點，形成場域的條件是遊戲規則和專門利益，場域內行 為受到規則的規範和利益的引導，不同的規則讓學生的場上行為產生改變，學 生開始運用規則來思考如何獲勝。
場域與遊戲者能力
Bourdieu 認為場域，是一種力量的場域，這些力量是場域中行動者必須具 備的；另一方面也是鬥爭的場域，場域的行動者們彼此間依據在力的場域中占 據的不同地位而使用不同的鬥爭手段，也有不同的目的；同時，行動者也為了 維持和改造場域的結構貢獻力量（高宣揚，2002）。籃球比賽場域是場上遊戲 者在規則內的力量鬥爭，要進入籃球比賽的遊戲者必須具備的籃球能力、體 力、比賽經驗等，這些造成每個人在場域中不同的地位或位置，通常具備較多 能力的人可以採取較多不同的行動和判斷，從表.1、表.2 和表.3 可以看出比賽 時場上動作次數多的學生在籃下測驗的進球數相對較高；投籃是籃球比賽的勝 負關鍵，若有良好的投籃技巧和準確的投籃，就能提高獲勝的機會（杜登明、
林輝雄，2007）。
四、結論：
遊戲規則形成場域，影響遊戲者行為。
圖 1 場域關係圖
從結果得知正式籃球規則和自訂規則 543210 兩種比賽規則，讓學生在傳球、
接球、運球、投籃、籃板球等的動作次數產生變化，用自訂規則 543210 學生們在 場上的動作次數與球權流動明顯增加；也發現兩種規則每隊都有一至三位主要控球
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的學生，可是主要控球的學生從籃下投籃次數較高的換成中高的，另外非主要控球 者的動作次數有明顯的增加。由此，我們得知不同的籃球規則使學生的場上行為和 策略改變，行為使學生在場上的互動有不同氛圍、形成不同的場域，如 Bourdieu 所述，在權力鬥爭、比較高下的場域，遊戲者的行動受到場域規則的規範和影響，
而遊戲者行動形成場域氛圍，遊戲者、遊戲者能力、場域規則和場域等是環環相扣 相互影響的。規則限制和鼓勵遊戲者的行為，決定適合在此場域生存的遊戲者能力 形式，規則、遊戲者行為和能力形成場域上人的關係和氛圍。
第參章 研究方法與流程
本章主要在說明研究方法及步驟，共分成三節；第一節為研究流程，第二節為研究 參與者；第三節為研究工具。