批判教育學的奠基者 Paulo Freire 本於農民教育的經驗，認為應當藉由批判式的教 育，使受壓迫者省思壓迫處境及其根源，Paulo Freire (方永泉，2003) 指出教育作為一 種文化行動，它的本質是「解放的、自由的」。方永泉 (2003) 在《受壓迫者教育學》的 譯序中指出 Paulo Freire 在書中明白的標示了，教育應該是通往永恆的解放，且包含兩 個階段：第一個階段，透過教育，民眾覺醒了，他們覺悟到自己本身遭到壓迫；第二階 段是要透過實踐來改變整個壓迫的狀態。第二階段奠基於第一階段，教育成為一個不間 斷的從事解放性文化行動的過程。
Paulo Freire 對教育形成三個基本假定，與這些假定有關的思想主題一直貫穿於《受 壓迫者教育學》一書，成為了解他的教育學說的重要基礎 (方永泉，2003) ：
一、 對人性的假定：Paulo Freire 認為人在世上生活，有其基本的存有志業。人作
為一種未完成的存有，其存有志業就是要成為一個能夠在世上行動和進行改 造工作的主體，惟有成為這樣的主體時，才能有更多的可能性，讓自己和群 體生活更豐富。
Paulo Freire 對人性的主動與批判能力也抱有信心，他相信每個人不管是 如何「無知」或是活在「沉默文化」中，都能以批判性的眼光看待自己的世 界，並與他人產生對話，若在對話中能漸漸查覺到個人與社會現實和其中的 矛盾，並以批判的態度來處理問題，這樣的過程都比教師來的有效。
二、 對世界的假定：Paulo Freire 認為與人發生關聯的「世界」並非靜態與封閉秩 序的世界，人處的世界是動態開放的世界，存在種種課題及任務等待人們去 解決與面對；因此面對壓迫現實，人們必須克服特定時空環境中的「非人性 化」的狀況，創造出一個無壓迫的新世界。
Paulo Freire 認為改造世界或社會是可能的。改造的關鍵在受壓迫者能 夠以自己的方式去命名、解讀世界，而不再以受壓迫者的角度來詮釋世界；
當人們能夠主動去命命周遭世界時，這是一種發現自我及了解自身潛能的 方式，而不再是抽象的行動；被宰治者的就不再只是被動回應的「客體」， 而成為改變原先壓迫他們的社會結構的「主體」。
三、 對教育的假定：Paulo Freire 認為沒有「中立的」教育過程存在，教育是統整 年輕一代進入現存體系，並使他們順應體系的工具；或是自由的實踐，人們 可以批判的或有創造力的去面對自己的現實，並發現如何去參與改變世界的 歷程。
Paulo Freire 主張的教育是「解放教育」，教師的角色是批判的文化工作 者，教育應該要提供一個公開的「論壇」，讓學生、教師、整個社區在教育 中可以自由的想像、實踐權力，讓所有參與教育的人都能「賦權增能」。解 放教育的內容包括批判意識的培養、和解放性實踐有關的技能發展；解放 教育的過程是對話性的，學生與教師應該具備平等的角色。
教育的過程是教育、培養學生，批判教育學讓我們可以仔細的去檢視這在實際教學
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中所發生的事， Joan Wink 認為在教育的過程有許多人在活動中被剝奪學習的機會，而 這些被剝奪機會的人往往都更需要學習的機會，但卻是已經掌握學習內容的人獲益 (路 旦俊，2008) 。她舉了一個例子：
Joan Wink 看到學校教師設計了一個「周遊世界」的數學教學活動，這個活動的目 的是為了讓學生練習一種技巧或是記住某個事實。
「學校教師用抽卡片來替學生複習加法，而目的是獲勝。學生分成四組分坐在四張 桌子旁邊，兩個學生先站起來，當教師抽起一張上面有加法題的卡片時，先說出答案的 學生便獲勝然後晉級，輸的便坐下。過程中有輸有贏，贏的學生獲得同學的掌聲，然後 繼續更多的練習，輸了而坐下來的學生，便再也沒練習的機會。」
Joan 為此情景感到擔憂，活動過程是學生中心，學生也很開心，但是活動的目的 已成為「獲勝」，而不在「學東西」。她注意到了幾個答題輸了而坐下的學生，有個沮喪 的學生坐下後盯著地板發呆片刻，然後開始替其他學生加油，Joan Wink 不知道這個學 生是否掌握了加法，但此時此刻這點好像變的不再重要。另一個是在遊戲中默不出聲的 學生，輪到他搶答的時候他的反應很慢，立刻被要求坐下，因為他什麼也沒說，感覺好 像不會加法，但事後 Joan Wink 知道他加法學的很好。第三個學生 Joan Wink 在活動結 束後找他單獨練習，他可以答對 80%的題目，即使遇到難題也可以藉由數豆子而答對，
這個靦腆話不多的學生在平時開口講話總是需要思考許久，所以他在活動中搶答也沒有 獲勝 (路旦俊，2008) 。Joan Wink 為這個活動下了註解：「這活動旨在回饋那些思維敏 捷、反應快而且膽子大的人。」
小結：
Joan Wink 所提到的「環遊世界」活動設計目的，和正式籃球規則有異曲同工之妙，
兩者都是獲勝者/得分者可以繼續的獲得練習機會。在正式規則籃球比賽中能持續得分的 學生，通常已經掌握了籃球的教學內容和技巧，他們在籃球方面的能力優於隊友，研究 發現掌控球較多的學生通常是籃球能力較好的 (阮昶婷，2014) ，而其他沒有得分機會、
投籃投不進、接球接不到、容易被搶球等等的學生，他們的籃球能力較差，需要且應該
得到更多的練習機會，但事實上大部分的練習機會卻在能力較好的學生手上。
被剝奪練習機會的學生大多數不懂得為自己爭取學習權，教師設計活動的主旨也未 注意將「所有程度」的學生包含在內，讓學生的權益受損形成壓迫。運動比賽不斷變化 和流動的性質，也符合 Joan Wink 對「環遊世界」的註解，體育教師在體育課比賽活動 設計，應該要打破讓「思維敏捷、反應快而且膽子大的人」掌控勝負關鍵，讓每個學生 都能嘗試用自己的速度在活動中練習和表現。