籃球規則形式與球權分配之研究：以批判教育學為觀點

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 籃球規則形式與球權分配之研究：以批判教育學為觀點. 研究生：阮昶婷指導教授：施登堯. 中華民國 103 年 7 月中華民國臺北市.

(2) 籃球規則形式與球權分配之研究：以批判教育學為觀點. 2014 年 7 月研究生：阮昶婷指導教授：施登堯摘要本研究旨在探討研究參與者以不同籃球規則形式比賽時的球權分配，以 Norbert Elias 的賽局模型探討規則形式，用 Pierre Bourdieu 的場域概念觀看比賽情形，最後再以批判教育學觀點探討籃球規則形式在活動中學習的影響。研究參與者為一班高職生 8 男 34 女，依一分鐘籃下投籃成績 S 型男女分隊。研究方法：用正式籃球規則和「自訂規則 543210」進行比賽，觀察比賽影片以系統觀察法記錄研究參與者行動次數後進行分析，並選取部分研究參與者進行訪談。結果：不同籃球規則形式造成研究參與者的動作次數分配不同，而以接球、傳球、籃板球變化較大；自訂規則 543210 使研究參與者在球場上的行為和互動增加，參與感增加。結論：籃球規則形式影響研究參與者比賽球權的分配，且引導研究參與者行為和型塑場域氛圍；能讓所有研究參與者的進入場域的規則，會讓研究參與者更願意在場域中行動。本研究建議體育教師可依學生能力設計活動或修改正式規則，讓所有的學生都擁有機會在學習的場域中行動。. 關鍵詞：賽局模型、場域. iii.

(3) A Study of the Forms of Basketball Rules and Control of the Ball: From the Perspective of Critical Pedagogy July, 2014 Author：Juan, Chang-Ting Advisor : Shy, Deng-Yau Abstract The purpose of this study was to investigate the control of the ball when participants involved in basketball games with different forms of rules. Norbert Elias’ Game Model and Pierre Bourdieu’s concept of field were applied respectively when rule forms were inquired and games were observed. Benefitting from above-mentioned advanced theories, this study adopted critical pedagogy to analyse the influences under different forms of basketball rules. Participants were single class of a vocational high school student (8 males and 34 females), who were grouped by the results of one minute shooting test. Methods: official-rule situation and modified 543210-rule situation were used in this study. Different categories of student actions were recorded and analysed through systematic observation. Some students were interviewed after the games. Results: the allocation of skill performances was divergent due to different basketball rules, especially in terms of pass, catch and rebound. Under the modified 543210-rule situation, participants’ interactions and opportunities of participation increased. Conclusion: the forms of basketball rules would affect participants’ control of ball, actions, and the atmosphere in games. A rule that include all participants in the game helped them be more willing to act in the field. Suggestion: Physical Education teachers are suggested to design or modify rules based on students’ abilities so that all students could be involved in the field of learning.. Key words：Game Model, Field. iv.

(4) 謝誌經過這幾年，終於畢業了，心中的雀躍並未大過要離開師大的不捨。多數人都覺得我讀的辛苦，真的不輕鬆，但我很喜歡邊任教邊回母校進修的感覺，教授們充滿著熱忱與關懷，學習的內容刺激我的想法與教學，這是可以讓我心靈充電又吸收知識的地方，每每踏進師大，便覺得自己充滿自信和力量。. 寫論文的過程中，才逐漸體會到老師說的「Doing research」，邊做邊想邊讀書，前後對應，反覆討論、對話，過程中也看到了過去身為學生的我遇到的情境，現在用老師的立場觀看自己，面對的有點痛苦，感覺這個研究彷彿正在拯救自己。. 讀書和研究過程深受許多人的幫助，感謝親愛的爸媽等待搭著高鐵末班車的我回家，感謝學校行政在教學和導師的協助，感謝學校工作夥伴們提供研究參與者、鼓勵我支持我，感謝我的兩屆導師班知道我很忙碌學著自己處理事情，感謝全程協助當裁判和記錄的可愛女籃~我的學生們，以及感謝在我做研究、寫論文情緒激動落淚想放棄時鼓勵、陪伴、逼我的你，因為有你們才有成為碩士的我。. 昶婷，除了努力，也要相信自己。我，相信妳。 Keep going. Keep smiling.. 2014.7.29 於我摯愛的母校 v.

(5) 目次中文摘要 ......................................................................................................................... iii 英文摘要 ......................................................................................................................... iv 謝誌 .............................................................................................................................. v 目次 ............................................................................................................................. vi 表次 ........................................................................................................................... viii 圖次 ............................................................................................................................. ix. 第壹章緒論 ..................................................................................................... 1 第一節研究背景與動機 .............................................................................................. 1 第二節研究目的與問題 .............................................................................................. 4 第三節研究範圍與限制 .............................................................................................. 5 第四節名詞釋義 .......................................................................................................... 6. 第貳章文獻探討 ............................................................................................. 8 第一節. 前賽局與賽局模型 ...................................................................................... 8. 第二節場域與文化資本 ............................................................................................ 12 第三節. 籃球的運動形式與規則 ............................................................................ 16. 第四節批判教育學 .................................................................................................... 19 第五節體育課籃球競賽中球權分配之探討 ............................................................ 22. 第參章研究方法與流程 ............................................................................... 28 第一節研究流程 ........................................................................................................ 28 第二節研究參與者 .................................................................................................... 31 第三節研究工具 ........................................................................................................ 32. 第肆章研究結果與討論 ............................................................................... 33 vi.

(6) 第一節不同籃球規則形式下學生比賽球權的分配情形 ........................................ 33 第二節不同籃球規則形式形塑研究參與者行為和場域 ........................................ 40 第三節競技運動規則作為體育課活動依據的影響 ................................................ 44 第四節綜合討論 ........................................................................................................ 48. 第伍章結論與建議 ....................................................................................... 52 第一節. 結論 ............................................................................................................ 52. 第二節建議 ................................................................................................................ 53. 引用文獻 ........................................................................................................... 55 附錄一動作次數記錄表 ............................................................................................ 57 附錄二半結構式訪談大綱 ........................................................................................ 58 附錄三訪談內容 In1.................................................................................................. 59 附錄四訪談內容 In2.................................................................................................. 61 附錄五訪談內容 In3.................................................................................................. 64 附錄六訪談內容 In4.................................................................................................. 68. vii.

(7) 表次. 表 1 分隊與籃下投籃成績 ................................................................................................. 23 表 2 正式籃球規則比賽球權分配表 ................................................................................. 24 表 3 自訂規則 543210 規則比賽球權分配表 ................................................................... 24 表 4 分隊與籃下投籃進球數 ............................................................................................. 31 表 5 正式籃球規則比賽球權分配表：A 隊：B 隊 ......................................................... 33 表 6 正式籃球規則比賽球權分配表：C 隊：D 隊 ......................................................... 34 表 7 正式籃球規則比賽球權分配表：E 隊：F 隊 .......................................................... 34 表 8 正式籃球規則比賽球權分配表：G 隊：H 隊 ......................................................... 35 表 9 543210 自訂規則比賽球權分配表：A 隊：F 隊 ..................................................... 36 表 10 543210 自訂規則比賽球權分配表：B 隊：G 隊 .................................................. 36 表 11 543210 自訂規則比賽球權分配表：C 隊：H 隊 .................................................. 37 表 12 543210 自訂規則比賽球權分配表：D 隊：E 隊................................................... 37 表 13 正式規則比賽與 543210 自訂規則比賽各動作次數加總表 ................................. 38. viii.

(8) 圖次. 圖 1 場域關係圖 ................................................................................................................. 26 圖 2 研究流程圖 ................................................................................................................. 30 圖 3 計分板 ......................................................................................................................... 32. ix.

(9) 第壹章. 緒論. 本章旨分成四節說明本研究問題意識之形成。第一節為研究背景與動機；第二節說明研究目的與問題；第三節說明研究範圍與限制；第四節為名詞釋義。. 第一節. 研究背景與動機. 「籃球」在臺灣是從國小到大學體育課常見的項目，根據 101 年度教育部體育署學校體育統計年報統計 100 學年度國小至大專院校體育相關數據，全國高中職有 96.57% 舉辦籃球競賽，56.77%有籃球社團 (教育部體育署，2013) ，其普及率皆為所有運動之冠，可見籃球是學生喜愛的運動項目。研究者當體育教師五、六年，上籃球課經常安排全部學生在籃球場上依正式籃球規則比賽，從中觀察到一些現象：每隊會有一、二個學生掌控大部分的球權，經常看到同一個人接到球或搶到球後帶球上籃得分，或是兩個人互相傳接球投籃得分；當然也有學生努力的在場上隨球奔跑，想要搶奪對隊的球卻搶不到，也沒有隊友會傳球給他；有學生在場上被隊友視為透明人或「無用的人」，有學生覺得自己拿不到球直接當起場上觀眾或加油團，甚至有學生覺得自己是隊友的「拖油瓶」，以不妨礙隊友為主的想法站在場上角落，等等這些現象。學生在體育課比賽活動中的行動影響學生的學習成效，學生不積極參與比賽的行動或無法練習、應用有關學習項目的技巧，此活動即無法對學生產生學習意義。教師設計比賽活動的目的是希望讓全部學生參與，藉由活動的過程練習習得的技能與知識，或讓學生能整合經驗與學習內容，若學生的行為在「活動之外」，學生即未產生學習。實際上卻僅有少數的學生真的「在活動中」練習與學習，從教育的立場來看，活動設計的方式造成不公平，它讓強者愈強、弱者邊緣化。為了改變學生在運動場上的參與程度，林玠良 (2007) 認為在中學階段性別差異導 1.

(10) 致技能程度上的明顯落差，故教師將男女生混合分組進行比賽，比賽時修改規則限制男生的行為，如：不能運球、不能抄女生的球，依「性別」來遵守的規則。我也曾經用過相同或類似依「性別」修改的規則，我發現無法參與的學生不只是女生也可能是男生，依舊有學生無法參與其中，效果有限。為了實際了解學生在籃球場上比賽掌握球權的情形，阮昶婷 (2014) 依接球、傳球、投籃、運球、攔截球、搶籃板球 (進攻、防守) 等實際掌控球的狀態，請每個學生一對一的記錄下，發現在五分鐘內的全場比賽，同隊隊伍中的五個學生，有學生的動作次數高達 20、30 次，卻也有學生的動作次數低於 5 次，也發現球權的流動大部分掌握在少數一兩個學生的手中，也就是拿的到球的學生，永遠都玩的到球，而拿不到球的學生，也永遠都玩不到球。文化資本與累積時間密切相關，學生長年從家庭教育中累積而來的文化能力與學習能力與學術成果有關，學生在學校場域學生在文化累積上的不平等，顯露社會權力與文化資源分布的不公平 (汪民安，2013) 。Pierre Bourdieu (1930 2002) 認為在社會空間的資本累積表現為經濟資本、社會資本、和文化資本、象徵資本等形式，而資本之間可以互相轉換。體育課籃球比賽時，學生若是沒有能力從對隊手中獲得球權，或搶得無人控制的球，只能等待隊友的傳球才有「摸到球」的機會；若投籃的能力低，或容易被對隊搶走球的學生，就可能無法獲得隊友的傳球。可看出要在籃球比賽擁有較多球權的學生，必須具備較高的與籃球技能相關的體能與技巧，包含技術、認知和情緒，這些內化在身體和精神上形式的智慧，可被歸納為 Bourdieu 文化資本的範疇內。. Bourdieu 指出：「決定著一個場域的，除了其他的因素以外，是每一個場. 域中的遊戲規則和專門利益。這些遊戲規則和專門利益是不可化約成別的場域的遊戲規則和專門利益的，而且，這些遊戲規則和專門利益亦是不可能被那些未進入該場域的人們所感知到的。每種類型的利益，對於其他的利益和其他的投資來說，都是無關緊要的。為了使一個場域運作起來，必須同時具 2.

(11) 有遊戲規則和隨時準備投入遊戲的人們；而這些人必須具有特定的『生存心態』，在他們的『生存心態』中隱含某種了解與認可該類型遊戲和遊戲賭注內在規則的態度。」 (高宣揚，2002，頁 232). 依照正式籃球規則讓學生在體育課進行籃球比賽練習所學，受到規則和得勝方式的影響，有球權的隊伍，五人中僅有一人控制球，控制球的人就掌握決定球的移動的權力，可以運球、傳球、投籃，其他四人只能從隊友手中獲得球。沒有球權的隊伍的五個球員有幾種方法能獲得球權，從對隊球員手中獲得球、取得未被任何人控制的球等。因此，有能力的人能積極的從對隊手中獲得球或搶得無人控制的球，反之則只能獲得隊友的傳球。若學生在場上無法抄截對隊的球、搶不到無人控制的球，也無法獲得隊友的傳球，此學生在場上就無球可打，沒有機會練習和實際參與活動。籃球運動通常是具備較高的和籃球技能相關資本學生的天下，他們在籃球場的場域擁有較高的文化資本，拿到球的機會比較多，練習的機會也比較多，反觀資本較低的學生，拿到的球少練習的機會少，想在課堂上學習和提升的資源也就少了，其實他們才是應該要擁有更多練習機會的群體。從 Paulo Freire (1921-1997) 的教育主張來看，教師應該要覺察到學生的存有，不能認為學生一無所知，不停的填入知識；當學習者遭遇學習困境時，教師應檢視教學的內容，而不是未經過協商協商與調整只一昧的要求學生適應。Paulo Freire 認為每個人都有學習語言的權力，經由語言學習知識、認識世界，經由思考來表達自己的聲音與伸張權力 (方永泉，2003) 。體育課中每位學生享有平等的學習權，也應有公平參與活動和練習的機會與權利，不應該因任何原因被放置在活動的邊緣，教師應使全部學生皆「能」參與學習活動，學習的過程對學生自身才有意義和價值，亦能傳達體育課的價值。過去經驗發現投籃進的學生會在比賽過程中不斷出手得分，施登堯（2013）針對此情況修改正式籃球規則為「自訂規則 543210」，設計原理是每人只能進籃一次，讓每個人都有投籃的機會，球進籃的人必須離場以限制出手投籃多的學生，學生為了能在場上打久一點，會將球傳給隊友並協助投籃，便製造「每個人都必須投籃」的情境給出手投 3.

(12) 籃少或沒有機會的學生；進球後，會形成人數不均等的進攻與防守，造成攻守人數的不平衡，削弱得分隊的進攻與改變防守行動。. 第二節研究目的與問題. 一、. 研究目的本研究目的希望能從賽局模型了解不同籃球規則形式對籃球比賽球權分配的情. 形，以及對籃球比賽場域中遊戲者的互動和氛圍形塑，最後分析籃球規則形式對學生在體育課學習權力上的影響，及體育課如何以批判教育學觀點進行活動。. 二、. 研究問題依據研究問題動機和研究目的，本研究主要探討問題如下：（一）籃球規則形式對研究參與者比賽球權分配的影響為何？（二）籃球規則形式對研究參與者形成的場域影響為何？（三）場域規則對研究參與者在場域中行動的影響為何？. 4.

(13) 第三節研究範圍與限制一、研究範圍本研究參與者為研究者同校未任教之班級，為高職一年級廣告設計科學生，班級組成為男女合班；本研究內容以正式籃球規則和「自訂規則 543210」兩個不同籃球規則形式比賽結果，探討球權分配和場域；時間則以 102 學年度第二學期第二次段考後，與進度已達之科目教師商借時間進行比賽與訪談，未使用體育課，正式規則比賽與自訂規則 543210 比賽相隔一週。研究參與者的科別性質和組成，及研究內容以籃球球權為主，研究結果可能無法推論至其他研究參與者和運動項目。. 二、研究限制本研究方法以分析不同籃球規則中研究參與者獲得球權的情形，用批判教育學的角度探討球權分配的情形，反思體育課使用正式規則對學生學習權的影響。批判教育學處理因權力落差而有練習權利不平等、機會和資源分配不均的教學情形，無法推論因其他因素之情境。. 5.

(14) 第四節名詞釋義一、籃球比賽本研究對籃球比賽之定義為研究者安排研究參與者進行的五分鐘全場五對五的籃球比賽，其中四場依據 2013 籃球正式規則，另外四場依施登堯 (2013) 「自訂規則 543210」。. 二、自訂規則 543210 自訂規則為施登堯 (2013) 發展設計的籃球課程活動，犯規與違例等一律都依正式規則執行，惟有當投球者將球投進後，需離場至場邊不得再參與場上行動，比賽時間內全隊下場或時間到場上人數少的隊伍獲勝；由於只要進球後就需離場，比賽時不一定是人數相等。依本研究設計比賽開始時是五對五，球進後可能會形成多數與少數的對抗情形。. 三、籃球規則形式本研究中所指不同籃球規則形式為兩種，一為中華民國籃球協會出版的 2010 國際籃球規則，另一為施登堯 (2013) 「自訂規則 543210」。形式不同在於正式規則一個人在比賽時間內可以連續得分，且不受規則限制；自訂規則 543210 若投進籃需要離場，不得繼續在場上比賽。. 四、場域本研究所指場域是研究參與者在籃球場上進行籃球比賽時，雙方隊伍爭奪球權和分數的空間場所，比賽過程中研究參與者的行動受到籃球規則的規範與限制，彼此因資本產生權力關係，又因籃球規則形式不同而分成兩種場域。. 6.

(15) 五、權力本研究主要探討的權力為體育課籃球比賽時球場上學生的權力。籃球比賽可視為一個小型的鬥爭場域，場上球員要以符合規則的手段來爭奪場上的資源－「一顆球」，獲得球之後將球透過進攻、投籃，轉換成分數。從教育的立場來看，學生在球場上有控制球的機會才有練習的機會，而每個學生在課堂中都應該要擁有學習的機會和權力。因此，權力在本研究定義除了是學生在籃球比賽時「控制球」的權力，亦包含學生在課堂中練習的權力。. 7.

(16) 第貳章. 文獻探討. 本章共分為四節加以討論：第一節探討前賽局和賽局模型；第二節探討文化資本和場域；第三節探討籃球運動形式與規則；第四節探討批判教育學之觀點；第五節探討籃球比賽之球權分配。. 第一節前賽局與賽局模型人類的生活會依據彼此的依賴，依據彼此的行為和經驗持續的交織化過程，建構出一種關聯、一種秩序，這裡的秩序並非規則，也不是無秩序的對立面，這種秩序對另一種秩序有著相對自主性 (鄭義愷，2007) 。 Norbert Elias (1897-1990) 提出若可以藉由模型，當作思想實驗，我們或許可以獨立的觀察這些交織化現象，若可簡化就能答案變得容易。在討論賽局模型前，必須先了解「前賽局」。前賽局和賽局的基礎是一樣的，就是兩人或多人在估量彼此的力量。這事態是當人們有關係或因為行動而發生關係，我們就會遇到；在人類所有的關係中，總是存在著或大或小的權力較量，最後可能會有一個特定的權力平衡。社會發展的過程，權力中心的分配是極度不平均的，在社會上被賦予相對大全力機會的人或人群，經常為了自己的目的充分利用權力，甚至帶著野蠻和泯滅良心意圖，因此許多人對「權力」有著不佳的觀感。模型裡的權力平衡，像所有關係一樣，至少都是二極或多極現象。權力是一種人類關係的結構特徵，並不是一種東西，所有人類關係都是一樣的。在這些賽局裡，不包括前賽局都用「相對競爭力」來取代權力，競爭力也不是一種絕對物，是一種關係性概念 (鄭義愷，2007) 。. 8.

(17) 前賽局模型前賽局是雙方在一定程度上持續著的關係，交織化的過程。兩個小部落因爭奪食物機會成為競爭對手，而食物又不足；兩個部落彼此依賴的關係在於，雙方都必須依對方的行動而採取下一個行動，是作為敵人的相互依賴性，根據相互依賴性，能對對方施加強制力。當我們在看這些行為時，必須考慮到雙方的依賴性和強制力，僅看單一方的是不夠的。另外，作為敵人，他們對彼此都有功能，功能的概念，在此模型裡如同權力概念，都必須以關係性概念來理解，同樣的當我們想理解個別部落的計劃和行為，也必須從雙方的行動中分析。只有在我們必須處理或多或少帶有強制性的相互依賴的情況時，我們才能談論社會功能，我們也看到相互依賴的人對彼此所具有的功能，和這些人之前的權力平衡十分緊密。關係性概念就是，若想知道 A 對於 B 的功能，若不考慮 B 對於 A 的功能，我們就不可能完全的知道 (鄭義愷，2007) 。前賽局模型描述了一個邊境事例，在這裡一方不僅要剝奪另一方的特定功能，還要剝奪他們的生命。這個前賽局模型也提醒著我們，人類間的任何關係都是過程，彷彿是一個不變化的情境，但變化卻也只是偶然，交織化的概念也指出過程的特質。當雙方的關係被標示為交織化過程時，表示只有透過雙方的相互依賴性，才能理解他們行動的先後次序，如果只觀察單方的行動次序，這些行動便顯得沒有意義。在前賽局模型裡，雖然雙方的行為在交織化時間中次序是未規範化的交織化過程，但雙方的互相依賴性並不會比較少，而這個過程還是擁有可以分析的結構 (鄭義愷，2007) 。. 賽局模型：各種規範化的交織化模型賽局模型是簡化的思想實驗，根據賽局模型的本質，這裡簡化的是對遊戲者的相對競爭力進行許多不同的假設，來代替現實社會關係的權力差異。藉由模型可能指出相互依賴的人類之間的關係的過程特徵，也能看出如果權力重心分配改變，人類的交織化會以什麼方式變化 (鄭義愷，2007) 。. 9.

(18) 兩人賽局 1a) 想像兩人間的賽局，A 比 B 強，占盡優勢。 A 對 B 有極高的控制力：在一定程度上 A 可以強迫 B 做某些確定的行動，也就是說 A 對 B 有權力，說穿了也只是 A 在很大的程度上可以影響 B，這個影響力就算很大也是受限的。B 雖然處於相對弱勢，但對 A 也是有一定的權力，因為兩者的行動都必須回應對方的前一次行動，彼此相互影響。在賽局中遊戲者間對對方有權力，這個權力來自於彼此的競爭力差別；競爭力差別的落差，就決定了 A 的行動對 B 的行動的影響力有多大，以及他被 B 影響的程度。當 A 對 B 的競爭力差異越大，A 對遊戲中強制 B 做出特定行動的能力也很強。由於 A 有較大的競爭力，不僅能高度控制 B 還能高度控制這場遊戲。因此，當一個遊戲者在競爭力上有極大的優勢能夠影響他的對手，另一方面他也有影響遊戲進程的優勢。遊戲進程指的是遊戲過程和關係性的過程。 1b) 想像 A 和 B 的競爭力差異減少了，此時 A 對 B 的權力也變小，同樣的，A 對遊戲進程的優勢也減弱，B 的機會也就增加了。當雙方的競爭力差異越來越近時，雙方對賽局的控制就越來越少，這樣雙方在賽局中不僅依賴自己訂定的計畫和意圖，也會依賴因雙方行動產生變化的賽局型態、賽局過程，這樣諸多得交織化過程，使賽局會越來越不在任一遊戲者計劃中，也就越來越有社會過程的特質了。. 一個平面上的多人賽局 2a) 想像一個遊戲者 A 和多位遊戲者 BCD 的賽局，而 A 對 BCD 都占盡優勢，賽局是 A 和 BCD 分別進行，也就是 A：B，A：C，A：D，BCD 不在同一賽局內，每場分開進行。這樣的賽局跟兩人賽局的 1a 差不多，可能因為 A 必須同時進行賽局，當賽局數目增加時，可能就會對 A 不利，而當獨立對手 BCD 增加時，A 的優勢也會減少。 2b) 想像遊戲者 A 同時和很多競爭力弱的人比賽 A：BCD，而每個人依舊都比 A 還要弱，當 BCD 可以團結明確的組織成一個群體，A 在賽局中的優勢就會降低；若 BCD 的內部關係太緊張，就形成對 A 有力的因素了，A 就有更多機會可以控制 BCD 的賽局進程。 10.

(19) 2c) 同樣的也是 A 與 BCD 的多邊賽局，若 A 的競爭力減弱，而我們預設 BCD 團結一致，那 A 控制對手和賽局進程的情形就會往 1b 的方向變化，變得越來越有社會過程的特質。 2d) 想像一場由 BCDE 群體和 UVWX 群體雙方的賽局，根據賽局規則雙方都有同樣的獲勝機會，且在賽局進行時的競爭力也大致一樣。賽局中，雙方來回的攻防沒有一方可以對對方施加決定性的影響，而賽局過程也不能被兩個群體的單一遊戲者或其中一個群體所決定。每個個別的遊戲者行動和群體的行動，和他們各別的對手、對手所組成的群體產生交織化，便形成一個能夠被規定和被解釋的確切秩序 (鄭義愷，2007) 。. 小結： Elias 的賽局模型是將現實社會中的權力概念以相對競爭力的概念來取代，假設遊戲者在賽局中相對競爭力差異的大小，來做賽局過程和關係性過程的模擬，讓我們了解遊戲者在不同相對競爭力大小及變化時，賽局過程的改變。在前幾個賽局模型是以雙方相對競爭力強弱和變化來探討，尚未提及規則；在運動比賽時規則用來規範雙方行為，裁判執法也經常的被要求公平、公正、公開，在這樣的情況下，在運動比賽中的遊戲者本身的能力，與相對競爭力有相同的性質與功能，能力強者能影響對方的下一個行動，也控制遊戲進程與結果，這能力具有競爭性質的權力概念，也能稱為相對競爭力。在 2d) 模型裡不同於前幾個模型提到了賽局規則，賽局規則的制定讓雙方遊戲者有同樣的獲勝機會，且在賽局進行時競爭力大致一樣，不能讓單一遊戲者或兩群體中任一群體所決定。當規則的制定可以讓兩個不同群體在賽局中的相對競爭力相當時，賽局進程也會走向 1b)，過程超出雙方遊戲者的計畫與企圖，逐漸走向社會進程。. 11.

(20) 第二節場域與文化資本 Pierre Bourdieu (1930-2002) 認為就結構而言，權力的場域就是力量的場. 域，它是由不同的權力形式或資本類別之間的力量關係決定的。與此同時，權力場域既是不同權力的持有者們為了爭奪權力而展開的鬥爭的場域，又是一個競技的空間 ( espace de jeu) 。 (楊亞平，2004，頁 457). 一、場域場域是 Bourdieu 提出用來建構社會空間的概念，社會空間是由許多場域所組成。場域的是行動者爭奪具有價值支配性資源的空間場所，也是行動者相互施展權力運用策略的空間。每個場域都有各自主導的王牌資本，可說是一個以特定資本類型或資本組合而組織的空間，如知識分子的場域是文化資本，權力場域裡是經濟和社會資本。在各場域中，佔優勢的資本形式決定場域的具體邏輯，且通常是不能互通的 (汪民安，2013；高宣揚，2002；陶東風，2006) 。想要進入場域遊戲的行動者，必須具備參與該場域中行動者必需的資本和習性，他們必須要了解和認可遊戲規則，接受場域的價值，過程中相信遊戲的爭奪目標及勝負結果，並內化成為身體的性情、感知和思維習慣，也就是行動者對場域的認同形成某種信念關係，這也是進入場域爭奪的前提 (汪民安，2013) 。當資源成為行動者鬥爭的對象，並發揮社會權力關係作用時，就成為一種資本形式，所以場域的形式和資本的形式一樣多 (陶東風，2006) 。場域的運作重要的是貫穿社會場域的力量對比，行動者間的資本總量的競爭，這是透過客觀存在的資本力量的相互關係和象徵性權力關係。場域運作過程，行動者的權力或資本對應著場域中的一個位置，每個位置代表著不同的權力或利益，行動者所使用競爭策略，則維持場域中的行動者的關係，包括支配、屈從和對應關係等 (汪民安，2013) 。. 12.

(21) 二、文化資本「文化資本」是法國社會學家、哲學家 Bourdieu 在 20 世紀 70 年代提出的理論。透過 Bourdieu 的「文化資本」的概念，文化成為和衣食住行一樣與社會地位、階級、社會再生產密切相關，文化的關係性存在於「象徵性位置空間」與「社會位置空間」異質同構的結構裡 (汪民安，2013) 。Bourdieu 認為在社會空間的資本累積表現為經濟資本、社會資本、和文化資本、象徵資本等形式。資本之間可以互相轉換，其中文化資本與象徵資本以最隱蔽的形式轉換經濟和社會資本，以鞏固行動者掌握的社會稀少資源 (汪民安，2013) 。文化資本有三種存在的形式：第一種是具體的狀態，以精神和身體的「持久性情」的形式存在，例如個體的語言、姿態、行為、人格特質、文化習慣等；第二種是客觀的狀態，以文化商品的形式而存在的物化的文化資本，如書籍、圖片、工具、儀器等；第三種是體制形態，以一種客觀制度、由權威機構授予，並成為一種具有保證性的資歷認證而存在的文化資本，例如學術資格、文憑等 (汪民安，2013) 。文化資本、場域與習性的運作揭示了其實踐邏輯與社會結構的相互聯結，並以此來維持不平等的社會關係 (鄔爭勝、王鐵群，2010) 。文化資本與累積時間密切相關，若經濟資本的獲得是資本家透過將一般社會勞動時間抽象化，從而詐取勞工的剩餘勞動價值的話，那文化資本的獲取與累積，與行動者遵循「物以稀為貴」原則，在一定時間中將經濟資本轉換為文化資本有關，文化資本將物質財富轉換成恆久的文化魅力。文化資本與時間的關係也表現在文化資本的體制化型態上－權威機構核發的學歷、文憑和認可的文化經典等。教育體制在文化資本分配和社會空間的在生產中扮演核心角色，孩子在學校場域的學習能力與學術成果與他們的社會出身有密切關係，因此同一個教室的學生從家庭和幼年教育中繼承和累積而來的文化能力是有差異的；而學校教育漠視差異，將文化累積豐厚的學生視為「天賦高」的學生，反之則是將文化匱乏的學生認為是資質努鈍。學生在文化累積上的不平等，顯露社會權力與文化資源分布的不公平。. 13.

(22) 三、權力 Bourdieu 提出權力理論，並把權力鬥爭和社會場域結構及其運作機制緊密結合，社會的形成是隨著各個社會階級之間的權力鬥爭，和各種鬥爭走向而建構、演變、重整和協調起來的，整個社會就是充滿權力鬥爭的各種場域所構成的 (高宣揚，2002) ；權力不是一個孤立的研究領域，而是位於所有社會生活的核心 (陶東風，2006) 。現在社會的權力鬥爭就是各種各樣的「賭注遊戲」的鬥爭網絡，某個社會集團或階級，和隸屬特定社會階級或團體的個人，都會把權力鬥爭當成賭注遊戲活動。賭注遊戲是冒險性的策略遊戲鬥爭，過程的穩定性和走向決定在進行鬥爭的各個階級或社會力量的策略及其成功程度，而如何選擇最有力的賭注手段和方法，就要決定於每個階級是否能夠正確又適當的估計整個社會的階級結構和走勢。社會階級結構指的是社會中統治階級和被統治階級的關係結構，和各個分層的分布狀況。現代社會的特徵，決定所發生的每場權力鬥爭，都必須要採取正當化的形式，即使不得已採取暴力的形式，也要盡力辯證此暴力形式的正當性。完成權力鬥爭正當化程序的首要步驟，必須以原來已經被正當化的社會制度為基礎，透過已經被確認的正當化手段，盡可能的爭取、獲得和增加手中所握有的資本。資本是現代社會中進行權力鬥爭的基本手段，所有不同類型的資本都是在特定正當化程序中被確認的鬥爭力量單位，誰掌握的資本數量越多，誰在鬥爭場域就佔據優勢。現代社會中的主要資本大致上可分四種：經濟資本、文化資本、社會資本、象徵資本，資本間可以互相轉換，經過鬥爭後全部都可以轉換成顯示社會地位與社會力量的象徵資本。現代法律保障各種資本的合法性和正當性，也規定、保障和維持各資本間的鬥爭、較量和轉換的程序，各社會階級為了擴大在法律制定的影響力，也會設法爭取制定法律的權利。權力不僅在政治領域表現為立法和執法權，也表現在社會生活中的各領域，權力鬥爭遍佈於社會各領域和各階層。不同的資本和權力象徵，在不同的領域有不同的表現形式。權力正當化程序在各領域和各鬥爭場合有不同的形式，但 Bourdieu 認為都會以「循環式」的模式呈現。正當化程序的循環式是以原有的法律或被確認的程序為基礎，由社會「公認」最具權威的人或單位充當正當化程序的仲裁，在公開的儀式中確立新的合法 14.

(23) 地位。權力鬥爭的正當化過程是很複雜的，但關鍵是在過程中始終保持控制心態結構態式，使鬥爭中的各個階級或個人的心態是有利於鬥爭發展方向的因素。心態不只是內在力量，也是會不斷外化和客觀化的實際力量，在鬥爭趨勢中扮演重要的決定性力量。. 小結： Bourdieu 認為文化資本與累積時間相關，學生在學校的學術表現與社會出身有關，可得知在課堂上學生並非一無所知，他們在上課前就具備某些知識與技能。高中生在上體育課籃球課程前，「應該」要具備籃球的相關知識與技能，但可能因求學背景或個人經驗而有差異，是為文化資本累積的差異。權力鬥爭與場域息息相關，權力鬥爭的形式與場域運作的規則彼此相互影響，資本的多寡和運用將影響鬥爭的結果。籃球競賽可被視為一個競爭的場域，場上球員為了爭奪「球權－得分的權力」，無不絞盡腦汁、拚盡全力，除了符合籃球規則外亦有「利用」規則的戰術，這個過程無不是為了得分獲得勝利；在爭奪「球權」的過程，球員本身具備的能力－文化資本的累積即為關鍵，當球員具備的能力越高者，表現較佳、得分較多。阮昶婷 (2014) 指出籃球比賽場域是場上遊戲者在規則內的力量鬥爭，力量指的是文化資本－要進入籃球比賽的遊戲者必須具備的籃球能力、體力、比賽經驗等，造成每個人在場域中不同的地位或位置，通常具備較多文化資本的人面對場域中各種狀況時，可以採取較多不同的行動和判斷。. 15.

(24) 第三節籃球的運動形式與規則一、籃球的運動形式籃球運動形式和記分方式限制場上球員的表現，球員必須遵守規則才能使比賽進行順利，並維持公正的比賽過程。王建勛、帥先偉 (2002) 在籃球運動簡介中提到籃球運動是一項集體的對抗性競賽活動，每場籃球比賽由兩隊參加，每隊有五位球員。每隊的目標是將球投入對方的球籃得分，並阻止對隊獲得控球權或得分。球員掌控球以後可使球向任何方向傳、投、拍、滾、運，但要遵守規則限制。比賽的勝者是在比賽時間結束時，得分較多的隊伍。教育部 (2009) 所訂定中小學生運動能力指標-籃球，前言中提到籃球運動在攻守的基本情境中，達到比賽的獲勝。由於在一場籃球遊戲比賽中，主要是由兩個相對抗的團體，在一個實力消長的關係中進行遊戲比賽，其中一個團隊會支配或是受支配的情況，此關係就會形成「進攻者/防守者」的關係。綜整王建勛、帥先偉 (2002) 和教育部 (2009) 的說法，籃球運動競賽是兩個隊伍的對抗性競賽，一隊為進攻者另一隊則為防守者，兩隊伍皆以投籃得分為行動目標，計算全隊五人所得的分數，得分較多的隊伍獲勝。. 二、籃球規則修改的影響張伯坦、閻育東 (1998) 指出籃球比賽的發展，技術戰術日益提升，籃球規則也不斷修改。籃球規則的修改影響著籃球技術與戰術的應用，修改的影響有以下幾點： 1.. 籃球規則的演變與修改，促進了高大隊員的身體素質和籃球技術、戰術的全面發展。. 2.. 籃球規則的修改促進了籃球比賽的連貫性. 3.. 籃球規則的修改大大提高了比賽的速度. 4.. 籃球規則的演變與修改促進著籃球運動像更健康的方向發展. 5.. 籃球規則的修改促進了攻守趨向平衡 16.

(25) 殷成年、襲長城 (1995) 綜整籃球規則演變和縱觀第 25 屆奧林匹克運動會籃球賽，發現籃球運動的發展趨勢為： 1. 往高速、高空優勢、高技巧、快速靈活、全面準確的方向發展。 2. 比賽受到作風、身體、技術、戰術、心理、智力和指揮等因素，全面影響。 3. 攻守更加均衡、激烈。 4. 女子籃球動作技巧朝男子籃球發展。 5. 明星球員更加的舉足輕重。. 三、球的控制與球權：籃球規則第 14 條－球的控制 (Control of the Ball) ，定義為：當一為球員持球、運球或活球在其可處理的位置時，即球隊開始控制球 (中華民國籃球協會，2010) 。控制球被定義在「一個」球員控制「活球」行為的狀態，可以經過傳球轉移給隊友，這些控制球的行為都被稱作「球隊」控制球。活球與死球的定義在籃球規則第 10 條－球的狀態。籃球規則第 12 條－跳球與球權輪替 (Jump ball and alternating possession) ，12.4.1 球權輪替規則是以發界外球取代跳球，使球成為活球的一種方式；12.4.2 在所有跳球狀況中，球隊輪替擁有球權，並在發生跳球狀況最近處發界外球。球權在規則被定義為球隊所擁有，擁有球權即擁有將球發進界內成為活球的權利。籃球進攻戰術依照參與戰術區域和人數，可分為個人進攻、進攻戰術基本配合和整體進攻戰術三個層面，整體進攻戰術層面又分作無球和有球隊員個人戰術行動，進攻戰術基礎配合分成人盯人防守、區域聯防、緊逼防守、綜合防守四種，個人進攻行動有快攻和陣地進攻，陣地進攻還分成傳球配合、掩護配合、策應配合、突分配合 (韓紀光， 2004) 。另外，韓紀光 (2004) 認為個人進攻也可分為有球進攻和無球進攻，有球進攻分成接球、傳球、投籃、運球、突破、搶籃板。 Game Performance Assessment Instrument (GPAI) 則將籃球的進攻表現的分為三個面向，技能技巧、做決定、支援 (Skill Execution, Decision Making, Support) ，Weiyun Chen, 17.

(26) Kristin Hendricks, & Weimo Zhu (2013) 以此三面向為基本，籃球進攻表現分得更細，如下所述： (一) 技能技巧 1. 帶球運球：運球時可適當的變化速度和轉換方向，以維持控球 2. 傳球：可以準確的傳球，當隊友有空檔、好的助攻位置或最佳的投籃位置時。 3. 獲得空檔時投籃且得分。 (二) 做決定 1. 嘗試運球/超越後衛向籃框移動。 2. 嘗試傳球製造投籃，使球超越後衛或設置一個進攻。 3. 在好機會的位置或空檔時嘗試投籃。 (三) 支援 1. 辨認防守和進攻情境，有效的使用切入。 2. 辨認防守和進攻情境，有效且適當的執行掩護。 3. 辨認後衛藉由利用擋切、突然出現、改變球路、移動來解開掩護。 4. 辨認進攻/防守情境，有效和適當的重新安排位置。. 四、小結籃球比賽的發展與商業化，為了提升可看性和競爭性，籃球規則的修改影響球員的挑選，也使球員發展高難度或高競技的技巧，希冀球員展現更加吸睛、激烈的進攻行為。由此可知規則修改的走向是為了激發球員高運動表現，與體育課教學的目的相去甚遠，體育課的目的在於讓每個學生都能參與活動，若以正式的籃球規則的形式讓學生進行籃球賽，得到的效果恐怕將偏離教學目的。上籃球課學生多將「是否拿到球」作為有沒有打到球的定義，因此本研究觀察結合韓紀光 (2004) 和 Weiyun Chen, Kristin Hendricks,& Weimo Zhu (2013) 的定義，以下幾點與「掌控球」有關的進攻技巧為主，以規則所認定控制或擁有球的狀態為主，可以做 18.

(27) 出傳球、運球、投籃等動作，和以可以獲得控制球的動作如接球、攔截球、籃板球 (進攻方和防守方) 作為場上比賽動作觀察項目，設計「籃球動作次數記錄表」供研究使用。. 籃球的運動形式為進攻隊與防守隊的競爭，不僅要阻擋對方投籃得分，還要在阻擋的過程中獲得球權，讓己隊成為進攻隊並投籃得分；在比賽中，為了爭取高分得勝，通常球員是有位置任務區分的，小前鋒、大前鋒、中鋒、得分後衛和控球後衛都各司其職，小前鋒和得分後衛為主要得分者，但其他人在球場上也執行著防守與進攻的任務；然而在學校體育課，學生分隊的比賽大部分沒有這樣的分工，通常是誰得到球，或誰比較會投籃得分讓對方無法防守，能力較佳的就是主要得分者和控球者，阮昶婷 (2014) 發現在籃球比賽中每隊五名學生中至少有一至三名掌控全場大部分的球權，而掌控球權的學生在一分鐘籃下投籃的成績在隊伍中是較佳的，得知控制球較多的學生通常擁有較好的籃球能力。. 第四節批判教育學批判教育學的奠基者 Paulo Freire 本於農民教育的經驗，認為應當藉由批判式的教育，使受壓迫者省思壓迫處境及其根源，Paulo Freire (方永泉，2003) 指出教育作為一種文化行動，它的本質是「解放的、自由的」。方永泉 (2003) 在《受壓迫者教育學》的譯序中指出 Paulo Freire 在書中明白的標示了，教育應該是通往永恆的解放，且包含兩個階段：第一個階段，透過教育，民眾覺醒了，他們覺悟到自己本身遭到壓迫；第二階段是要透過實踐來改變整個壓迫的狀態。第二階段奠基於第一階段，教育成為一個不間斷的從事解放性文化行動的過程。. Paulo Freire 對教育形成三個基本假定，與這些假定有關的思想主題一直貫穿於《受壓迫者教育學》一書，成為了解他的教育學說的重要基礎 (方永泉，2003) ：一、對人性的假定：Paulo Freire 認為人在世上生活，有其基本的存有志業。人作 19.

(28) 為一種未完成的存有，其存有志業就是要成為一個能夠在世上行動和進行改造工作的主體，惟有成為這樣的主體時，才能有更多的可能性，讓自己和群體生活更豐富。 Paulo Freire 對人性的主動與批判能力也抱有信心，他相信每個人不管是如何「無知」或是活在「沉默文化」中，都能以批判性的眼光看待自己的世界，並與他人產生對話，若在對話中能漸漸查覺到個人與社會現實和其中的矛盾，並以批判的態度來處理問題，這樣的過程都比教師來的有效。二、對世界的假定：Paulo Freire 認為與人發生關聯的「世界」並非靜態與封閉秩序的世界，人處的世界是動態開放的世界，存在種種課題及任務等待人們去解決與面對；因此面對壓迫現實，人們必須克服特定時空環境中的「非人性化」的狀況，創造出一個無壓迫的新世界。 Paulo Freire 認為改造世界或社會是可能的。改造的關鍵在受壓迫者能夠以自己的方式去命名、解讀世界，而不再以受壓迫者的角度來詮釋世界；當人們能夠主動去命命周遭世界時，這是一種發現自我及了解自身潛能的方式，而不再是抽象的行動；被宰治者的就不再只是被動回應的「客體」，而成為改變原先壓迫他們的社會結構的「主體」。三、對教育的假定：Paulo Freire 認為沒有「中立的」教育過程存在，教育是統整年輕一代進入現存體系，並使他們順應體系的工具；或是自由的實踐，人們可以批判的或有創造力的去面對自己的現實，並發現如何去參與改變世界的歷程。 Paulo Freire 主張的教育是「解放教育」，教師的角色是批判的文化工作者，教育應該要提供一個公開的「論壇」，讓學生、教師、整個社區在教育中可以自由的想像、實踐權力，讓所有參與教育的人都能「賦權增能」。解放教育的內容包括批判意識的培養、和解放性實踐有關的技能發展；解放教育的過程是對話性的，學生與教師應該具備平等的角色。教育的過程是教育、培養學生，批判教育學讓我們可以仔細的去檢視這在實際教學 20.

(29) 中所發生的事， Joan Wink 認為在教育的過程有許多人在活動中被剝奪學習的機會，而這些被剝奪機會的人往往都更需要學習的機會，但卻是已經掌握學習內容的人獲益 (路旦俊，2008) 。她舉了一個例子： Joan Wink 看到學校教師設計了一個「周遊世界」的數學教學活動，這個活動的目的是為了讓學生練習一種技巧或是記住某個事實。「學校教師用抽卡片來替學生複習加法，而目的是獲勝。學生分成四組分坐在四張桌子旁邊，兩個學生先站起來，當教師抽起一張上面有加法題的卡片時，先說出答案的學生便獲勝然後晉級，輸的便坐下。過程中有輸有贏，贏的學生獲得同學的掌聲，然後繼續更多的練習，輸了而坐下來的學生，便再也沒練習的機會。」 Joan 為此情景感到擔憂，活動過程是學生中心，學生也很開心，但是活動的目的已成為「獲勝」，而不在「學東西」。她注意到了幾個答題輸了而坐下的學生，有個沮喪的學生坐下後盯著地板發呆片刻，然後開始替其他學生加油，Joan Wink 不知道這個學生是否掌握了加法，但此時此刻這點好像變的不再重要。另一個是在遊戲中默不出聲的學生，輪到他搶答的時候他的反應很慢，立刻被要求坐下，因為他什麼也沒說，感覺好像不會加法，但事後 Joan Wink 知道他加法學的很好。第三個學生 Joan Wink 在活動結束後找他單獨練習，他可以答對 80%的題目，即使遇到難題也可以藉由數豆子而答對，這個靦腆話不多的學生在平時開口講話總是需要思考許久，所以他在活動中搶答也沒有獲勝 (路旦俊，2008) 。Joan Wink 為這個活動下了註解：「這活動旨在回饋那些思維敏捷、反應快而且膽子大的人。」. 小結： Joan Wink 所提到的「環遊世界」活動設計目的，和正式籃球規則有異曲同工之妙，兩者都是獲勝者/得分者可以繼續的獲得練習機會。在正式規則籃球比賽中能持續得分的學生，通常已經掌握了籃球的教學內容和技巧，他們在籃球方面的能力優於隊友，研究發現掌控球較多的學生通常是籃球能力較好的 (阮昶婷，2014) ，而其他沒有得分機會、投籃投不進、接球接不到、容易被搶球等等的學生，他們的籃球能力較差，需要且應該 21.

(30) 得到更多的練習機會，但事實上大部分的練習機會卻在能力較好的學生手上。被剝奪練習機會的學生大多數不懂得為自己爭取學習權，教師設計活動的主旨也未注意將「所有程度」的學生包含在內，讓學生的權益受損形成壓迫。運動比賽不斷變化和流動的性質，也符合 Joan Wink 對「環遊世界」的註解，體育教師在體育課比賽活動設計，應該要打破讓「思維敏捷、反應快而且膽子大的人」掌控勝負關鍵，讓每個學生都能嘗試用自己的速度在活動中練習和表現。. 第五節體育課籃球競賽中球權分配之探討. 體育課籃球比賽學生的參與程度不同，是許多體育教師想解決的情況，阮昶婷 (2014) 指出體育課籃球比賽是兩隊學生在籃球規則內的競爭，場上學生必須以自身和隊友的能力、體力、比賽經驗等來執行比賽策略，遵守規則並想辦法奪得球權投籃得分；Pierre Bourdieu（1930-2003）的觀點，大略得知場域規則決定了場域形式，也決定場域遊戲者的行為，因此阮昶婷使用國際籃球規則和自訂籃球規則「543210」 (施登堯，2013) 讓學生進行兩場比賽，並紀錄學生在場上的動作次數，對照學生兩場的球權分配情形是否因不同規則而不同。研究設計如下：一、籃球比賽設計與對照異質分隊：將一班高職一年級學生，男生 10 名，女生 32 名，依術科測驗「一分鐘籃下投籃」進行 S 型異質分組，再依男女生的數量、考量各學生的個性和相處情形進行調整，讓每組五位學生考試的總球數相等或相近，以減少組間差異，分為五人 8 組。一分鐘籃下投籃測驗：雙腳需在衝撞免責區外起跳投籃，不可踩線，不得走步違例，得運球、任意點投籃，需自行撿球，計進球次數。. 22.

(31) 表1. 分隊與籃下投籃成績. 學生籃下學生籃下學生籃下學生籃下學生籃下學生籃下學生籃下學生籃下分隊投籃分隊投籃分隊投籃分隊投籃分隊投籃分隊投籃分隊投籃分隊投籃代碼成績代碼成績代碼成績代碼成績代碼成績代碼成績代碼成績代碼成績. A1. 6. B1. 5. C1. 2. D1. 4. E1. 5. F1. 5. G1. 3. H1. 5. A2. 5. B2. 11. C2. 7. D2. 6. E2. 9. F2. 6. G2. 6. H2. 6. A3. 8. B3. 8. C3. 8. D3. 7. E3. 7. F3. 7. G3. 7. H3. 6. A4. 8. B4. 8. C4. 11. D4. 10. E4. 9. F4. 9. G4. 10. H4. 9. A5. 14. B5. 11. C5. 13. D5. 11. E5. 12. F5. 12. G5. 11. H5. 13. 註：粗體字為男生。A5、B3、C2、C3、D5、E2、E5、F5、G3、H4。. 比賽規則： 1. 第一場：正式籃球規則：第一場籃球比賽依 2012 籃球規則進行 5 分鐘的全場五對五籃球賽，但禁區 3 秒、中場 8 秒和 24 秒等需讀秒之規則不執行，僅執行違例與犯規，進一球得 2 分。 2. 第二場：自訂規則 543210 規則：第二場籃球比賽依自訂規則「543210」進行 5 分鐘的全場五對五籃球賽，投籃進球者需下場，時間內全隊下場或時間到場上人數少的隊伍獲勝，其餘規則同正式規則，但禁區 3 秒、中場 8 秒和 24 秒等需讀秒之規則不執行。比賽與記錄：運用兩節體育課進行兩場不同規則的比賽，讓學生一對一觀察記錄同學的場上動作，包含：接球、傳球、投籃、運球、籃板球（進攻、防守）、進籃得分，以完成動作計一次。. 23.

(32) 二、結果：第一場：正式籃球規則比賽球權分配情形：表2. A1 A2 A3 A4 A5. B1 B2 B3 B4 B5. 正式籃球規則比賽球權分配表動作次數 1 3 6 16 12 總共 38次 0 3 2 8 6 總共 19次. 比率 2.63% 7.89% 15.79% 42.11% 31.58% 平均 7.6次 0.00% 15.79% 10.53% 42.11% 31.58% 平均 3.8次. C1 C2 C3 C4 C5. D1 D2 D3 D4 D5. 動作比率次數 2 3.03% 28 42.42% 29 43.94% 4 6.06% 3 4.55% 總共平均 66次 13.2次 2 5.41% 4 10.81% 5 13.51% 6 16.22% 20 54.05% 總共平均 37次 7.4次. E1 E2 E3 E4 E5. F1 F2 F3 F4 F5. 動作次數 2 16 5 8 22 總共 53次 1 2 11 5 7 總共 26次. 比率 3.77% 30.19% 9.43% 15.09% 41.51% 平均 10.6次 3.85% 7.69% 42.31% 19.23% 26.92% 平均 5.2次. G1 G2 G3 G4 G5. H1 H2 H3 H4 H5. 動作次數 2 5 7 18 14 總共 46次 5 8 7 11 11 總共 42次. 比率 4.35% 10.87% 15.22% 39.13% 30.43% 平均 9.2次 11.90% 19.05% 16.67% 26.19% 26.19% 平均 8.4次. 註：代碼粗體為男生。水藍底為勝隊學生，黃底為掌握球權高於平均次數的學生。. 第二場：自訂規則 543210 規則比賽球權分配情形：表3. A1 A2 A3 A4 A5. E1 E2 E3 E4 E5. 自訂規則 543210 規則比賽球權分配表動作次數 16 10 18 8 39 總共 91次 9 22 1 15 9. 比率 17.58% 10.99% 19.78% 8.79% 42.86% 平均 18.2次 16.07% 39.29% 1.79% 26.79% 16.07%. 總共平均 56次 11.2次. B1 B2 B3 B4 B5. G1 G2 G3 G4 G5. 動作次數 0 7 14 21 7 總共 49次 0 8 14 21 9. 比率 0.00% 14.29% 28.57% 42.86% 14.29% 平均 9.8次 0.00% 15.38% 26.92% 40.38% 17.31%. 總共平均 52次 10.4次 24. C1 C2 C3 C4 C5. H1 H2 H3 H4 H5. 動作次數 10 6 11 8 4 總共 39次 4 2 7 7 15. 25.64% 15.38% 28.21% 20.51% 10.26% 平均 7.8次 11.43% 5.71% 20.00% 20.00% 42.86%. 總共 35次. 平均 7次. 比率 D1 D2 D3 D4 D5. F1 F2 F3 F4 F5. 動作次數 2 11 8 11 29 總共 61次 7 6 7 3 22. 3.28% 18.03% 13.11% 18.03% 47.54% 平均 12.2次 15.56% 13.33% 15.56% 6.67% 48.89%. 總共 45次. 平均 9次. 比率.

(33) 小結： 1. 觀看全班八隊在兩場比賽的總動作次數，在 543210 自訂規則之下八隊中有六隊所產生的動作次數比正式規則來的多，A、B、D、F 四隊的總動作次數甚至高於正式規則的兩倍以上，而全班的總動作次數從 327 次增加到 428 次，顯示 543210 的規則可以讓學生有較多的場上動作造成較多的球權流動。C 隊和 H 隊的在自訂規則 543210 的動作總次數比正式規則來的少，剛好兩隊在第二場又互為對手，對照表.2 和表.3，C 隊五個隊員的動作次數的比率在第二場拉近了，C2 和 C3 兩位同學控球比率大幅減少，而 H 隊的球卻集中到一個學生 H5 手上，比率將近 50%，兩隊的情形相異。 2. 正式籃球規則和自訂規則 543210 八場比賽中，皆可看出每場每隊至少有一至兩個學生有較多的動作次數（>20%），掌控大部份的球權。正式規則比賽動作次數較多的學生多為一分鐘籃下投籃成績較好（請見表.1 表和表.2），自訂規則 543210 多由籃下投籃成績為中上的學生動作次數較多，但可看到籃下投籃成績中下的學生的動作次數大幅增加。. 三、討論：規則與遊戲者正式籃球規則是競技化走向，競技化的規則給強者較多的表現機會，突顯他們的技巧、體能等，反之則削弱弱者的表現；正式籃球規則以球進籃計算得分，技能佳、進籃率高的人奪得球權後多選擇自己投籃，或獲得傳球，無限次的投籃來增加隊伍的總分。自訂規則 543210 修改得勝條件，場上的每個球員只有一次進籃的機會，球進之後必須離場，這使學生們開始考慮誰要先投籃下場、誰可以協助搶球、防守等，每個人在場上可以提供的貢獻。如同高宣揚（2002）說明 Bourdieu 的場域觀點，形成場域的條件是遊戲規則和專門利益，場域內行為受到規則的規範和利益的引導，不同的規則讓學生的場上行為產生改變，學生開始運用規則來思考如何獲勝。 25.

(34) 場域與遊戲者能力 Bourdieu 認為場域，是一種力量的場域，這些力量是場域中行動者必須具備的；另一方面也是鬥爭的場域，場域的行動者們彼此間依據在力的場域中占據的不同地位而使用不同的鬥爭手段，也有不同的目的；同時，行動者也為了維持和改造場域的結構貢獻力量（高宣揚，2002）。籃球比賽場域是場上遊戲者在規則內的力量鬥爭，要進入籃球比賽的遊戲者必須具備的籃球能力、體力、比賽經驗等，這些造成每個人在場域中不同的地位或位置，通常具備較多能力的人可以採取較多不同的行動和判斷，從表.1、表.2 和表.3 可以看出比賽時場上動作次數多的學生在籃下測驗的進球數相對較高；投籃是籃球比賽的勝負關鍵，若有良好的投籃技巧和準確的投籃，就能提高獲勝的機會（杜登明、林輝雄，2007）。. 四、結論：遊戲規則形成場域，影響遊戲者行為。. 圖1. 場域關係圖. 從結果得知正式籃球規則和自訂規則 543210 兩種比賽規則，讓學生在傳球、接球、運球、投籃、籃板球等的動作次數產生變化，用自訂規則 543210 學生們在場上的動作次數與球權流動明顯增加；也發現兩種規則每隊都有一至三位主要控球 26.

(35) 的學生，可是主要控球的學生從籃下投籃次數較高的換成中高的，另外非主要控球者的動作次數有明顯的增加。由此，我們得知不同的籃球規則使學生的場上行為和策略改變，行為使學生在場上的互動有不同氛圍、形成不同的場域，如 Bourdieu 所述，在權力鬥爭、比較高下的場域，遊戲者的行動受到場域規則的規範和影響，而遊戲者行動形成場域氛圍，遊戲者、遊戲者能力、場域規則和場域等是環環相扣相互影響的。規則限制和鼓勵遊戲者的行為，決定適合在此場域生存的遊戲者能力形式，規則、遊戲者行為和能力形成場域上人的關係和氛圍。. 27.

(36) 第參章. 研究方法與流程. 本章主要在說明研究方法及步驟，共分成三節；第一節為研究流程，第二節為研究參與者；第三節為研究工具。. 第一節研究流程本研究運用正式的籃球規則和以「自訂規則 543210」，將研究參與者分組進行籃球比賽，記錄他們在比賽時每個人的球權分配情形，分析數據的變化，並擇部分研究參與者進行訪談，深入了解他們對規則形式差異的想法與感受，並探討原因，以批判教育學觀點反思場域規則對研究參與者的影響。以下針對本研究的實施流程做概要說明 (詳見圖 2) ：一、籃球動作技巧和簡易規則教學依照研究參與者在一年級上學期期末的一分鐘籃下投籃考試的進球數進行 S 型異質分隊，再將男女生的數量平均分散在各隊，和該班體育教師和導師討論各學生的個性和同儕相處情形進行調整，調整原則以進球數相同或相近的研究參與者交換隊伍，最後每對五位研究參與者的進球總數相等或相近，以減少各組間的能力差異。「一分鐘籃下投籃」之規定，雙腳需在衝撞免責區外起跳投籃，不可踩線，不得走步違例，得運球、任意點投籃，需自行撿球，計進球次數。. 二、解釋籃球動作定義和說明動作次數記錄表進行比賽前將動作次數記錄表上的各項動作定義詳加解釋，並告知如何登記、嘗試記錄。以下為各項動作定義：接球：接到同隊隊友由場外發球或在場內的傳球。傳球：隊友確實掌控球後，將球有意識的傳給同隊隊友。運球：掌控球以後，將球上拋、下拍後，再將球拿起，即完成運球，不是算運幾下。若二次運球違例僅算一次運球。 28.

(37) 抄/截球：從對隊研究參與者的手中或傳球的路徑中，獲得或攔得的球。投籃：掌控球以後，用單手或雙手投籃，將球經過空中，投向籃框。分成沒進、2 分球、3 分球。罰球：當違反規則，依裁判判決罰球時，分成投進和沒進。籃板球：當有人出手投籃，球沒進籃框，研究參與者搶得打到籃板或籃框的球，或未進球後第一個控制球者，又分成搶得對方和己方。. 三、進行籃球比賽進行 5 分鐘的全場五對五籃球賽 (全場不停錶，僅罰球停錶) ，請兩名學校女子籃球隊隊員擔任裁判，全程以攝影機記錄，一臺固定在中場邊線外隨球攝影，另一臺沿邊線移動隨球攝影。第一場使用正式規則，第二場使用自訂規則 543210，比賽結束後擔任記錄員的研究參與者需將記錄單給比賽的研究參與者簽名，雙方確認後即收回記錄表。. 四、籃球比賽影片資料處理統計學生所記錄的動作次數，計算每個學生的動作次數、各隊伍的動作次數和平均，作為動作次數記錄參考。賽後研究者和兩名裁判及另三名籃球隊隊員，對動作次數登記表上的動作進行定義討論和確認，再看影片依動作次數記錄表進行記錄，一對一計算每個學生的動作次數，或得數據後計算各隊伍的動作總次數和平均，並和學生所登記的進行對照，有誤差的部分再看影片確認。以看影片所記錄的數據為主，比較兩場比賽的前後差異。. 五、訪談與資料分析從數據分析和影片觀察選取部分學生進行訪談，訪談名單依正式規則和 543210 自訂規則兩場比賽所得數據，選擇 543210 自訂規則動作次數明顯高於正式規則的參與者、兩場不同規則比賽皆為主要控球者，以及較特殊的研究參與者，共數位研究參與者做為訪談對象。依訪談大綱做半結構式訪談，訪談過程錄影，以影片資料騰寫逐字稿，所得 29.

(38) 逐字稿依吳芝儀、廖梅花 (2001) 的開放編碼之方法，先將內容進行概念化，標定研究參與者所描述的事件、感受、行動等，再將相似或相同的現象群組，並做歸類。另外一訪談內容段落做編碼，以便對照資料來源。訪編碼代號：訪談順序-訪談參與者代碼-訪談內容段落，例：In2-F1F5-01。. 六、撰寫與完成研究報告在研究過程中，研究者觀察研究參與者前後兩場籃球比賽的實況，配合動作記錄表所得的數據，再透過訪談所得資料，撰寫完成研究論文。. 圖2. 研究流程圖. 30.

(39) 第二節研究參與者一、研究參與者：本研究參與者為高級職業學校一年級，全班有 8 男 34 女共 42 名，為研究者未任教班級。分隊前與該班體育教師詢問是否有研究參與者的身體狀況不宜激烈運動，依一年級上學期期末術科測驗「一分鐘籃下投籃」的進球數進行 S 型異質分隊，接著將男女生的人數平均分配，再與該班導師討論各研究參與者的個性和相處情形進行調整，調整原則以進球數相等或相近的兩位交換做微調，讓每組五位研究參與者考試的總球數相等或相近，以減少組間差異，兩名女生參與者因身體因素不宜激烈運動和快跑當作攝影，40 故分為五人 8 組。「一分鐘籃下投籃」為該校一年級上學期測驗項目，研究參與者在籃下衝撞免責區外，不得走步違例、得運球、任意點投籃並自行撿球，一分鐘計進球次數。表 4 分隊與籃下投籃進球數研究參與者分隊代碼. A1. A2. A3. A4. A5. 籃下投籃進球數. 17. 10. 7. 5. 5. 研究參與者分隊代碼. B1. B2. B3. B4. B5. 籃下投籃進球數. 15. 11. 8. 5. 5. 研究參與者分隊代碼. C1. C2. C3. C4. C5. 籃下投籃進球數. 14. 10. 9. 6. 5. 研究參與者分隊代碼. D1. D2. D3. D4. D5. 籃下投籃進球數. 14. 11. 9. 6. 4. 研究參與者分隊代碼. E1. E2. E3. E4. E5. 籃下投籃進球數. 14. 11. 8. 6. 4. 研究參與者分隊代碼. F1. F2. F3. F4. F5. 籃下投籃進球數. 13. 11. 8. 7. 4. 研究參與者分隊代碼. G1. G2. G3. G4. G5. 籃下投籃進球數. 13. 12. 8. 7. 3. 研究參與者分隊代碼. H1. H2. H3. H4. H5. 籃下投籃進球數. 12. 12. 10. 7. 3. 攝影. P1. P2. 籃下投籃成績. 7. 7. 註：粗體字為男生，A1、B2、C4、D1、E3、F1、G3、H3。 31.

(40) 二、協同參與者： (一) 籃球比賽執法裁判：為研究參與者兩名同校之女子籃球隊三年級隊員。 (二) 比賽影片共同記錄學生：比賽執法裁判兩名和一名女子籃球隊三年級隊員，兩名前國中籃球校隊，共五名。. 第三節研究工具. 一、籃球動作次數記錄表：發展過程請見本論文第 25-26 頁 (詳如附錄一)。二、室外籃球場：長 28 公尺，寬 15 公尺。三分線半徑為 6.75 公尺的圓弧。三、計分板. 圖 3 計分板. 四、半結構式訪談大綱 (詳如附錄二) 。五、攝影機：Sony HDR-XR150、JVC GZ-MG77TW。 32.

(41) 第肆章. 研究結果與討論. 本章主要在呈現研究結果，共分成三節；第一節為不同籃球規則形式與學生比賽球權的分配情形，第二節為不同籃球規則形式所形塑的場域與學生行為，第三節為競技運動規則作為體育課活動依據的影響。. 第一節不同籃球規則形式下學生比賽球權的分配情形一、正式籃球規則比賽球權分配情形：表 5 正式籃球規則比賽球權分配表：A 隊：B 隊接球傳球運球抄球 A1 A2 A3 A4 A5. 1 3 0 0 4. 1 0 0. B1 B2 B3 B4 B5. 2 3 1 0 1. 1 2 1. 1 2. 1 0. 1 3 全隊投籃次數 1 7 1. 1 1. 0 1 全隊投籃次數. 投籃罰球籃板球分數 0:2 沒進 2分 3分沒進進進攻防守動作次數比率 1 5 22.73% 1 6 27.27% 0 0.00% 0 0.00% 3 11 50.00% 5 隊伍總次數/平均次數 22 4.40. 4. 1. 4. 1. 隊伍總次數/平均次數. 5. 4 23 4 0 2 33. 12.12% 69.70% 12.12% 0.00% 6.06% 6.60. 註：代碼粗體為男生。水藍色區塊為勝隊研究參與者，黃色區塊為掌握球權比率較高的研究參與者。. 33.

(42) 表 6 正式籃球規則比賽球權分配表：C 隊：D 隊接球傳球運球抄球 C1 C2 C3 C4 C5. 2 2 5 3 2. 4. 4 1 2 0 4 1 1 3 4 2 1 全隊投籃次數. D1 D2 D3 D4 D5. 2 1 1 1. 2 1. 5 2 1. 4 1 1. 0 0 全隊投籃次數. 投籃罰球籃板球分數 0:2 沒進 2分 3分沒進進進攻防守動作次數比率 2 3 16 30.77% 1 5 9.62% 2 1 14 26.92% 0 1 13 25.00% 1 4 7.69% 6 隊伍總次數/平均次數 52 10.40 3 1. 1. 1 1. 隊伍總次數/平均次數. 5. 18 5 4 2 0 29. 62.07% 17.24% 13.79% 6.90% 0.00% 5.80. 表 7 正式籃球規則比賽球權分配表：E 隊：F 隊接球傳球運球抄球 E1 E2 E3 E4 E5. 5 3 5 0 3. 5 1 4. F1 F2 F3 F4 F5. 2 3 2 0 0. 2 1 2 1. 4 2 5. 1. 1 4 全隊投籃次數 6 4 0 0. 4 0. 投籃罰球籃板球分數 4:4 沒進 2分 3分沒進進進攻防守動作次數比率 2 1 17 30.91% 3 1 10 18.18% 1 16 29.09% 0 0.00% 4 12 21.82% 10 隊伍總次數/平均次數 55 11.00 2 4. 2. 1 3. 1. 全隊投籃次數. 1 隊伍總次數/平均次數. 8. 34. 19 15 4 3 0 41. 46.34% 36.59% 9.76% 7.32% 0.00% 8.20.

(43) 表 8 正式籃球規則比賽球權分配表：G 隊：H 隊接球傳球運球抄球 G1 G2 G3 G4 G5. 2 3 0 1 1. 0 3 3 1 0 4 0 3 2 0 4 1 全隊投籃次數. H1 H2 H3 H4 H5. 1 1 9 0 3. 2 3 3. 投籃罰球籃板球分數 0:2 沒進 2分 3分沒進進進攻防守動作次數比率 3 8 22.22% 1 8 22.22% 1 8 22.22% 1 4 11.11% 2 8 22.22% 5 隊伍總次數/平均次數 36 7.20. 1 0 1. 1 3 7. 2 全隊投籃次數. 1 13. 3 0 11. 3 2. 1. 1 1. 隊伍總次數/平均次數. 9 11 34 0 6 60. 15.00% 18.33% 56.67% 0.00% 10.00% 12.00. 從正式規則比賽所得數據來看，全班 40 人動作總次數共 328 次，平均每人動作次數：8.2 次，共有 7 個人沒有拿到球。四場比賽中有三場比分 0：2，一場 4：4 平手；三場有勝負的比賽中，勝隊 B 隊的動作次數敗隊 A 隊是的 1.5 倍，勝隊 H 隊則是敗隊 G 隊的 1.67 倍，不一樣勝隊 D 隊的動作次數是敗隊 C 隊是的 0.56 倍，勝隊次數明顯少於敗隊，但投籃的次數相近只差一次；有三場兩隊間全隊投籃次數差異不大，G 隊和 H 隊的落差較大，達一倍以上。有四位研究參與者動作次數超過全隊次數 50%以上，另外還有一位的研究參與者也高達 46.34%，可看出在正式規則的比賽裡多數的球權是掌控在五人中其一或其二的研究參與者手中，但這種情形在 G 隊不一樣，G 隊球權分配情形各隊員的次數都很接近。. 35.

(44) 二、 543210 自訂規則比賽球權分配情形表 9 543210 自訂規則比賽球權分配表：A 隊：F 隊接球傳球運球抄球 A1 A2 A3 A4 A5. F1 F2 F3 F4 F5. 1 3 3 3 2. 4 5 1 7 7. 1 3 1 0 3 1 1 3 1 0 1 全隊投籃次數 5 1. 3 2 4 1 2 2 1 4 0 全隊投籃次數. 投籃罰球籃板球沒進 2分 3分沒進進進攻防守 2 3 2 2 7 2 3. 隊伍總次數/平均次數 3 1. 1 1. 3 10. 1 1. 1 隊伍總次數/平均次數. 剩餘人數動作次數 8 9 7 7 5 36. 5:3 比率 22.22% 25.00% 19.44% 19.44% 13.89% 7.20. 20 16 3 12 15 66. 30.30% 24.24% 4.55% 18.18% 22.73% 13.20. 註：代碼粗體為男生。水藍色區塊為勝隊研究參與者，黃色區塊為掌握球權比率較高的研究參與者。. 表 10 543210 自訂規則比賽球權分配表：B 隊：G 隊接球傳球運球抄球 B1 B2 B3 B4 B5. 5 2 3 1 2. 1 1 7 8 6 4 3 1 0 1 3 3 全隊投籃次數. G1 G2 G3 G4 G5. 4 2 2 3 1. 2 5 3 4. 4 1 2 0 0 1 1 2 全隊投籃次數. 投籃罰球籃板球沒進 2分 3分沒進進進攻防守 4 1 1 1 4 1 1 1 0 1 10 隊伍總次數/平均次數 2. 1 1. 1. 1 2. 1 2 5. 隊伍總次數/平均次數. 36. 剩餘人數動作次數 14 28 12 3 9 66. 3:4 比率 21.21% 42.42% 18.18% 4.55% 13.64% 13.20. 13 13 7 10 5 48. 27.08% 27.08% 14.58% 20.83% 10.42% 9.60.

(45) 表 11 543210 自訂規則比賽球權分配表：C 隊：H 隊接球傳球運球抄球 C1 C2 C3 C4 B5. 4 4 3 2 0. 6 6 3 1 2 3 2 4 2 2 1 全隊投籃次數. H1 H2 H3 H4 H5. 1 1 1 0 2. 0 1 3. 投籃罰球籃板球沒進 2分 3分沒進進進攻防守 5 1 2 4 2 1 0 4 3 2 1 2 14 隊伍總次數/平均次數. 1 5. 1 2. 1. 1 全隊投籃次數. 1 2. 2. 2. 隊伍總次數/平均次數. 剩餘人數動作次數 31 10 15 11 5 72. 3:5 比率 43.06% 13.89% 20.83% 15.28% 6.94% 14.40. 3 2 16 0 4 25. 12.00% 8.00% 64.00% 0.00% 16.00% 5.00. 剩餘人數動作次數 11 15 5 2 8 41. 4:5 比率 26.83% 36.59% 12.20% 4.88% 19.51% 8.20. 12 16 13 5 12 58. 20.69% 27.59% 22.41% 8.62% 20.69% 11.60. 註：C5 研究參與者腳受傷無法奔跑，故換成 B5。. 表 12 543210 自訂規則比賽球權分配表：D 隊：E 隊接球傳球運球抄球 D1 D2 D3 D4 D5. 2 6 2 1 2. 5 2 0. 2 1. E1 E2 E3 E4 E5. 4 4 5 2 5. 3 3 1 6 1 1 3 5 2 1 5 1 全隊投籃次數. 2. 3 全隊投籃次數. 投籃罰球籃板球沒進 2分 3分沒進進進攻防守 2 6 1 1 1 1 1 9 隊伍總次數/平均次數 1 1. 1. 1 3. 2. 隊伍總次數/平均次數. 從數據來看，全班 40 人動作總次數共 412 次，平均每人動作次數：10.3 次，只有 1 個人沒有拿到球。四場比賽皆有勝負，勝隊 F 隊、B 隊、C 隊的動作次數皆比敗隊來的多，F 隊的動作次數是 A 隊的 1.83 倍，B 隊是 G 隊的 1.38 倍，C 隊是 H 隊的 2.88 倍， 37.