一、 比賽過程中沒有教師的指導或回饋，研究參與者仍然可以直接在活動中學習，不 只學習知識與技巧，亦學習如何互動和認識同儕。
兩場比賽中和比賽過程並沒有任何教學和指導語，但研究參與者在比賽過程中 仍在學習，例如裁判的判決和比賽的經驗，能讓研究參與者對規則規範更了解，在 行動上有所注意避免犯規，而籃球比賽與隊友互動的過程，也使研究參與者隊友的 行動更加了解。
正式規則比賽前，由於研究參與者非任教班級，向研究參與者解釋幾項常發生 的違例種類和規則，像是：走步、二次運球等，順便確認研究參與者是否知道，多 數的研究參與者在口頭上皆表達知道違例的動作行為。實際比賽開始，研究參與者 發生許多的違例，例如：走步、二次運球、球回後場等，走步的情形特別嚴重；也 不清楚發球的規則，發生超過 5 秒尚未發球進場或人提早進場的行動，甚至有發球 者直接運球進場。場上的 10 位比賽研究參與者和場邊觀察研究參與者，不明白裁 判哨音響起的判決，和哨音後需將球給裁判，所以立刻請裁判在吹哨後講出違例或 犯規名稱，讓研究參與者更清楚；哨音響起時，場上研究參與者經常繼續動作或不 把球給裁判，等這些行為表現出對籃球規則的不了解，亦不懂比賽如何進行。除了 規則方面，研究參與者傳球力道過強、過高、過遠造成隊友接不到球，經常漏接球 形成人追球跑的畫面。
在 543210 自訂規則比賽，研究參與者比較知道拿到球以後腳步不能隨意移動，
會留意自己的步伐，有幾個研究參與者開始會控制自己的腳步，但還是有不少的走 步情形，觀察的研究參與者也開始會判斷「走步」，也更清楚運球後將球拿起不可 再運球；漏接傳接球的情形有好轉，過長或過高的傳球已有減少，雖然還是有許多 研究參與者無法在第一時間把球接住，但擋下球的情形提高。
A3：應該有比較好了，第二場比較熟悉。
研究者：比較熟悉？怎樣說比較熟悉？
A3：就是第一場打球的時候就是，不太懂拿到球要幹嘛，第二場就比較熟悉。
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球員耶！
H4：不要妨礙他們。 (In4-H4-05)
研究者：那主要你是怕球這樣直接朝你飛撲過來囉？ (H4：點頭，對) 以前有 被球打到的經驗…
H4：躲避球
研究者：喔喔~躲避球，所以你躲球有很厲害囉？
H4：沒有耶！我都站在旁邊叫他直接先讓我出去耶！
研究者：喔喔~不要哭…，是小學的時候？ (恩) 是被男生打嗎？
H4：恩，小學身高是全班倒數第二高，男生剛好比較高，被 K 的話會被 K 中 頭。 (In4-H4-06)
研究者：是喔！所以你覺得打躲避球的經驗會影響你打籃球？
H4：對！
研究者：你們是到六年級都還在打躲避球嗎？ (點頭) 那有打過籃球嘛小學？
H4：籃球…沒有耶！都男生在玩，女生在旁邊聊天。 (In4-H4-07)
三、 控球較多的研究參與者對自訂規則 543210 產生疑問，不懂為什麼要用這樣的規 則，認為照正式規則進行比賽比較習慣。
面對「陌生」的自訂規則 543210，研究參與者不懂為什麼要用修改過的規則來 進行比賽。研究參與者「習慣」用正式規則來當作學習的依據，這與體育教師長期 以來用正式規則當作課堂上比賽練習活動有關，教師與學生都受到「過去經驗和記 憶」的影響，決定何者為對何者為佳。從參與程度來說，多數人喜歡享有較多的資 源，籃球比賽裡投籃的機會等於表現的機會，控制球的頻率越多，打到球的時間就 越多。
C1：就是我覺得那個~就是投籃就下場我覺得有點奇怪。
研究者：有點奇怪，好沒關係，我等下會講，那 H3？
H3：第一種。
研究者：第一種，所以你也比較喜歡第一種，就是我拿到球可以自己投籃得分 這樣？
H3：恩。 (In3-B2C1H3-07)
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四、 因採用自訂規則 543210 而有較多控球次數的研究參與者，較喜歡他們可以參與、
融入比賽的規則，或隊友可以考量自己的能力，願意協助的場域。
當練習的比賽場域不再強調競技化或技能至上，個人能在場上發揮自己能力，
並和隊友有良好和正向的互助關係時，研究參與者對於再次上場比賽的意願會比較 高。
研究者：那如果再比賽一次？像你們上體育課那樣會覺得想要用第一種還是第 二種？
A4：一定要打嗎？
研究者：你們以後還是會有籃球課啊？我們二三年級還有三個學期的籃球課。
(靜)我沒有要找你們打啦!!!
A4：應該是覺得第二種比較好。
A3：我也覺得第二種比較好。 （In1-A4A3-04）
研究者：那如果以後隊友給妳的傳球是這樣近近的輕輕的或是可以讓你主動去 拿的，這種情形，妳會想要主動去試試看再打一次比賽嗎？
H4：OK。
研究者：OK 喔？(對)所以要看隊友怎麼做了
H4：對。 （In4-H4-07）