不同背景之原漢學童家庭內社會資本、自我概念、族群認同與

本節旨在分析不同背景變項(年級、性別、族別、都市化程度、社經地位)之 國小原漢學童在家庭內社會資本、自我概念、族群認同與學習適應是否存在差異，

在性別與年級上採用 t 考驗來檢視各組之間是否有差異性；都市化程度、族別、

社經地位則採用單因子變異數分析來檢視各組的差異性，若達顯著差異，則進一 步採用 Scheff’e 法事後比較來了解其差異。

壹、不同背景之原漢學童與家庭內社會資本之差異分析

一、不同性別之原漢學童與家庭內社會資本之差異分析

不同年級原漢學童與家庭內社會資本之 t 考驗分析如 4-5 所示，其結果顯示，

不同性別之父母教育參與與教育期望皆未達顯著差異。此研究結果可以說明家庭 內社會資本不因性別的不同而有所差異，可見性別並不會對家庭內社會資本造成 影響。

表 4-5：不同性別之原漢學童社會資本差異分析表

性別 人數 平均數 標準差 t 值

父母期望成績 男生 259 6.25 1.67 3.51

女生 254 6.20 1.82

父母期望學歷 男生 259 30.06 5.69 .294 女生 254 29.91 5.76

父母教育參與 男生 259 14.19 4.71 .759 女生 254 13.87 4.82

N=503 **p<.01 *p<.05

二、不同年級之原漢學童與家庭內社會資本之差異分析

不同年級之原漢學童與家庭內社會資本之 t 考驗分析如 4-6 所示，其結果顯 示，不同年級之父母期望成績、期望學歷與教育參與皆未達顯著差異。此研究結

果可以說明家庭內社會資本不因年級的不同而有所差異。

表 4-6：不同年級之原漢學童之社會資本差異分析表

年級 人數 平均數 標準差 t 值

父母期望成績 五年級 261 6.30 1.76 .766

六年級 259 6.18 1.74

父母期望學歷 五年級 261 29.72 5.99 -1.029 六年級 259 30.24 5.42

父母教育參與 五年級 261 14.24 4.67 .977 六年級 259 13.84 4.92

N=510 **p<.01 *p<.05

三、原漢學童與家庭內社會資本之差異分析

原漢學童與家庭內社會資本之 t 考驗分析如 4-7 所示，其結果顯示，原漢學 童之父母期望成績、期望學歷與教育參與皆達顯著差異，換言之，漢族學童其父 母期望子女成績、期望學歷皆比原住民學童高；漢族父母教育參與程度也比原住 民父母高，此研究結果與張善楠與黃毅志(1997)、陳枝烈(1997)、譚光鼎(2002)部 分相符。

許多研究皆顯示父母對子女有較高的教育期望及教育參與，家庭內社會資本 高，有助於提昇子女學業成就，相對學習適應較好。根據第一節的研究結果可知，

父母教育期望高，教育參與程度不一定高，由於台東縣境內原住民比例偏高，本 研究之研究對象為原住民學童約佔半數，故研究者推估原住民學童因父母教程度 偏低，對子女功課及管教較不注重；再加上原住民父母外出工作的比例高，單親 及隔代教養的情況多，家庭結構不健全，因而對子女教育投入較不積極。因此，

原住民父母的教育、父親職業較低，加上有較多單親家庭，降低了原住民學童的 及家庭內社資本。

表 4-7：原漢學童之社會資本差異分析表

五、 不同都市化程度之原漢學童與家庭內社會資本之差異分析

不同都市化程度之原漢學童與家庭內社會資本之單因子變異數分析如表 4-9 所示。結果顯示，不同都市化程度之原漢學童在父母教育參與(F=8.859，p<.001)、

父母期望學歷 (F=3.834，p<.01)皆有差異。經由 Scheff’e 法事後比較結果顯示，在 父母教育參與方面，東大附小、東海國小(M=17.26，SD=4.44)其家長參與子女教育

六、不同家庭社經地位之原漢學童與家庭內社會資本之差異分析

本研究之家庭社經地位分別以學童父親教育程度、母親教育程度、父親職業 三方面來探討，原漢學童與家庭內社會資本變異數分析如表 4-10 所示之。表 4-10 顯示，不同父親教育程度之原漢學童在期望成績(F=6.904，p<.01)、期望學歷 (F=19.716，p<.01)、教育參與(F=20.419，p<.01)皆達顯著差異。經 Scheff’e 法事 後比較結果顯示，在期望學歷與教育參與二層面皆是專科以上高於國中以下；高 中(職)高於國中以下。此外，期望成績為高中(職)高於國中以下。

母親教育程度方面，不同母親教育程度之原漢學童在期望成績(F=3.398，

p<.05)、期望學歷(F=13.720，p<.01)、教育參與(F=15.980，p<.01)皆達顯著差異。

經 Scheffe 法事後比較結果顯示，期望成績為高中(職)高於國中以下，在期望學 歷與教育參與二層面皆是專科以上高於國中以下；高中(職)高於國中以下。也就 是說學童母親教育程度愈高，對子女教育愈關心，投注較多心力，因此家庭社經 地位愈高其家庭內社會資本也就愈高。

父親職業方面，不同父親教育程度之原漢學童在期望學歷(F=8.920，p<.01)、

教育參與(F=8.107，p<.01)達顯著差異。經 Scheff’e 法事後比較結果顯示，在期望 學歷皆為基層白領人員高於買賣服務工作人員、勞動工人及農林漁牧人員。教育 參與為基層白領人員高於勞動工人及農林漁牧人員；買賣服務工作人員也高於勞 動工人及農林漁牧人員。也就是說父親職業愈高，期望子女將來學歷也愈高，參 與子女教育的程度也愈高。

上述研究結果與何瑞珠(1999)、巫有鎰(1999)、張善楠與黃毅志(1997)、陳怡 靖 、 鄭 燿 男 (2000) 、 陳 順 利 (2001) 等 人 的 究 結 果 相 符 合 ， 也 更 進 一 步 驗 證 Coleman(1988)的社會資本理論，亦顯示家庭社經地位實為影響家庭內社會資本之 重要因素，父母教育程度較高，參與子女教育投入較多，期望子女學歷及成績也 較高，故家長積極參與子女教育活動，對子女學習成交的提昇有很大助益，並增 進親子關係。此外，父親職業對期望成績、期望學歷及教育參與皆有影響，父親 職業聲望愈高，對子女期望成績、學歷愈高，教育參與情況較積極。學童可能因

父親長年在外地工作，輔以單親及隔代教養情況比率偏高，親子互動不佳，教養

綜合上述的研究發現，歸納出不同背景之原漢學童與家庭內社會資本之差異 分析摘要如下：

一、家庭內社會資本不因性別而有所差異。

二、家庭內社會資本不因年級而有所差異。

三、漢族學童家庭內社會資本優於原住民學童。

四、本省人(閩南、客家)學童的父母期望學歷、父母教育參與顯著優於阿美 族學童。

五、就都市化程度而言，東大附小、東海國小之父母期望學歷優於台東市其 他國小；東大附小、東海國小之父母期望學歷優於非原住民鄉、關山、

池上鄉及台東市其他國小，顯示居住地區都市化程度越高，學童的家庭 內社會資本較好。

六、就家庭社經地位而言，父母期望成績方面，父親職業為基層白領人員優 於買賣服務工作人員、勞動工人及農林漁牧人員；父母親教育程度為高 中(職)優於國中以下。父母期望學歷方面，父親職業為基層白領人員優 於買賣服務工作人員、勞動工人及農林漁牧人員；父母親教育程度為高 中(職)及專科以上皆優於國中以下。故家庭社經地位愈高，家庭內社會 資本愈高

貳、不同背景之原漢學童與自我概念之差異分析

一、不同性別之原漢學童與自我概念之差異分析

不同性別之原漢學童與自我概念之 t 考驗分析如 4-11 所示，其結果顯示，不 同性別在自我概念整體與各層面皆未達顯著差異，換言之自我概念不因性別的不 同而有所差異，可見性別對自我概念的影響程度不大。此研究結果與陳李綢 (1983)、盧欽銘(1980)的研究結果相符合。

表 4-11：不同性別學童之自我概念差異分析表

三、 原漢學童與自我概念之差異分析

原漢學童與自我概念之 t 考驗分析如 4-13 所示，其結果顯示，原漢學童在自 我概念整體與家庭自我、生理自我皆達顯著差異，此研究結果與賴玉粉(1995)相 符合，顯示原住民學童的自我概念比漢族學童來得消極。

表 4-13：原漢學童之自我概念差異分析表

族 群 人數 平均數 標準差 t 值

能力自我 漢 族 285 12.32 3.74 .995 原住民 243 12.00 3.50

心理自我 漢 族 285 14.82 4.00 .980 原住民 243 14.48 3.84

家庭自我 漢 族 285 16.04 3.66 3.815** 漢＞原 原住民 243 14.76 3.98

社會自我 漢 族 285 15.40 3.72 -1.233 原住民 243 15.77 3.15

生理自我 漢 族 285 14.70 4.17 2.156* 漢＞原 原住民 243 13.93 4.08

自我概念整體 漢 族 285 73.28 13.42 2.122* 漢＞原 原住民 243 70.95 11.81

N=5281 **p<.01 *p<.05

四、不同族別之原漢學童與自我概念之差異分析

不同族別之原漢學童與自我概念之變異數分析如 4-14 所示，其結果顯示，除 家庭自我(F=5.781，p<.01)與能力自我(F=2.551，p<.05)方面達顯著差異外，其他皆 未達顯著差異。再經 Scheff’e 法事後比較結果顯示，本省人(閩南、客家)在家庭 自我方面優阿美族學童。也就是說對於知覺自己與父母、家人及兄弟姊妹間的相 處狀況和互動情形本省人(閩南、客家)優於阿美族學童。

表 4-14：不同族別國小學童之自我概念差異分析表

上鄉學童皆優於台東市中心學童。換句話說，原住民鄉及關上、池上鄉學童對於

六、不同家庭社經地位之原漢學童與自我概念之差異分析

不同家庭社經地位之原漢學童與自我概念變異數分析如 4-16 所示，其結果顯 示，在能力自我方面，父親教育程度達顯著差異(F=3.447，p<.05)；家庭自我方面，

父親教育程度(F=5.370，p<.01)及父親職業(F=2.510，p<.05)皆達顯著差異，經事後 比較發現，父親教育程度為專科以上其學童家庭自我優於國中以下；生理自我方 面，父親教育程度(F=15.432，p<.01)及母親教育程度(F=3.870，p<.05)皆達顯著差 異，再經 Scheff’e 法事後比較結果顯示專科以上及高中(職)皆優於國中以下，換 言之，父母教育程度愈高，學童生理自我表現愈良好。

本研究結果與多數研究結果相符合，父母社經地位較高者，收入較豐富或穩 定，並能提供子女良好的學習環境，充分發揮所長，並從中獲得成就感，因而學 童較易形成良好的自我概念；反之，家庭社經地位較差的學童，父母疏於對子女 充分關懷或無法讓學童發揮所長與肯定自我，則易形成不良的自我概念。由於本 研究所選取的樣本為台東縣國小學童，許多父親的職業為勞工階層居多，父母親 的教育程度普遍較低，因而影響了研究結果。

綜合上述的研究發現，歸納出不同背景之原漢學童與自我概念之差異分析摘 要如下：

一、自我概念不因性別而有所差異。

二、自我概念不因年級而有所差異。

三、漢族學童在家庭自我、生理自我及自我概念整體優於原住民學童。

四、本省人(閩南、客家)學童的家庭自我顯著優於阿美族學童。

五、就都市化程度而言，能力自我方面，原住民鄉及關山、池上鄉優於台東 市其他國小；生理自我方面，東大附小、東海國小優於非原住民鄉、台 東市其他國小；自我概念整體方面，東大附小、東海國小優於台東市其 他國小。研究結果顯示居住地區都市化程度越高，學童的自我概念愈好。

六、就家庭社經地位而言，家庭自我方面，父親教育程度為專科以上優於國 中以下；生理自我方面，父親教育程度為高中(職)及專科以上優於國中

以下，母親教育程度為高中(職)優於國中以下；自我概念整體方面，父