第四章 研究結果與討論
第一節 家庭內社會資本、自我概念、族群認同與台東縣原漢學童學習適應
台東縣國小原漢學童之家庭內社會資本、自我概念、族群認同與學習適應之 問卷乃分為「家庭內社會資本量表」、「自我概念量表」、「族群認同量表」與
「國小學生學習適應量表」，茲就問卷所得結果，將各層面之平均數、標準差臚 列，以分析學童學習適應之現況。
壹、台東縣原漢學童家庭內社會資本之現況分析
家庭內社會資本包括「父母教育參」與「父母教育期望」，其中「父母教育期 望」又分為「父母希望子女在班上的成績」及「父母希望子女將來讀到什麼樣的 學歷」二部分，故本研究「家庭內社會資本量表」分為「父母教育參」、「父母期 望成績」、「父母期望學歷」三層面。「父母教育參與」依照問卷問題如：「教我寫 功課」、「與我討論學校的事情」等，並採用Likert氏五點量表，依照學童填答從
「總是這樣」到「從不這樣者」分別給予5-1分。得分愈高代表父母參與子女教育 的程愈高。成績期望以父母親希望子女「在班上前幾名」、「比多數同學好」、
「中間就可以了」、「無所謂」分別給予4-1分，數值愈高，代表父母教育期望愈 高；另外，把父母期望子女的學歷轉換成教育年數來做測量。
表 4-1 為台東縣國小原漢學童受試者在家庭內社會資本量表上得分之平均 數、標準差及每題平均數統計結果。就父母期望子女成績來看，台東縣國小原漢 學童其父母期望子女成績的平均數為 6.23，標準差為 1.76，每題的平均數為 3.12，
介於「在班上前幾名」至「比多數同學好」之間，故台東縣國小原漢學童其父母 期望子女在班上的成績要比多數同學好。再檢視父母期望子女學歷，台東縣國小 原漢學童其父母期望子女受教年數的平均數為 29.95，標準差為 5.77，每題的平均 數為 14.98，介於「專科」至「大學」之間。最後檢視父母參與子女教育的情形，
台東縣國小原漢學童其父母教育參與的平均數為 13.97，標準差為 4.78，每題的平 均數為 2.80，介於「偶爾這樣」至「很少這樣」之間，未達平均值 3，顯示家長 參與子女教育的程度不高。上述研究結果可知父母教育期望高，教育參與程度不 一定高，故台東縣國小原漢學童其父母期望子女成績、學歷皆高，教育參與程度 卻略顯不積極。
表 4-1：原漢學童家庭內社會資本現況分析表
層面名稱 題數 平均數 標準差 每題平均數
父母期望成績 2 6.23 1.76 3.12
父母期望學歷 2 29.95 5.77 14.98
父母教育參與 5 13.97 4.78 2.80
N=539
貳、台東縣原漢學童自我概念之現況分析
自我概念包括「能力自我」、「心理自我」、「家庭自我」、「社會自我」
及「生理自我」等五個層面。本研究中的「自我概念量表」採用 Likert 氏五點量 表，從「幾乎這樣」到「從不這樣者」分別以 5-1 分，表示自我概念的強度。本 量表的平均值為 3 分，為中等程度，量表得分的分數愈高，代表該生自我概念愈 佳，反之則愈不佳。
表 4-2 為台東縣國小原漢學童受試者在自我概念量表上得分之平均數、標準
差及每題平均數統計結果。就自我概念整體而言，台東縣國小原漢學童在自我概 念整體平均數為 71.97，標準差為 12.95，總量表每題的平圴數為 3.60，介於「經 常這樣」至「偶爾這樣」之間，故台東縣國小原漢學童之自我概念屬於「中上程 度」。再檢視自我概念各層面的平均數，各層面的平均值在 3.02 至 3.57 之間，其 中以「社會自我」的分數愈高，平均數為 3.57，依序為「家庭自我」、「心理自 我」、「生理自我」、「能力自我」。再以每題標準差而言，國小原漢學童自我 概念在「能力自我」的差異性最小為 3.63，在「生理自我」的差異性最大為 4.16。
綜合而言，就整體平均值來看，台東縣國小原漢學童之自我概念屬於「中上程度」。 表 4-2：原漢學童自我概念現況分析表
層面名稱 題數 平均數 標準差 每題平均數
能力自我 4 12.13 3.63 3.03
心理自我 4 14.64 3.94 3.66
家庭自我 4 15.41 3.86 3.85
社會自我 4 15.56 3.47 3.89
生理自我 4 14.29 4.16 3.57
自我概念整體 20 71.97 12.95 3.60
N=545
參、台東縣原漢學童族群認同之現況分析
族群認同包含「族群歸屬感」、「族群投入」、「族群身分自我認同」三個 層面。本研究中的「族群認同量表」採用Likert氏五點量表，從「非常符合」到「極 不符合」分別以5-1分表示族群認同程度。本量表的平均值為3分，為中等程度，
得分較高者，代表族群認同程度較高；得分較低者，顯示其族群認同程度較低。
表4-3為台東縣國小原漢學童受試者在族群認同量表上得分之平均數、標準差 及每題平均數統計結果。就族群認同整體而言，台東縣國小原漢學童在族群認同 整體平均數為47.76，標準差為9.13；總量表每題平均數為3.67，介於「符合」至「有 點符合」之間，表示台東縣國小原漢學童對自己族群認同的程度為「中高程度」。
其次就各層面每題平均數而言，以「族群身分自我認同」的分數最高，平均數為3.80，
其次為「族群歸屬感」平均數為3.73，再次為「族群投入」平均數為3.55。綜合而
言，台東縣國小原漢學童對自己族群認同的程度屬中高程度。
表 4-3：原漢學童族群認同現況分析表
層面名稱 題數 平均數 標準差 每題平均數
族群歸屬感 5 18.64 3.97 3.73
族群投入 5 17.74 4.17 3.55
族群身分自我認同 3 11.39 2.72 3.80
族群認同整體 13 47.76 9.13 3.67
N=547
肆、台東縣原漢學童學習適應之現況分析
學習適應包括「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、「學習環境」
等四個層面。本研究中的「學習適應量表」採用 Likert 氏五點量表，從「非常符 合」到「極不符合」分別以五分到一分表示學童學習適應的狀況。本量表的平均 值為 3 分，為中等程度，得分較高者，代表學童學習適應愈良好；反之則愈不佳。
表4-4為台東縣國小原漢學童受試者在學習適應量表上得分之平均數、標準差 及每題平均數統計結果。就學習適應整體而言，台東縣國小原漢學童在學習適應 整體平均數為68.54，標準差為11.74；總量表每題平均數為3.43，介於「符合」至
「有點符合」之間，表示台東縣國小原漢學童學習適應程度為「中等程度」。其 次就學習適應各層面每題平均數而言，各層面之每題平均數差異不大，其中以「學 習習慣」的分數最高，平均數為3.57，以「學習態度」的分數最低，平均數為3.31。
綜合而言，台東縣國小原漢學童學習適應的反應屬中等程度。
表 4-4：原漢學童學習適應現況分析表
層面名稱 題數 平均數 標準差 每題平均數
學習方法 6 20.00 4.88 3.33
學習習慣 5 17.83 3.82 3.57
學習態度 4 13.94 3.23 3.31
學習環境 5 16.79 3.74 3.36
學習適應整體 20 68.54 11.74 3.43 N=515