第二章 文獻探討
第三節 家庭內社會資本與學習適應之關連
有鑑於國外內以社會資本概念做研究，主要關注在學生的學業成就頗多，其 研究結果顯示家庭社經地位較高，父母教育期望較高，子女學業成就較佳，學習 適應良好，但無法探究真正影響學習適應的因素為何？因此研究者試著將社經地 位改以家庭內社會資本來探討與學習適應的關連。以下分別探討社會資本理論、
家庭內社會資本內涵及與學習適應相關研究。
壹、社會資本理論
一、社會資本的概念
社會資本的意涵主要是源於社會學家，其中最廣泛被引用的為 Coleman(1988) 所提出的社會資本論(social capital)。他指出在描述和解釋社會行動(social action) 時，主要分為兩股趨勢：社會學家與經濟學家的角度。社會學家主張行動受社會 化後，其行動受社會規範、規則、和義務所支配，因此行動受到社會脈絡的引導、
限制與改變；經濟學家則認為行動者是具有獨立目標的個體，其行動是為追求自 我利益(self-interest)的，行動的依據是將利益最大化。然而二者各有其優缺點，從 社會學家的角度來看，其優點為能解釋及描述社會環境中，行為是如何被型塑 (shaped)、導引的，缺點為行動者完全受限於環境，失去了目標及動機，行動變成 環境的產物。從經濟學家的角度來看，其優點為將實用效益極大化(maximizing utility)，缺點則為漠視個人行為是受社會脈絡的型塑、導引，且忽略了人際間的 信任、社會網絡和社會組織等方面在社會及經濟中的重要功能(黃毅志，1996；
Coleman,1990)。
Coleman(1988)於是結合社會學家及經濟學家的社會學理論，引用經濟學家對 社會體系中理性行動的原則來分析社會系統，加上社會脈絡的說明，結合經濟系 統與社會組織的過程，而提出社會資本的概念。Coleman主張，社會資本是內在於
行動者之間的關係結構中，可以做為個人資本財(Capital asset)，以達成己身目標的 任何社會關係即為社會資本。而當個人擁有愈多的目標行動的關係，則愈能動用 關係來達成目標的實現。然而，社會資本具有許多不同的實體(entities)，因不同的 目的而有多種類型，但都有兩項共同的特徵：一為它們都包含社會結構的某些面 向，必須存在社會網絡(social network)的關係結構之中；二為可以促進社會結構內 某些行動的達成。
二、社會資本的形式
Coleman(1998)表示人際之間存在的社會資本是無形的，且依社會關係及其所 提供的功能足以構成有用的資本而言，社會資本可分為六種不同的形式存在：義 務與期望、資訊管道、規範和具有效力的獎懲、權威關係、多功能的社會組織、
有目的的組織等。但若要有關探討子女教養方面，則可分為以下三種形式，茲說 明如下：
(一)義務與期望(Expectations, and Trustworthiness of Structures)
當A為B完成某件事，並深信B會有所回報，於是A對B會有所期望，B也承擔 了義務。AB之間所建立的關係就是社會資本的一種形式，AB之間的關係有助於 達成某種目標。而此種形式的社會資本因對環境信任程度及義務範圍而影響義務 償還與否。若將探討學校體制下社會資本，則人與人之間的義務可分為：學生之 間、教師之間、家長之間、師生之間、親師之間、親子之間等六種社會資本。
(二)資訊管道 (Information Channels)
源於社會關係內的訊息管道也是社會資本的形式之一。資訊可以提供個人行 動的基礎，資訊的來源及獲取關係著目標的實現。因此個人可以從所維持的社會 關係上獲取訊息。此等社會關係如親人、友伴或同事關係等。所以獲得意味著社 會關係的維持。
(三)規範和具有效的懲罰(Norms and Effective Sanctions)
個人的行為乃受社會規範所影響，而當社會規範發揮效益時，便進一步形成 社會資本。有效的社會規範可以要求個人放棄自我利益，而依團體利益來行動來
形成強而有利的資本，並藉由社會支持、社會地位及榮譽感來強化，而違反規範 時則施予有效的懲罰。此種社會規範能促住社會團結，也能解決集體行動所產生 的問題。
貳、家庭內社會資本之內涵
Colema(1998)認為社會資本創造人力資本。家庭內社會資本和社區內社會資本 在提昇子女的人力資本的過程中扮演很重要角色。就教育而言，Coleman 的社會 資本可分為家庭內社會資本(Social Capital in the Family)及家庭外社會資本(Social Capital outside the Family)。家庭內社會資本是指親子關係、手足關係等；家庭外社 會資本是指父母在社區內的社交關係，包括父母與教師的互動關係、與鄰居的相 處及、與子女的朋友及其家長的聯繫等(何瑞珠，1999；周新富，1998；陳怡靖、
鄭燿男，2000；黃毅志，1996)。本研究僅就家庭內社會資本來做探討，茲說明如 下：
在探討各項因素對學業成就影響時，「家庭背景」只是一個有別於學校的簡 單 實 體 (single entity) ， 但 Coleman 認 為 家 庭 背 景 至 少 由 三 種 成 分 所 構 成 (Coleman,1988)：財務資本(financial capital)、人力資本(human capital)和社會資本 (social capital)。財務資本以家庭的財富或收入為測量指標，它提供物質資源(如良 好的學習環境、對學習有益的資源等)使學生學習；人力資本以家長教育育程度為 測量指標，父母的教育程度提供了潛在的認知環境而有利於子女的學習。家庭內 社會資本有別於財務資本及人力資本，Coleman 以兩個例子說明2父母投入子女教 育的時間、心力、鼓勵與協助會影響子女學業表現。父母與子女間的互動愈頻繁，
關係愈密切，則社會資本愈高，有助於提昇子女的教育成就。
家庭內社會資本的測量指標為親子之間的關係強度如：家庭狀況(單親或雙
2 其一：John Stuart Mill 從小父親教育學習拉丁文及希臘文，至長大可以和父親一同討論英國哲學家邊沁(Bentham) 的文章，並不是因 John 天資聰穎，而是其父親投入時間及心力在教育上；
其二：在美國公立學校發現，亞洲的移民家庭都會購買二本教科書，原來其中一本給母親研讀，為了是要指 導、幫助其子女的課業，雖然亞裔學生其父母的人力資本不高，但父母所提供的家庭內社會資本對子女 的教育有很大的幫助。
親)、家庭子女數、父母教育期望、父母對子女教育關注等，其中單親家庭可視為 家庭內社會資本結構上的缺陷。然而雙親赴外工作、與祖父母或親戚同住都可視 為家庭內社會資本結構上的缺陷。由於親子之間缺乏緊密的互動，同樣都缺乏社 會資本。另外，Coleman 以 With the High School and Beyond 的高中學生為樣本做研 究，結果顯示家庭子女數會稀釋家庭內社會資本而影響子女的輟學率。家庭內子 女數愈多，則稀釋父母對子女的關注，而子女所分配到的社會資本愈少，而造成 子女教育成就低落(Coleman,1988)。
參、家庭內社會資本與學習適應之相關研究
Coleman(1988)主張透過社會資本的作用，可以創造下一代的人力資本，亦即 社會資本越高，將有助於孩子的教育成就。Coleman認為社經地位高的家庭，父母 教育期望及態度會直接影響對子女教育的關心及投入，此即家庭內社會資本高。
子女所知覺的家長教育態度會直接影響學生的學習表現，故家長教育態度和社會 資本有關(林義男，1993)。許多研究指出家庭社經地位會影響家長參與子女教育的 情況、教育選擇權的行使等(鄭新輝，1997)，進而影響學生學習適應及學業表現，
且學習適應攸關學生學業成就和學習表現，有見於國內外許多實證研究多關注在 社會資本與教育成就上，而無直接針對家庭內社會資本與學習適應上做探討。故 研究者欲把社經地位與學習適應的關連改以家庭內社會資本與學習適應來做探 究。以下茲就家庭社經地位、學生學業表現與學習適應的關係做進一步探討。
一、家庭社經地位對學習適應之相關研究
李坤崇等人(1985)探討學生的家長職業、家長教育程度及性別對學習適應的關 係，結果顯示：家長職業不同、家長教育程度不同分別與學習適應問題類別達顯 著差異，家長職業不同的學生在學習適應問題上，以家長職業為半專業者的比例 最高，依次為專業、半技工、非技工、技工；而家長教育程度低，學生在學習適 應問題上所佔的比例也愈高；陳英豪等人(1993)的研究發現指出：家庭社經地位 較高的國中、國小學生其學習適應較佳；賴玉粉(1995)的研究發現：中社經地位的
學童其學習適應優於低社經地位學童；王振宇(2000)研究國中學生學習適應統整模 式，結果發現：家庭社經地位較高的國中學生其學習適應較佳。
二、家庭社經地位對學業成就之相關研究
Fejgin (1995)以美國1988年 NELS (美國國家教育長期追蹤研究的資料庫)作分 析，研究發現：美國的亞裔及猶太裔學生的成績比其他種族還高，但在控制了家 庭社經地位及父母的管教方式之後，亞裔學生成績是最高的，這是因為亞裔父母 對子女有很高的教育期望和教育抱負所致。
何瑞珠(1999)以香港18所小學及18所中學學生為研究對象，探討如何透過家長 參與，調動家庭與學校的「文化資本」及「社會資本」促進學生的學習，研究發 現，家庭社經地位與家長參與的關係為：社經地位愈高的家長，較常參與、監督 子女課業，對於子女課業有正面的影響。
張善楠與黃毅志(1997)探討原漢族別、社區與家庭對學童教育的影響，結果發 現：父母教育投入愈高，父母教育期望愈高，亦即家庭財務資本及家庭內社資本 愈高，對學童成績有正面的影響；而原住民父母教育、父親職業較低，加上有較 多單親家庭、家庭子女數多，降低了原住民學童的家庭財務資本及家庭內社資本，
導致學業成績底落。
巫有鎰(1999)以台東縣與台北市地區國小五年級漢族與原住民學生為調查對 象，探討影響學業成就的因果機制，該研究發現家庭社經背景越高、家庭結構越 完整，家庭之社會資本顯著越高。父母對子女的教育期望均會透過影響學童教育 抱負，進而影響學童學業成就，Coleman社會資本論得到有力的支持。
巫有鎰(1999)以台東縣與台北市地區國小五年級漢族與原住民學生為調查對 象，探討影響學業成就的因果機制，該研究發現家庭社經背景越高、家庭結構越 完整，家庭之社會資本顯著越高。父母對子女的教育期望均會透過影響學童教育 抱負，進而影響學童學業成就，Coleman社會資本論得到有力的支持。