家庭內社會資本、自我概念、族群認同與原漢學童學習適應

本節旨在探討原漢學童的家庭內社會資本、自我概念、族群認同等變項對學 習適應的解釋力。本研究分別以家庭內社會資本、自我概念、族群認同為預測變 項，學習適應為效標變項，運用多元迴歸分析來預測國小原漢學童之學習適應。

壹、家庭內社會資本與原漢學童學習適應之迴歸分析

家庭內社會資本與原漢學童學習適應之迴歸分析如表 4-32 所示：

家庭內社會資本父母期望成績、父母期望學歷與父母教育參三層面對學習適應各 層面的關係發現，父母期望成績(β＝.122)與父母教育參與(β＝.042)對學習方法 有顯著影響，解釋力 R Square 值為.184。換言之，父母期望子女成績愈高、父母 參與子女教育程度愈高，子女學習方法愈好。就學習習慣而言，父母期望成績(β

＝.146)與父母教育參與(β＝.242)對學習習慣有顯著影響，解釋力 R Square 值 為.121。就學習態度而言，父母期望成績(β＝.147)與父母教育參與(β＝.267)對學 習態度有顯著影響，解釋力 R Square 值為.138。父母愈關注子女的學習狀況，子 女學習態度愈佳。就學習環境而言，父母期望學歷(β＝.153)與父母教育參與(β

＝.159)對學習環境有顯著影響，解釋力 R Square 值為.083，可見父母參與子女教 育及所提供學習環境影響學童學習適應。

就家庭內社會資本三層面對學習適應整體的解釋力為.230。就個別因素之預 測力而言，以父母教育參與(β＝.353)對學習適應的影響力最高，其次為父母期望 成績(β＝.153)，再次為父母期望學歷(β＝.127)。換言之，家庭內社會資本愈高，

父母教育參與程度愈高，父母對子女教育期望愈高，則學童學習適應愈良好。驗 證了 Coleman 理論所提及的父母投入子女教育的時間、心力、鼓勵與協助會影響 子女學業表現。父母與子女間的互動愈頻繁，關係愈密切，則社會資本愈高，有 助於提昇子女的教育成就，也悠關子女的學習適應。

表 4-32：社會資本對學習適應之迴歸分析

自我概念整體(β＝.416)皆對學習習慣有顯著預測力，解釋力 R Square 值為.277。

就學童自我概念分層面及自我概念整體對學習環境的關係發現，自我概念分層面 有顯著預測力，解釋力 R Square 值為.225，其中心理自我(β＝.328)對學習環境的 影響力最大。最後，自我概念分層面及自我概念整體對學習適應整體的解釋力 常數項 11.248** 11.779** 8.519** 10.964** 42.510**

R Square

N

信、肯定自己的學習能力，有較佳的學習策略，能全神貫徹學習、與積極的學習 及族群認同整體(β＝.271)皆能有效預測學習適應，解釋力 R Square 值為.195。再 者，就學習態度而言，族群歸屬感(β＝.220)及族群認同整體(β＝.306)皆能有效

社會自我 -5.517E-02 (.039) -1.806E-02 (-.016) -6.129E-02 (-.066) .254 (.238**) .120 (.035)

自我概念 .123 (.321*) .105 (.353*) .105 (.416**) -4.797E-02 (-.165) .285 (.311*)

常數項 9.108** 7.895** 5.841** 6.857** 29.701**

R Square

N

表 4-34：族群認同對學習適應之迴歸分析

說明 **p<.01 *p<.05

綜合上述的研究結果發現：就家庭內社會資本而言，父母期望成績、父母期望 學歷、父母教育參與對學習適應整體皆具有預測力，其中以父母教育參與對學習 適應最具解解力。就自我概念而言，自我概念分層面中，以「能力自我」對學習 適應最具解釋力。就族群認同而言，族群認同分層面中，以「族群歸屬感」對學 習適應最具解釋力。

學習方法 b (β)

學習習慣 b (β)

學習態度 b (β)

學習環境 b (β)

學習適應整體 b (β) 族群歸屬感 .265 (.216*) .142 (.148) .179 (.220*) .145 (.155) .731 (.246**) 族群身分

自我認同 -7.924E-02 (-.044) 2.21E-02 (.016) -7.980E-02 (-.067) .134 (.099) -2.370E-03 (-.001) 族群認同

整體

.145 (.271*) 8.809E-02 (.211) .108 (.306**) -1.572E-02 (-.039) .325 (.253*)

常數項 9.064** 10.798** 6.353** 13.413** 39.628**

R Square

N