第五章 結論與建議
第二節 建議
壹、教育行政機構方面
一、加強親職教育，建立正確教養觀
本研究結果顯示，台東因地處偏遠地區，家長社經地位較低，父母親職業及 教育程度不高，影響父母對對學童學校教育的參與程度。雖然父母對子女有很高 的教育期望，但教育參與程度卻不高，學校每有辦親職教育活動時參加人數也有 限，故教育相關機應多加強親職教育，辦理相關活動，如親師座談會、親子閱讀 等，讓家長了解父母對子女教育之重要性，提高父母對子女教育參與、教育期望。
二、均衡分配教育資源，縮小城鄉差距，提供良好的學習環境
本研究結果顯示，都市化程度愈高，學童學習環境愈好；漢族學童學習環境 優於原住民學童。上述的研究發現顯示目前教育資源的分配存在著城鄉差距。雖 然原住民地區學校的各項設施在政策性的關照之下，有著長遠的進展，但政府如 能更深入了解偏遠地區的需要，多給予實質上的幫助(如添購軟、硬體設備)，提 供良好的學習環境，相信更能成教育機會均等的目標。
三、均衡區域發展，解決原住民家長失業與收入偏低的問題
根據本研究結果發現，家庭社經地位攸關學童學習適應。台東縣原住民比例 偏高，學童家庭社經地位不高，父母職業及教育程度不高，為了求生存，往往得 到外地工作，如此一來，導致隔代教養及單親家庭的比例偏高，家庭的功能不彰 顯，進而延伸出許多教育問題，如原住民中輟生比率偏、學習適應不良等。有鑑 於此，政府應提供相關政策來改善此問題，如提供原住民就業發展機會，減少父 母到外地工作機會、結合社區與學校資源協助低社經家庭等。
貳、教育專業人員方面
一、重視來自不同文化族群學童的學習經驗，並尊重學生主 體性
原住民學童的族群認同優於漢族學童，但其學習適應卻較差，推究其原因為 原住民學童面臨傳統部落生活及都市生活的衝擊，自信心低落，因而影響學習適 應。再者，學校教學活動較少顧及學生的個別差異，忽視了學童的學習動機與興 趣，進而導致學童的行為偏差與學習上的不適應。因此，尊重不同文化族群學童 的學習經驗，並設計出符合他們學習經驗的教學方式。此外，應該從不同的角度 重新檢視原住民學童在學校中所遇到的經濟、社會和文化各方面的弱勢處境。更 重要的是，作為教師的不應只是簡單的在教學上建立正確的文化觀念就能解決，
還必須從重建原住民學童的主體性開始，與之對話，了解他們真正的需要。
二、教師在教學過程給予學童多元文化的理念，並落實於實際 教學環境中
透過教師身教及環境教育，培養學童多元文化的欣賞與了解，讓學童尊重不 同文化並減低同儕對原住民學童的族群偏見，有助於提昇學童自我概念。學校除 了應教導學生消除其歧視性語言與行為之外，更應該注意學生無意間表現出來具 有歧視性意識型態的行為，以達成族群間和諧相處的目標
參、家長方面
一、多參與子女教育，提昇子女學習意願
家庭內社會資本高，子女的學習適應愈好。雖然父母對子女的教育期望很高，
但卻沒有積極的參與子女學習，沒有付諸實際的關懷行動，淪為空談。故家長應 多投入子女學校課業，如陪子女讀書，討論學校的事情及未來的目標，並且注意 子女其在學校功課與表現、參與學校活動及親師活動等。
二、自我成長，幫助孩子度過學習的困境
原住民家長常因本身的能力不足而無法了解孩子所遇到的學習困境，以致孩 子從學校帶來的課業問題無法獲得解決而使其學習信心低落，影響其學校學習適 應。因此，家長若能抱著不斷學習的心態，拋開自己曾是教育失敗者的宿命觀，
多參加親職教育及其他短期的進修活動，以及接受新的資訊以改變舊有的思想概 念，如此在家庭文化資本必有提昇，對學生的學習亦才有掌握的可能性。
肆、未來研究方面
一、研究對象方面
研究者本身由於人力、物力的限制，並能夠親自施測，提高問卷的回收率與 減少施測誤差，本研究僅以台東縣國小五、六年級學生為對象，限於施測時間和 實施的困難，未擴及其它縣市；因此未來研究者可再多增加樣本的人數和地區，
並進行地區性及城鄉間的比較，以使研究結果更客觀，較具推論性。
二、研究變項方面
就研究變項而言，本研究主要就性別、年級、族群、都市化程度、家庭社經 地位等背景進行研究，但對國小五、六年級而言，出生序、家人互動情形、學校 社會環境等變項也會影響其自學習適應的發展。因此建議未來可納入其他可能影 響結果的研究變項，深入探討。
此外，社會資本包括家庭內社會資本及家庭外社會資本二方面，本研單就家
庭內社會資本做考量，且未納入家庭外社會資本，建議將來研究者可以將家庭外社 會資本考慮在內。
三、研究方法方面
本研究以問卷調查法為主要的研究方法，為獲得大量之研究資料，因此僅以 自陳量表之問卷調查方式來蒐集資料，之後進行相關統計分析。自陳量表雖然施 測方便、易取得大量樣本且客觀性高，但所獲得的資料僅為受試者主觀上的反應，
為避免問卷所帶來之偏差，未來研究可考慮加入「質」的研究方法，以國小五、
六年級學生本人、父母、同儕、老師或其它相關人員進行訪談，以深入瞭解影響 國小五、六年級學生家庭內社會資本、自我概念、族群認同對學習適應的影響，
以補充「量」的研究之不足。
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