教育是立國的根本，也是維繫社會長治久安的事業。我國教育基本法明文規 定：「人民無分性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治理念、社經地位 及其他條件，接受教育之機會一律平等」說明了教育機會均等的理念。而這對於 長期處在經濟、資源、文化、社會關係及地理環境的弱勢族群原住民來說，教育 機會均等理念的實行尚有一段距離存在。雖然政府這幾年制定相關政策來積極改 善原住民就業、醫療、婦女及人口問題，但仍存在著許多原住民教育問題(譚光鼎，
2002)。
過去我國政府對於原住民學生的照顧不遺餘力，給予諸多經費設備的補助，
然而根據教育部(牟中原，1996)行政院教育改革審議委員會發表的「原住民教育改 革報告書」中指出，國內原住民學生之就學率及升學率普遍未臻理想，究其原因 歸納可分以下幾個層面來看：1.地理環境方面：由於原住民部落地處偏遠，和外 界的連繫不易，故教育資源有城鄉差距。2.家庭背景方面：原住民學童家長社經 地位普遍偏低、家長的教育觀不同及家庭教育功能不彰等(張善楠、黃毅志，1997)。
3.學校因素方面：學校師資不足，流動率高、教材教法以主流文化為主、學校設 備和資源分配不均等(黃森泉，2000)。4.文化方面：因文化不利因素，原住民學童 處在文化差異和主流文化的社會中，產生社會適應的問題、且文化刺激不足，使 得原住民學童缺乏文化認同或族群認同(牟中原、汪幼絨，1997；梁忠銘，2000)。
5.學童個人因素方面：原住民學童學習動機普偏低落，學業成就不高。又由於語 言和思考模式的差異，和他人互動形式不足，而產生學習的隔閡和困難，因此原 住民學童的學習適應(learning adjustment)問題，值得關注。
由上述的研究發現，處在主流文化的學習環境下，原住民學童必須要和主流 文化學童一起學習和競爭，在種種不利的條件下，使得大部分的原住民學童成績 低落。
因為學習是一種適應的過程(黃萬益，1975)，因此，學業成績高低與學習適應 是有關的。李坤崇(1990)便認為學習適應關係著學生的學業成就與人格發展，但是 在學生的學習歷程中，往往會遭遇到許多學習適應的問題。又因國民小學是學童 正式教育的開始，所以為了探討原住民學童學習問題的根源，本研究便選擇國小 原住民學童學習適應來探討與研究，期望研究結果對原住民學童教育有貢獻。
第一節 研究動機
國小在人生發展階段中正處於學習各種能力的關鍵時期，依 Eriksson 心理社 會發展理論的觀點，國小階段學童主要是培養勤奮進取的學習精神，勇於面對所 遭遇的困難與挑戰；換言之，如果學童有良好的學習適應，有較多成功的學習經 驗，則能提昇學童的自信心，因而能積極學習。反之，如果發展不完全，沒有良 好的學習適應，則將產生自卑自貶的發展危機(張春興，2001；鄭翠娟，1997)。因 此，學習適應攸關學生學業成就、人格發展與潛能激發。國小原住民學童學習適 應的研究，許多研究發現：原住民學童處在以漢人為主流文化的學習環境之中，
所面臨到的學習困難與問題比漢族學童還多。在就學過程中容易造成原住民學童 學業成績低落，低學業成就進而產生相關的學習適應問題，如自我退卻、人際疏 離、偏差行為、中輟現象等間題(譚光鼎，2002)；而在劉春榮、吳清山、陳明終(1995) 的研究中指出：都會原住民學童因受到文化差異與不利、家庭社經地位低、家庭 和學校環境及語言方面的影響，導致原住民學童有學習適應困難現象；平地原住 民學童的學習適應顯著低於山地鄉原住民學童及平地鄉非原住民學童(賴玉粉，
1995)。
此外，影響學習適應的背景因素也有很多，不僅學業低成就影響學習適應，
許多研究者發現，性別、年級、學校類型、都市化程度、家庭社經地位與學童的 學習適應有關(陳英豪、汪榮才、李坤崇，1993；黃萬益，1975)。家庭社經地位、
自我概念與學生學習適應也有顯著影響(李坤崇，1990)。另外，有關原住民學童的
適應問題中，所做研究多為生活適應與學業成就之調查研究、或學校生活適應之 比較研究、或社會適應之比較研究等。且研究原住民學童本身的自我概念、族群 認同等方面多著重於生活適應方面，如凌平(2001)的研究發現指出，族群認同 (ethnic identity)高的學童，其生活適應也愈佳。但是學校、家長所重視的內涵應是 學生的學習(或是學習適應)，而不是生活適應而已。因此探討原住民學童的自我 概念、族群認同對學習適應有無影響，乃是本研究著手探討的問題之一。
從過去研究顯示，家庭社經地位、自我概念、族群認同等因素與原住民學童 的適應有關聯。不過，關於家庭社經地位與學習適應的研究方面。研究者認為 Coleman(1988)關於社會資本的概念可供參採。因為 Coleman(1988)認為社經位高的 家庭，父母教育期望、親子互動多，此為家庭內社會資本。過去僅以社經地位來 了解學習適應的研究結果，恐無法深入而具體說明影響因素。因為畢竟社經地位 所代表的只是一個「地位位置」，無法彰顯它與學習適應的內在意義。而研究者將 社經地位改以家庭內社會資本來探討，相信更能突顯其意義。此外，就實務而言，
許多老師常反映原住民對子女教育期望問題是造成學童學習不良的因素，因而，
本研究以家庭社內會資本來探討，也許可以驗證這一實務面的觀點。
第二節 研究目的與研究問題
壹、研究目的
針對以上之說明，本研究之研究目的如下：
一、了解原漢學童之家庭內社會資本、自我概念、族群認同與學習適應之現況。
二、比較不同背景原漢學童之家庭內社會資本、自我概念、族群認同與學習適應 的差異情形。
三、探討原漢學童之家庭內社會資本、自我概念、族群認同與學習適應之間的關 係。
四、探討原漢學童之家庭內社會資本、自我概念、族群認同對學習適應之預測力。
五、根據研究結論，對教育行政機關、學校行政人員、學校教師及未來研究方向 提出具體建議以供參考。
貳、研究問題
根據以上研究目的，可具體說明本研究之問題如下：
一、探討原漢學童之家庭內社會資本、自我概念、族群認同與學習適應之現況如 何?
二、探討原漢學童之家庭內社會資本、自我概念、族群認同與學習適應是否有差 異？
三、探討不同背景原漢學童在家庭內社會資本、自我概念、族群認同是否有差異？
四、不同背景變項的原漢學童家庭內社會資本、自我概念、族群認同與學習適應 是否有相關？
五、家庭內社會資本、自我概念、族群認同對原漢學童的學習適應是否具有預測 力？
第三節 重要名詞釋義
壹、原漢學童
一、原住民國小學童
以台東縣國小五、六年級學童自陳其為原住民或非原住民作測量，代表其族 群認知。
二、漢族國小學童
以台東縣國小五、六年級學童自陳其為原住民或非原住民作測量，代表其族 群認知。
貳、家庭內社會資本
本研究中所指的「家庭內社會資本(Social Capital in the Family)」之定義參考 Coleman(1988)的社會資本概念及黃毅志(1996)對社會資本的定義，指的是父母的參 與，即父母和子女之間，有關教育事項的密切互動，包括父母教育期望、父母對 子女教育關注、教育期望及參與等。
家庭內社會資本之操作性定義係指受試者在家庭內社會資本量表上所獲得 總分而言，其中包括「父母期望成績」、「父母期望學歷」、「父母教育參與」
三部份。總量表得分愈高，表示受試者家庭內社會資本愈高。
參、自我概念
自我概念(self-concept)是個人對自己的看法，態度、意見、價值判斷綜合，它 支配著個人一切行為的表現(陳李綢，1983)。自我概念也是個人對自己心理特質、
生理特質、社會特質、自我尊重與自我能力的描述和界定。自我概念不是與生俱 來的，而是人與環境交互影響中發展而成。兒童的自我概念是透過家庭生活經驗、
學校學習及同儕互動而獲得對自己的看法，態度、意見、價值判斷的。
本研究自我概念之操作性定義，係指受試者在伍至亮(2001)所編製自我概念量 表上所獲總分而言，其中包括「生理自我」、「心理自我」、「能力自我」、「家庭自 我」、「社會自我」五個分量表。總量表分數愈高，表示受試學生的整體自我概念 愈正向；各向度之得分愈高，表示受試學生在該向度之自我概念愈正向。
肆、族群認同
族群認同(ethnic identity)是指個人對某個族群體團的歸屬感覺，及由此族群身 分所產生的想法、知覺、感情和行為(陳枝烈，1997；陳麗華、劉美慧，1999；魏 春枝、張耐，2000)。
本研究之「族群認同量表」表乃參考凌平(2001)的「國小原住民學童族群認同 量表」改編而成，包含三個領域：「族群歸屬感」、「族群投入」、「族群身分 自我認同」。量表中，得分較高者，代表族群認同程度較高；得分較低者，顯示 其族群認同程度較低。
伍、學習適應
學習適應(learning adjustment)係指個體在學習歷程中與環境互動所產生的調 適狀態(李坤崇、邱美華，1991；黃萬益，1975；Arkoff,1968)。本研究學習適應之操 作性定義是指受試者在陳英豪、林正文、李坤崇(1988)所編製的「學習適應量表」上 的得分而言。此量表包括「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、「學習環 境」等四個分量表，總量表分數越高，表示受試者的學習適應狀況越佳。
第四節 研究範圍與限制
基於前述的研究動機與目的，本節專就本研究範圍與限制加以說明：
壹、研究範圍
一、在研究方法方面
本研究係採用問卷調查法，實地蒐集有關資料，運用統計技術加以分析，藉 以了解家庭內社會資本、自我概念、族群認同對學漢學童學習適應之影響。
二、在研究對象方面
本研究以九十三學年度就讀於台東縣國民小學五、六年級學童為研究對象，
採取分層隨機抽樣的方式加以取樣。
貳、研究限制
一、因人力、時間及經費等因素，本研究之對象僅及於台東地區之原漢國小學童，
在研究發現的推論上也僅針對台東地區學童為推論限制。
在研究發現的推論上也僅針對台東地區學童為推論限制。